第二章 文獻探討
第三節 家庭社經地位、父母教養方式與情緒行為的關係
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第三節 家庭社經地位、父母教養方式與情緒行為的關係
本節先介紹家庭社經地位的定義與內涵，再探討家庭社經地位、家長教養方 式對情緒行為的預測或關聯。
壹、社經地位的定義與內涵
一、社經地位的定義
社經地位是社會科學中廣泛被研究的變項之一，雖然有多不勝數的文章，但 社經地位的定義卻眾說紛紜，研究者將其歸納後發現，大致上以教育程度、職業、
收入來估算，可做為個體或群體在社會結構中所在的階層。
社會經濟地位（Social Economical Status, SES），簡稱社經地位，亦稱社經 水準、社經背景、社會地位或社會階層，其包含個人的教育程度、職業、收入和 其他因素集結而成，是相對於他人的經濟及社會地位所衡量。家庭社經地位須將 家中總收入、有勞動力成員的教育程度及職業當作整體來估計，社經地位是個體 或群體在社會結構中的位置（楊國樞，1986；維基百科，2017；Orr & Dinur, 1995）。 以下呈現各學者對社經地位的定義與內涵：
多數的研究使用 1957 年 Hollingshead 出版的以教育和職業兩因素指數來建 構社會地位，但隨著時代的改變，兩因素論遭受批評，缺失原因為職業種類太少，
家庭地位以戶主為代表不夠完善。隨後 Hollingshead 出版了四因素指數估算社會 地位，分別為職業、教育、性別、婚姻狀況（Hollingshead, 1975）。
李威辰（2001）提出社經地位主要包括教育、職業、收入，這三個面向有連 續高低的排序，且關係到個人的地位、聲望、權力、宗教、態度、價值觀、行為、
生活方式和健康。而後，Bradley 與 Corwyn（2002）在社經地位和兒童發展的研 究中，也認為社經地位大多包含父母教育程度、父母職業、家庭收入，且和健康、
認知及社會情緒有關。
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黃毅志（2008）認為教育、職業、收入都是估算社經地位重要的變項，其中 的職業為最佳指標，其與教育機會、價值觀、子女教養、行為模式、認知發展、
文化資本、社會資本有很大的關聯。
蕭雅如（2013）則認為社經地位包括教育程度、職業、經濟收入、種族、文 化水準，依據一種指標將其區別成不同的等級。
二、社經地位的估算
Hollingshead 的兩因素社會地位指標，是以教育程度和職業衡量社經地位。
計算方式是將教育程度乘以四，職業指數乘以七，最後將兩分數相加，則可得到 此人的社會地位指數（林婉惠，2012）。
蔡順良（1985）將家庭社經地位以家長的教育程度和職業加權估算，父母教 育程度與職業皆分為五個等級，分數愈高，代表家庭社經地位愈高。
林生傳（2005）參照 Hollingshead 兩因素論，將教育程度與職業各分為五個 等級，並將教育程度乘以四，職業等級成以七，合併做為社會經濟地位指數，最 後再將總分分為五個等級。
林婉惠（2012）採用林義男與王文科的設計，來估算家庭社經地位，將父母 教育程度乘以四，職業等級乘以七，兩者相加，總分即為社經地位指數，並將此 數以五個等級區分。
周昱君（2014）家庭社經地位與教育資源的研究將家庭社經地位以父母教育 程度、父母職業及家庭經濟狀況三者分別估算。
多數研究採用教育程度與職業估算，將教育程度乘以四，職業等級乘以七，
再將兩數相加代表社經地位指數（林生傳，2005；林婉惠，2012）。因此，本研 究參考其加權後相加公式，以代表家庭社經地位指數。以下分別探討家長教育程 度與家長職業的內涵與等級：
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(一)家長教育程度
父母的教育程度通常先於其職業和收入，且和家庭觀念是相互關聯的，教育 年數可當作獲取知識和文明的程度，也因此父母的教育程度是家庭教導價值觀的 重要因素之一，也會影響家庭文化資本、社會資本、財務資本，此外，教育程度 是進入職場的先決條件（Bronfenbrenner, 1986；Hollingshead, 1975；周昱君，2014)。
Hollingshead（1975）將教育程度分為七個等級，從低分至高分為：國小（含）
以下、國中、高中職肄業、高中職畢業、專科、大學或科技大學、研究所。
蔡順良（1985）將家長教育程度分為五個等級，由高至低為：研究所、大學 與專科、高中職或國中、小學或識字但未就學者、不識字。
李宜家、林慧淳與江東亮（2003）在地區、社經地位與吸菸行為的研究中將 教育程度由高至低分為：大專以上、高中職、國中、國小及以下四個等級。
林生傳（2005）將教育程度分成五個等級，由高至低為：碩士或博士學位者、
大學畢業或技術學院畢業者、大學肄業或專科畢業者、高中（職）畢業者、國中 畢業者及其他。
林義男與王文科將教育程度分成五個等級，由高至低為：研究所以上、大學 或專科畢業、高中或高中職畢業、國中畢業、國小畢業或未受過教育者（林婉惠，
2012）。
蕭雅如（2013）將父母教育程度分為五個等級，由低至高分別為：國中(含) 以下、高中職、大學(專)、碩士、博士。
周昱君（2014）將父母教育程度以修業年限來估算，如小學畢業以 6 分計算、
國中畢業以 9 分計算，以此類推。
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(二)家長職業
職業可以改變一個人的生活，一旦進入二、三十歲，它會趨於穩定，職業是 個人可以在社會發揮的技能或能力（Hollingshead, 1975）。
Hollingshead（1975）將職業分為九個等級，由高至低分別為：高級管理人員 與專業人員等人、行政人員與低階專業人員等人、小型企業業主與次等專業人員 人等、技術員與半專業人員等人、文書工作者與銷售人員等人、技術工與中低級 軍官、機器操作員與半技術工人、非技術工人、農夫與服務員。
蔡順良（1985）將職業依專業訓練程度分為五個等級，由高至低為：高級專 業及行政人員、專業及中央行政人員、半專業及公務員、技術工人、無技術工人。
林毅男與王文科將職業分為五個等級，由高至低分別為：高級專業/高級行 政人員、專業人員/中級行政人員、半專業人員/一般公務員、技術工人、無技術 或非技術工人（林婉惠，2012）。
李宜家、林慧淳與江東亮（2003）將職業則依照「中華民國行業標準分類及 職業標準分類系統」分為四個等級：高階白領、低階白領、藍領、無業。而高階 白領包含技術性、專門性、主管和行政人員；低階白領包含監督、買賣和服務人 員；藍領包含工人、運輸工、體力工、農林漁牧狩獵人員。
黃毅志（2008）的研究，將父母職業分為五等級，由高至低分別為：高級專 業及行政人員、技術及助理專業人員、事務工作人員、服務工作人員及售貨員、
農林漁牧人員及非技術工。
本研究依照特殊教育長期追蹤資料庫之調查，父母教育程度分為六個等級；
父母職業則將原調查資料轉換為黃毅志（2008）提出的五個等級，最後以林生傳
（2005）提出的社經地位公式，計算身心障礙孩童家庭社經地位指數。
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貳、家庭社經地位、家長教養方式對情緒行為的預測或關聯
社經地位、教養方式在國內外都是常見的研究變項，許多研究也呈現此兩變 項與孩子的情緒行為是相關的，研究者將其整理如下：
從社經地位與教養方式的關係來看，Hoff、Laursen 與 Tardif（2002）的研究 提到父母的教養方式會隨著社經地位的不同而變化。Bradley、Corwyn、Bernstein 就證實了前述的說法，他們的研究顯示社經地位較高的家庭，家長會提供充沛的 資源，也會花較多的時間於孩子身上，孩子的發展較正向；反之，社經地位較低 的家庭，家長提供的資源有限，孩子的發展則不如社經地位較高的家庭（謝百亮，
2014）。Olsen 的研究亦指出，中、高社經地位的母親，會以關愛取代權威或控 制的教養方式，並期望孩子能學會獨立（魏世台，2002）。
從社經地位的因素之一「父母教育程度」來看，Lareau（1987）探討學校和 家庭社會階級的研究結果發現，教育程度低的家長對於孩子的教養束手無策，經 常將教導子女的任務交付給學校教師；相反的，教育程度高的家長除了有較好的 工作及較高的收入外，他們會提供孩子充沛的資源，並且多數家長的工作時間較 彈性，能與孩子相處的時間也較多。
從社經地位與孩子的情緒行為的關係來看，楊國樞（1986）整理了社經地位 與問題行為的相關研究發現，社經地位低的孩子，問題行為較多，且父親的職業 會影響子女的問題行為，父親無職業或退休的男孩，問題行為比父親在職的男孩 來得少；父親職業為運輸業的女孩，問題行為較其他職業少。而母親的職業對子 女的問題行為則無影響。另外，張高賓（2004）也有社經地位與兒童情緒的研究，
其研究結果發現社經地位確實會影響國小孩童的情緒，家庭社經地位愈低的孩子，
其自卑自貶程度愈高、憤怒也較多、罪惡感也比中社經地位的孩童高。
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有許多研究發現，家庭社經地位會透過家長教養方式來影響孩子的情緒行為
（蔡順良，1985；朱瑞玲，1989）。如 Bandura、Barbaranelli、Caprara 與 Pastorelli
（1996）的研究發現，父母的學術成就愈高，愈能支持孩子的自我效能與管理，
使孩子能分辨同儕的不良嗜好，並減少問題行為。然而，余毅震、史俊霞、黃艷 與王俊（2005）的研究將家長教育程度、職業、教養方式與孩子的行為做分析發 現，母親教育程度愈低、父母職業為農民，則父母對孩子的教養態度多為冷漠、
歧視、暴力、放任或不一致，孩子的攻擊行為較多；教育程度較高，職業需動腦，
收入較高的父母，其教養態度則較嚴格、一致，孩子的攻擊行為也較少。
綜觀上述研究，可發現大部分的研究都支持社經地位、教養方式與孩子的情 緒行為是相關的。大致上可歸納出，高社經地位的家長，有較多的時間、資源支 持孩子的成長，對孩子的教養方式趨於正向，孩子的問題行為較少；反之，低社 經地位的家庭，可能因為經濟關係，提供給孩子的資源較少，沒有時間陪伴孩子，
教養態度偏於冷漠或放任，導致孩子情緒行為內、外化問題較多。由此可知，家
教養態度偏於冷漠或放任，導致孩子情緒行為內、外化問題較多。由此可知，家