結論

以下根據研究目的與待答問題，將本研究所得之研究結論歸納如下：

壹、 富田國小客語教學之現況

一、富田國小近年推行客語教學，打造客語學習環境

富田國小近三年來，因少子化，修習客語的人數，逐年減少，但還是學校的 最大族群，最近兩年因申請「推動客語生活學校」，規劃了一些活動，最主要的活 動為「客語生活日」，客語班的小朋友，輪流上台表演，讓客家族群的小朋友，有 了展現學習成果的舞台，實施的對象包括全校師生，不單侷限於客家籍學生，所 以在校園中，連非客家籍學生也能朗朗上口幾句客家語，而讓原本沉默的語言，

又重新活絡了起來。

二、多數的小朋友都有學客家語的動機

由研究結果顯示學生對於客語教學是很有興趣的，缺乏的是在家使用客語與 家人交談。大部分的學生都是聽得懂，但不太會說，因為只有在上客家語的時候，

才說的到客家話，在家裡不常說，只跟阿公、阿婆說一些簡單的對話。多數的小 朋友對學客家語的感覺都是很有趣，還蠻好玩的，學習的態度都不錯，但是，回 到家裡，卻沒有應用的機會。家人若常跟他們用客語溝通，學生的客語定會進步 的。客語老師認為語言的學習應回歸到家庭，學校、家庭互相配合，學生的學習 才有成效。

三、 客語老師的教學現況與成效

（一）客語老師著重學生的聽、說能力

客語老師認為語言的學習最先從聽、說開始接觸，時常透過聽和說的練習與 運用，就能夠與人交談。在教學上，低年級多以活潑有趣的方式進行，如帶動唱、

玩遊戲，或者跳舞的方式來教，引起學生的學習興趣，中年級以上會用說故事、

歌唱、玩遊戲、接龍的方式來進行教學，要到高年級才會比較注重讀、寫和拼音。

（二）評量方式以口語評量為主

評量方式大致可分三個項目，分別是口語評量、紙筆評量以及學習態度，客 語老師都很注重學習態度，學生課堂表現是評分重點。配合客語老師的教學重點，

評量方式主要以口語評量為主，因為語言的科目重視口說與聽力部份，且客語老 師注重學生客家語的正確發音、聲調和流暢程度，會依據此標準評量學生客家語 的口語能力，老師也會根據評量的結果來調整自己的教學。

（三）老師對於學生學習成效感到滿意

學生們經過了這幾年的學習，從不太會聽也不太會講，到現在會主動用客語 問候老師，老師都感覺到他們的進步，對於學校辦的一些活動，大部分的小朋友 都很有興趣，尤其是低年級的小朋友，都表現得很興奮，但是高年級的小朋友，

可能就需要老師用輪流的方式來讓他們參與。

（四）學校對於客語教學已漸漸重視

學校的態度，從不重視到積極辦理活動，讓客語老師感覺到客語被重視，學 校定期規劃客語競賽活動，客語老師認真訓練學生，學校、老師互相配合，共同 打造客語的學習環境。

四、 客語教學要有成效，最重要還是要家庭的配合

家長對客語的態度會影響學生客語的聽、說能力，若家長在日常生活中常和 孩子說客家話，連帶的也會使孩子的客語能力變好，相反的，若家長在家都不和 孩子說客家話，那孩子的客語能力當然不會進步，客語老師認為，客語要學好，

還是要回歸家庭，家庭才是最主要的語言學習場所。

貳、 客語教學對學生文化認同與族群意識有密不可分的關係

由文獻可以得知客家語學習與文化認同是有相關聯的，語言的消失便意味著 文化逐漸的消失，因此，客語學習有其必要性，多學會一種語言便多一種不同的 思維方式。尤其客家人很注重節慶，很多小朋友因為「天穿日」吃了炸年糕，而 特別記得「天穿日」，且學生藉由參加客家文化活動中廟會、表演、節慶等，而認 識自身的文化，也可以進一步去思考文化活動的內涵，進而認同客家族群。客語 老師在教學之中融入客家文化、美食，讓學生了解到客家傳統的文化，也無形中 認同了客家族群。

語言和「族群意識」是相互存在的，但是族群意識對於兒童而言，似乎並不 是那麼強烈，學生因為上了客家語，知道自己是客家人，也因為爸爸是客家人，

所以他知道自己是客家人，但是有的小朋友雖然知道自己是客家人，卻不那麼強 烈想學客家話，甚至認為會說閩南語也沒有關係，但是客語老師認為客家人不會 說自己的母語，那認同客家族群，也是沒有用，所以客語老師還是很強調學客家 話要回歸到自己的家庭，只有在家庭裡面，父母跟他們講客家話，才會讓他們感 受到自己是客家人，自然而然就會增強族群意識。

參、 客語教學面臨之困境及所採取的解決方式

一、

困境

（一）學校及教學方面

客語老師覺得學校常辦一些客語競賽及表演，讓客語班的學生有表現的機 會，也可以提升客語能力，班導師也會維持上課的秩序，讓客語老師專心教學，

她們均感覺學校很支持客語教學，讓她們在教學上無後顧之憂。

T1 老師教學經驗豐富，她認為班級經營不會造成她的困擾，T2 老師教學經驗 較不足，不過她會去參加研習來補充班級經營的知識，又富田國小沒有混齡上課，

且每個班級都已連帶好幾年，班級經營並不會帶給客語老師太大的困擾。

（二）家庭及環境方面

學生說客語最多的時間，應該是上客語課的時候，回家後很少有機會使用客 語，在家裡也僅僅跟阿公、阿婆講一些簡單的對話，跟爸爸、媽媽、兄弟姐妹之 間，最常講的還是國語，無法徹底落實於生活。有些家長認為國語的基礎一定要 打好，對英語也很重視，卻不重視客語，認為學客語對學業沒有幫助，在家不跟 學生說客語，所以學生缺乏說客語的環境。

（三）教學時數太少

客語老師均認為一週一節是不夠的，因為每次上課相隔時間太長，有些學生 很容易忘記上一週所教的學習內容，在教學時間不足的情況下，學生在學習上的 效果不容易提升，若能一週增加為兩節的話，且分開在不同天上課，就可以複習 上一次教的，語言的學習就是要重複的練習，才會進步的。

（四）客語老師感受到客語流失的嚴重性

客語老師都感受到客語流失得很嚴重，他們也都有使命感，雖然憑自己的力 量並不能挽救什麼，但是若每個客語老師都能盡自己的能力去教導學生，抱著能 做多少就做多少的心，總比都不做來的好，客語老師認為那客語就有救了。

二、

解決方式

（一）學校及教學方面

兩位客語老師都具有客語薪傳師的資格，也經常參加一些研習，在教學上有 問題，都會問同業的，也會互相切磋，若上課要吸引學生的興趣，老師們也都會 設計遊戲或上網學習，老師們都不斷的充實自己，學校也會配合他們的需求，提 供支援，讓他們在教學上無後顧之憂。

（二）家庭及環境方面

其實客語教學要有成效，最重要的還是在家庭及社區，然而政府宣導不夠，

以致重擔都落在學校，要學習母語在任何時間，任何地點，都是學習的契機。客 語老師希望學生回家用客語和家人交談，帶點強迫性的，把責任還給家長。

（三）增加教學時數

每週一節本土語課，客語老師均覺得教學時間不足，語言這個東西需要反覆 的練習，若能增加一節，當然是最好，也能利用社團時間、彈性時間來增加教學 時數，使學生對客語能有較充分的時間來學習，定能增進教學成效。

（四）客語老師的建議

客語老師希望上課能走出戶外，體驗客家的文化習俗，實地的訪查，看看象 徵客家人的油桐花，為什麼叫做五月雪，或者在課堂上做客家米食，讓小朋友動 手做，這樣學生對於客家文化或客家食物就更能瞭解，就更能認同客家人了。