第三章 研究方法
第二節 研究架構與變項
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第二節 研究架構與變項 壹、研究架構
本研究以「特殊教育長期追蹤資料庫」資料做分析，以身心障礙孩童的性別、
家庭社經地位、家長教養為自變項，情緒行為內、外化問題為結果變項，探討不 同性別、家庭社經地位、家長教養與情緒行為內、外化問題的關係。自變項的身 心障礙孩童性別為問卷的「學生性別」；家庭社經地位以「（父親教育程度+母 教育程度）×4+（父親職業等級+母親職業等級）×7」計算；家長教養包括「民主 型教養」、「權宜型教養」及「家長照顧壓力」三類；結果變項的情緒行為問題 包括「外化問題」、「內化問題」二類。
依據前述之研究目的與問題，進行文獻探討後，研究者提出研究架構如圖 3-1-1 所示：
圖 3-1-1 研究架構模式圖
家長教養 1.民主型教養 2.權宜型教養 3.家長照顧壓力
家庭社經地位 身心障礙孩童性別
情緒行為問題 1.外化問題 2.內化問題
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析，題項為 y101p_pmethd_1 ~ y101p_pmethd_7，共 7 題，計分方式為 4 點量表，選項包括「從不」得 1 分、「很少」得 2 分、「有時」得 3 分、「常常」得 4 分，
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出二個因素， KMO 值為.842，Bartlett 的球形檢定顯著性為.00，達顯著水準，
即有共同因素存在，可進行因素分析，而其累加可解釋變異量達 51.525%，詳見
第二組固定因素擷取數目為 2，其結果顯示：KMO 值為.826，Bartlett 的球 形檢定顯著性為.00，有達顯著水準，即有共同因素存在，可進行因素分析，而其
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y101p_behadt 、 y101p_behps 、 y101p_behanx 、 y101p_behat 、 y101p_behresp 、 y101p_behtemp、y101p_behquit、y101p_behsens、y101p_behlifepe，共 11 題。計 分方式為 4 點量表，選項包括「從不」得 1 分、「很少」得 2 分、「有時」得 3 分、「常常」得 4 分，其中，y101p_behquit、y101p_behsens 以反向計分，答案 由家長自行判斷填答，得分愈高代表孩子愈偏向題項之情緒行為問題，反之則無
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值，結果萃取出 2 個因素，KMO 值為.814，Bartlett 的球形檢定顯著性為.00，有 達顯著水準，即有共同因素存在，可進行因素分析，而其累加可解釋變異量達 36.173%，詳見表 3-2-6：‧
第二組固定因素擷取數目為 2，其結果顯示：KMO 值為.692，Bartlett 的球 形檢定顯著性為.00，有達顯著水準，即有共同因素存在，可進行因素分析，而其
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5.技術員及助理專業人員 6.事務工作人員
7.服務及買賣工作人員 8.農林漁牧工作人員 9.技術員
10.機械設備操作工及裝配工 11.非技術工
12.職業軍人：軍官 13.職業軍人：士兵官 14.家管
15.兼職 16.其他 17.失業/待業
轉換特殊教育長期追蹤資料庫之父母職業於黃毅志（2008）五個等級之中，
詳見表 3-2-9。
此外，因職業軍人樣本數較少，軍官與士兵官均無列入黃毅志（2008）職業 五等級中，因此，本研究分析樣本無列入軍人、其他、不知道、不適用之類別。
職業轉換如表 3-2-9 所示：
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表 3-2-9 父母職業類別轉換一覽表
構面 轉換前數值標記 轉換後類別
父母職業
8.農林漁牧工作人員 11.非技術工
14.家管 15.兼職 17.失業/待業
1.農林漁牧人員及非技術工
7.服務及買賣工作人員 9.技術工
10.機械設備操作工及裝配工
2.服務工作人員及售貨員
6.事務工作人員 3.事務工作人員
5.技術員及助理專業人員 4.技術及助理專業人員 1.民意代表、行政主管、
企業主管及經理人員 2.高層專業人員
3.中小學、特教、幼稚園老師 4.一般專業人員
5.高級專業及行政人員
資料來源：修改黃毅志（2008）
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