客語教學實施現況

壹、 九年一貫客語之實施情況

九年一貫是近年來教育上的一大改革，不僅各科目之間有所合併而成為領域 教學，在語文領域方面，加入本土國際的觀點，為落實本土文化，鄉土語言（閩 南語、客家語及原住民語言）之學習屬於語文領域中的一項，教材也不再統一由 國立編譯館編輯，開放民營，教材的多元化，自然牽動著老師們教學方式的改變，

在這多方的影響及牽制之下，在教學的現場實行九年一貫，也會出現一些事先所 預想不到的問題，這些都是我們需要去重視和改善的（黃秋香，2003）。

以下就分成政策、教學方式、教學評量、教材、師資等各方面，來探究現在 九年一貫客語教學的情況。

一、 政策

隨著時代潮流與各界的催生，教育部在民國87年公佈「國民教育階段九年一 貫課程總綱綱要」，經過88年、89年兩個學年度全國兩百多所學校的試辦後，於 90學年度正式從國小一年級開始實施「九年一貫課程」，自此之後，獨尊國語的 語言政策走入歷史，語言政策開始變成多語文化，多語文的新語言政策開始正式 邁開腳步。

九年一貫課程包含七大領域、六大議題，目的培養學生十大基本能力。希望 培養學生有「帶著走的能力」。七大領域中「語文領域」包含「本國語文」與「英 語」，本國語文又分成國語文和本土語（閩南語、客家語、原住民語）。客家話 課程屬於本土語，每週至少必須實施ㄧ節課，一節課有四十分鐘。這項正式的課 程，讓我們重新正視客家話的流失與保存、延續（曾玉棻，2004）。然而現今的 語言環境，國語仍居優勢地位，是學校主要的教學語言，也是家長最重視的語言。

但是順應趨勢，母語教學也越來越被重視，從學習自己的母語，進而認識自己的 文化，母語教學是具有文化保存與發展的意義。

二、 教學方式

客家語自正式進入中小學的課程中，對於任敎老師而言，是一項極大的改變 與挑戰。這全新的課程該如何進行？考驗著教學者的智慧與技巧，也試驗著學生 的學習能力。楊嵐智（2002）在其論文當中，由相關文獻中歸納出，一些鄉土語 言教學較生活、有趣、生動活潑的九種教學方式，分述如下：

（1）對比法（2）圖示法（3）表演法（4）比賽或遊戲法（5）融入法（6）實 地教學法（7）情境模式教學（8）繪本圖畫書或看圖說故事的教學（9）適度 融入詩詞。

家童謠和音樂也是不可少的，平常在午餐時間播放一些客家歌曲，還可以在過年 過節的時候，配合播客家歌曲，慢慢的吸引小朋友的興趣。若能配合節慶，做些 客家美食，還可以讓小朋友瞭解客家人的生活方式及客家的文化。

雖然客家話教學屬於語文領域的一種，但是畢竟跟長久實施的國語文教學不 盡相同，不能全盤使用國語文教學的方式或技巧，這也是在實施課程中面臨最實 際的問題之ㄧ。而自第二語言習得理論（second language theory）引進之溝通 式教學法（Communicative approach），此教學法強調「互動（interaction）」

的重要性，是語言學習的工具，雖已廣獲英語教學界的運用，但在國語文教學上 仍未見其顯著影響，更遑論客家語教學（曾玉棻，2004）。鄉土語言教學方法的 設計和使用必須考慮諸多因素，並使教學情境生活化、教學方法彈性化、教學媒 體多樣化，以及教師專業自主化；如此方能提供給學生適才適性的學習機會。

三、 教學評量

教學評量是檢視教學成效重要的指標，除了了解學生的學習情況外，也能了 解教師的教學方式或課程設計是否有效，並且視需要進行課程調整或修正教學方 法。評量方法多種，根據「國民中小學學生成績評量準則」，依照各學習領域的 教學活動內容，可採筆試、口試、表演、實作、作業、報告…等多元評量方式，

且學生的成績評量應該要符合適性化、多元化的原則。

依據教育部國民中小學鄉土語言教學推動情形調查所得的資料中，大致在教 學評量部份有以下幾種方式：多元性評量、口頭評量、形成性評量。由於客家話 教學屬於必選修的課程，評量幾乎不會採用制式化的紙筆測驗，以口語評量居多。

根據黃秋香（2003）的調查研究，郭慧龍（2001）認為九年一貫所謂的「多 元評量」，部分學校的作法僅偏重在「評量方法多元化」的層面，甚至窄化成「評 量方式快樂化」，這樣學生的能力真的有增加嗎？快樂化的評量，在本土語方面，

可採聽、說、唱歌及表演等，兼顧形成性與總結性評量，多方了解學生學習及進 步情形，又可以讓學生快樂的學習的評量方式。

四、 教材

自1996年採全面開放國小各科的教科書民間版，各地方、學校可以從經過教 育部審查合格的教科書中，由學校、專家和家長等相關人員，一起來選擇適合該 校學生使用的版本，來進行課堂的教學。但是，客家話教學是一個全新的教學科 目，教材不如發展已久的國語文，在課程實施的開始，教材是非常缺乏的。

鄉土語言是一門語言教學課，與其他科目不同，如何引起孩子的興趣是非常 重要的，所以在教材編選方面，應選擇生活化、趣味化、實用性及文學性為主。

據曾玉棻（2004）的論文研究，吳秀梅（2001）指出現行的客語教材都各有 優點，特別是在編排及入門引導及教學指引方面都做得很好，也很具有參考性。

但是，在教法的反應方面，則顯示目前運用在國小的鄉土語言教學上的進步空間 還很大。主要的原因是：多數的教科書編輯者都還是採用傳統的「跟著念」、「全 班念」的方式，也少有從學習者的角度及觀點來編輯敎科書。既然是本土語，教 材內容應落實在“生活”當中，日常生活看得到、用得到、說得到的生活用語。

五、 師資

鄉土語言教師師資之短缺乃實施鄉土語言教學最大的問題，為因應需求教育 部採短、中、長期方式辦理師資培育。短期方面：辦理現職教師研習進修，鼓勵 教師取得中高級認證；中期方面：支援教師要通過中高級認證才可至國民中小學 兼任鄉土語言教師；長期方面：鼓勵大學學院開辦相關系所，持續培育適任教師。

曾玉棻（2004）指出教育部在 89 學年度實施辦理種子敎師 72 小時以上的培訓課 程研習，以利推行客語的教學。後又因顧及現職教師在客語教學師資上的不足，

教育部於 2002 年辦理閩南語、客家語支援教學人員檢核考試，全省閩南語錄取了 2000 多人，客家語錄取了 800 多人，合計有 3000 多人之多，但是實際上這些支援 人員真正投入教學現場的為數不多，以致於教學現場仍有師資不足的問題。

在此措施之下，也投入了許多許多鄉土語支援教師，儘管可能是會說該鄉土

教學的熱誠與訓練是其中重要的一項，而且並不是會說母語的人就懂得敎母語。

他們對於鄉土語言的教學工作是否能運用適當，教學技巧策略便是很大的問題。

因此，教師對於鄉土語言的認知與能力為何，教學理念為何，在在都會影響他們 的教學方法與教材的選擇。

貳、 客語教學的基本理念及課程目標

在九年一貫的基本理念中，包含「人本情懷、統整能力、民族素養、本土語 國際意識、終身學習」等五大項，其中「人本情懷」部分包含了解自我、尊重與 欣賞他人及不同文化等，「本土語國際意識」方面包括本土情、愛國心以及世界觀 等（教育部 97 課綱），目的就是希望透過本土語言的學習，培養學生具備此基本 內涵。此外，在客家語課程綱要中，也規劃十項基本能力與分段能力指標部分，

其主要在培養學生聆聽、說話、標音、閱讀、寫作方面的基本能力，並能在日常 生活中運用。

一、客家語教學之基本理念：

（一）培養學生熱愛客家文化及主動學習客家語的興趣和習慣。

（二）培養學生具備客家語基本的聽、說能力，並能在日常生活中靈活運用，

表情達意，進而發展出閱讀與寫作的興趣和能力。

（三）培養學生兼用客家語和本國語的習慣，發展出特有的文化視野，開創出 新的思考、理解、推理、協調、討論、欣賞、創作和解決問題的能力。

（四）培養學生應用客家語學習各種知識的能力，擴充生活經驗、認識本國多 元文化，且在面對國際思潮與現代化社會之變遷中，體認全球化和在地化 共同發展的必要性。

（五）學習利用工具書及結合資訊網路，擴展客家語學習的機會和環境，培養 學生獨立、自動學習的能力。

（六）激發學生廣泛學習客家語的興趣，並提升其欣賞客家語文學作品的能力。

二、客家語課程目標

資料來源：教育部（100年4月26日修正）國民中小學九年一貫課程綱要

三、分段能力指標

資料來源：教育部（100年4月26日修正）國民中小學九年一貫課程綱要

參、 現行客語教學配套措施

推動客語教學的同時，舉辦競賽及檢測活動是對教學成效加以驗證、鼓勵精 進客語教學的一種方式，茲將目前已有的措施匯集如下：

一、客語競賽活動方面

客語競賽活動大體是近年才逐漸增加的，以前沒有聽說過客語的任何比賽。

配合客委會補助「推動客語生活學校計畫」辦理的就是「客家藝文競賽」，其目的 設定為：

（一）透過客語歌唱、口說藝術或戲劇的表演方式，保存並傳達客家文化豐富 之內涵。

（二）闡揚客家文化，推動本土語言教學，增進師、親、生對客家文化之認同。

（三）提供觀摩機會，讓參賽者得以發揮所長並促進交流，發揚客家語言及文 化之美。

客委會自民國九十四年(2005)開始舉辦第一屆「客語生活學校成果觀摩賽」，

客委會自民國九十四年(2005)開始舉辦第一屆「客語生活學校成果觀摩賽」，