預試問卷

2 0 1 3 D r . T u n g C h u n g T s a i

附錄 2 預試問卷

宜蘭縣國小教師正向管教與班級經營效能關係之研究預試問卷 指導教授：程鈺雄 鄭燿男 博士

編製者：徐嘉珍

本人現職宜蘭縣金岳國小班級導師，並兼任學校行政輔導業務。理解 在推展校務及班務過程中，教師在管教上的處境。因此著手於「國小教師 正向管教與班級經營效能關係」之研究，目的在了解同樣於教學工作的您，

對於正向管教與班級經營的想法與感受。盼身為教師的您，在繁忙工作之 餘，能抽空填寫此份問卷，分享您寶貴的經驗與意見。

本問卷針對宜蘭縣國小教師做調查，您的意見非常的重要。問卷純為 學術研究之用，所得資料僅用於綜合分析，不做個別意見探討，敬請安心 填答。本問卷分為三個部分：第一部分為「基本資料」、第二部分為「宜 蘭縣國小教師正向管教知覺問卷」、第三部分為「班級經營效能知覺問卷」。

煩請您於填答之前能詳閱「填答說明」，並根據您自身的經驗與想法回答 問卷上的問題，感謝您的協助與支持。

敬祝 教安

國立臺東大學教育學系學校行政碩士班

徐嘉珍 敬上 中華民國 103 年 12 月 第一部份【基本資料】

說明：第一部分旨在了解國小教師的基本資料。請依符合程度，在內打勾。

一、性別：□男 □女

二、年齡：□30 歲以下 □31-40 歲 □41-50 歲 □51 歲以上

三、學歷：□師專畢業 □師院畢業 □一般大學修畢國小教育學程（含師資班）

□研究所以上畢業（含40 學分班）

四、教學年資：□5 年以下 □6-10 年 □11-20 年 □21 年以上 五、學校規模：□12 班以下 □13-24 班 □25 班以上

六、學校地區：□一般地區 □偏遠地區 □特殊偏遠地區

＊ 下一頁還有題目，請繼續作答!

© 2 0 1 3 D r . T u n g C h u n g T s a i

第二部份【正向管教知覺問卷】

說明：旨在了解國小教師工作時，知覺正向管教與實施的情形。

本研究所謂的「正向管教」是指教師以積極正向的管教態度導正學生偏差行為，導引學 生往好的方面發展。藉由「合理的管教策略」、「妥善的管理情緒」、「完善的支援系 統」、「正向的支持態度」層面，了解關懷學生並重視學生的基本人權，避免以懲戒、

體罰的負面管教方式約束學生不合宜的行為。請依符合程度，在適當的□內打ˇ。

非常符合：代表總是有這樣的感受 大致符合：代表經常有這樣的感受 不 符 合：代表偶爾有這樣的感受 非常不符合：代表很少有這樣的感受

非常符合 大致符合 不符合 非常不符合

1.我會和班上學生討論什麼是好行為，並說明達成好行為的方法。 □ □ □ □ 2.我會接受並採納學生正向的建議或有建設性的意見。 □ □ □ □ 3.我會管教指正學生的錯誤行為，不批評學生本身或其家人。 □ □ □ □ 4.我會思考學生犯錯或違規的原因，並及時關懷予以輔導。 □ □ □ □ 5.我會具體明確的讚美學生的好行為及學習生活表現。 □ □ □ □ 6.我會要求學生為自己的行為負責，以彌補過錯或提出改善措施。 □ □ □ □ 7.我能妥當管理自身的情緒，不會在班上隨意發怒或情緒失控。 □ □ □ □ 8.我會與學生討論紓解壓力與解決情緒困擾的方法並能實際運用於生活中。 □ □ □ □ 9. 我會保持正向樂觀的情緒面對並設法解決學生的各種問題。 □ □ □ □ 10.我的意見和學生有差異時，會和學生溝通以尋求解決之道。 □ □ □ □ 11.我在緊張、難過或生氣時，會以合宜的方式來緩和情緒。 □ □ □ □ 12.我會運用多種策略來提高學生情緒管理能力，如：運動或興趣。 □ □ □ □ 13.我對每一位學生都充滿期望，並時常以此期望與學生討論。 □ □ □ □

14.我會時常稱讚學生的良好行為及表現。 □ □ □ □

15.我在推展學校課程、行政工作時，無法獲得多數同事的認同。 □ □ □ □ 16.我會主動對有困難的學生適時予以安慰和協助。 □ □ □ □ 17.我會時常以愉快的心情來對待和回應班上學生課堂的行為。 □ □ □ □

18.我會提供學生一個無壓力的支持環境。 □ □ □ □

19.我會與同儕討論學生問題行為，以謀求解決之道。 □ □ □ □ 20.如遇到管教無效時，我會主動向學務或輔導處（室）尋求支援。 □ □ □ □ 21.我會主動了解學校三級輔導機制、管教措施與組織運作情形。 □ □ □ □

＊ 下一頁還有題目，請繼續作答!

© 2 0 1 3 D r . T u n g C h u n g T s a i

非常符合：代表總是有這樣的感受 大致符合：代表經常有這樣的感受 不 符 合：代表偶爾有這樣的感受 非常不符合：代表很少有這樣的感受

非常符合 大致符合 不符合 非常不符合

22.我會積極配合處室與輔導網絡夥伴處理轉介個案學生問題。 □ □ □ □ 23.我會針對有需要的或高關懷個案學生進行家訪工作。 □ □ □ □ 24.我會參加輔導知能研習，充實輔導專業知識與觀念。 □ □ □ □

第三部份【班級經營效能知覺問卷】

說明：旨在了解國小教師經營班級時，所採取提升班級經營效能的因應策略。

本研究所謂的「班級經營效能」是指教師能有效處理班務，建立良好常規以維持班級秩 序，布置學習情境以提高學生學習興趣，關心學生學習表現，增進親師溝通與互動關係，

教師能妥善規劃並運用班級經營策略以達到教學效能提升之目標。其包含「教師教學品 質」、「學生學習表現」、「建立班級常規」、「規劃班級環境」、「營造班級氣氛」

及「增進親師互動」六個層面。請依符合程度，在適當的□內打ˇ。

非常符合：代表總是有這樣的感受 大致符合：代表經常有這樣的感受 不 符 合：代表偶爾有這樣的感受 非常不符合：代表很少有這樣的感受

非常符合 大致符合 不符合 非常不符合

1.我會明確為每個學習活動安排適當時間，並依照計畫進行。 □ □ □ □ 2.我會運用時間輔導在課業上落後教學計畫進度的學生。 □ □ □ □ 3.我會持續監控學生的學習表現，特別是在學生做課堂作業時。 □ □ □ □

4.我會因材施教、尊重差異，並適時補充教材。 □ □ □ □

5.我會透過多元評量的方式來了解班上每位學生的學習成效。 □ □ □ □ 6.我會指導學生做好學習活動的轉換，不因雜事而影響教學。 □ □ □ □ 7.學生上課時都能專心聽講，師生教學互動良好。 □ □ □ □ 8.在學習的過程中，學生可以適時的運用教室資源。 □ □ □ □ 9.我重視學生的合作學習，提供日常例行工作的架構並提供機會來落實。 □ □ □ □ 10.學習活動的轉換或銜接，我會讓學生以自己的速度前進。 □ □ □ □ 11.我會指導學生判斷功課品質並為學習負責，而不是依賴老師告訴他們。 □ □ □ □

＊ 下一頁還有題目，請繼續作答!

© 2 0 1 3 D r . T u n g C h u n g T s a i

非常符合：代表總是有這樣的感受 大致符合：代表經常有這樣的感受 不 符 合：代表偶爾有這樣的感受 非常不符合：代表很少有這樣的感受

非常符合 大致符合 不符合 非常不符合

12.班上學生有追求自我興趣及選擇參與團隊或社團的自由。 □ □ □ □ 13.我認為建立班級常規是重要的，可以塑造和發展學生的合宜行為。 □ □ □ □ 14.我認為班級常規可以建立學生的道德規範並達到自我管理。 □ □ □ □ 15.開學初，我會讓班上學生共同參與討論並制定班規。 □ □ □ □ 16.我會以多數學生認為合理的班規來替換不合理的規定。 □ □ □ □ 17.班級共同討論並訂定的規定合理且具體，全班都願意遵守。 □ □ □ □ 18.學生出現干擾行為時，我會立即請該生安靜並停止其行為。 □ □ □ □ 19.我會注意教室的環境（包含採光、通風），並隨時向行政反應。 □ □ □ □ 20.我會指導班級學生隨時保持教室的整潔及愛惜公物的作為。 □ □ □ □ 21.我會因應課程的需求，更新教室學習環境布置與適時調整學生座位。 □ □ □ □ 22.我會指導班上學生共同完成教室環境的布置。 □ □ □ □ 23.我認為教室環境的布置是教師、學生與家長共同努力的成果。 □ □ □ □ 24.我會鼓勵班級學生家長參與教室布置美化與班級環境整理。 □ □ □ □ 25.我會主動讚美與獎勵學生的好表現，激發學生的自尊自信。 □ □ □ □ 26.我帶領的班級學生參加校內外各項比賽或活動都很團結。 □ □ □ □ 27.我會設計溫馨的班級活動，來增進師生互動與同儕間的情感。 □ □ □ □ 28.下課、校外教學或是閒暇時間，我會和班上學生聊天或談心。 □ □ □ □ 29.我會尊重班上學生不同的意見，並接納能改善的具體建議。 □ □ □ □ 30.班上的學生都會互相關心並能和睦相處。 □ □ □ □ 31.我會和班級學生家長建立溝通互動的各種管道。 □ □ □ □ 32.我會時常和班級家長聯繫、溝通以了解彼此的想法。 □ □ □ □ 33.我能了解並建立家長的各項專長資料並妥善運用。 □ □ □ □ 34.我的班級學生家長樂於參與學校性活動且參與度高。 □ □ □ □ 35.我的班級學生家長樂於協助學校的各項活動。 □ □ □ □ 36.班級學生家長認為我是一位好老師。 □ □ □ □

真心感謝您的協助！

© 2 0 1 3 D r . T u n g C h u n g T s a i