家長參與的內涵

壹、家長參與的定義與重要性 一、家長參與的定義

家長是兒童生活中最貼近的人，是最有機會可不受時間與空間限制與兒童互動的人

（Maboney & Wiggers, 2007），所以家長憑藉此優勢地位可從日常生活中用餐、洗澡、遊戲、

購物、散步、出遊…等例行活動中觀察兒童的表現，並引導兒童學習與精熟語言。在語言治 療時段療育課程之外，家長為引導特殊需求兒童類化語言至日常生活中的最佳人選，所以家 長可藉由一同參與兒童語言治療時段療育課程學習引導兒童語言發展的策略與方法，於平時 和兒童的相處中提供適時的協助以提升其溝通能力，而語言治療師也可經由家長的回饋而瞭 解兒童語言目標的穩定情形。

(一)國外家長參與的相關文獻

「家長參與」（parent participation 或 parent involvement）的定義非常多元，始自於 1976 年美國的研究者 Brock 在其研究中定義：家長參與為所有兒童學習活動的過程（引自陳琳，

2011）；接著在 1985 年 Chavkin 和 Williams 也敘述了家長參與即為家長除了參與兒童在家裡 的學習活動，也包含了在學校中的任何活動。而 Cotton 和 Wileland（1989）對「家長參與」

的定義中則無環境的限定，認為家長參與係指支持兒童的學習，例如，給予適當的鼓勵、安 排學習時間與空間、督促兒童的學習進度等等。而在 1991 年時 Greenwood 和 Hickmen 的看 法除了接續涵蓋家庭與學校的環境外，更擴大涵蓋了社區領域，認為家長參與為在家中及學 校動員家長的潛能，使家長自身與兒童皆在社區中獲益的一個過程。Crime 於 1993 年的研究 中則專指家長參與為家長和學校所發生的一切互動的行為；Perino（2000）也認為家長參與包 括兒童在家及學校等方面的相關活動。而 Epstein 和 Jansorn（2004） 則同樣提及三個領域，

論述家長參與是家長、教師和社區工作者等人共同合作及參與兒童在學校、家庭和社區等方 面教育計畫的連結。

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(二)國內家長參與的相關文獻

國內的眾多研究中，也有許多研究者對於「家長參與」提出了的看法與定義，例如陳良 益（1996）則詳細說明為家長參與學校活動的一切行為，包含了與教師或行政人員合作以提 升學習效果，並含蓋了四項重點：(1)以家長意願為基礎，(2)是一種合作的過程，(3)其主要 目的為促進兒童的學習與發展，(4)含括子女整個受教育的歷程；1997 年郭明科提出了，家 長參與係指在兒童受教育的歷程中，家長在家或是在學校中參與和學校相關的活動；張明侃

（1998）指出，家長參與為家長積極主動參與子女的各個學習歷程並貢獻自己的心力，且透 過各種方式和學校教師或行政人員進行合作以促進子女的學習發展及學習效果；鄭佳玲

（2000）則定義為家長以促進兒童學習發展為目的，並透過各種方式涉入兒童幼稚園的教育 課程，且強調凡是與兒童有關的教育事務，父母都可以參與其中，例如：家長參與學校的教 學活動、協助教師教學、觀察子女的上課情形、於家中指導子女學習、接受親職教育課程、

到校參與學校的行政決策等等；鍾美英（2002）對家長參與的看法為，家長參與子女班上的 活動，以親師共同合作的方式改善子女的學習環境，並和其他家長建立合作夥伴的關係。以 上研究者對家長參與均涵蓋家庭與學校層面，而以下研究者則納入了社區層面，如詹月菁在 2003 年指出在兒童的教育歷程中，家長於家庭、學校或是社區中從事與兒童學習、發展有關 的一切活動；陳婷潔（2009）認為，家長參與的主要概念均是建立於家長參與其子女學習的 相關事務上，包含了家中、學校以及社區層面的參與，目的皆在促進子女的發展與學習；張 雯雁（2010）則指出，家長參與泛指參與所有與兒童教育相關的一切事務，廣泛地包含家庭、

學校內與學校外，家庭中的活動如家庭教育、親子溝通、親子活動；校內活動則是親師互動、

親師合作；校外活動則為參加親子成長團體、社團活動。

整理以上國內、外的文獻可知，「家長參與」的定義主要皆為家長參與兒童發展、學習、

教育相關的一切活動，舉凡觀察兒童學習情形、協助教師教學、安排學習機會與環境、督促 引導兒童學習、親師溝通、親師合作、參與親職教育、與社區中相關人員進行合作…等等；

而參與的層面在早期文獻中僅包含家庭與學校，直到 1990 年後才有學者提出應擴大包含社區

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層面，更全面完整地涵蓋兒童生活與學習的範圍。研究者進一步將國內、外學者對「家長參 與」的看法與定義整理為表 2-5。

表 2-5

國內外「家長參與」之相關定義

學者與年份 定 義 涵蓋層面

家庭 學校 社區 Brock (1976) 家長參與所有兒童學習活動的過程 ˇ ˇ ˇ Chavkin 和

Williams (1985)

家長參與兒童在家裡與學校中的任何活動 ˇ ˇ

Cotton 和 Wileland (1989)

家長支持兒童的學習，例如，給予適當的鼓勵、

安排學習時間與空間、督促兒童的學習進度等等 ˇ

Greenwood 和 Hickmen(1991)

在家中及學校動員家長的潛能，使家長自身與兒 童皆在社區中獲益的一個過程

ˇ ˇ ˇ

Crime (1993) 家長和學校所發生的一切互動的行為 ˇ ˇ

Perino (2000) 包括兒童在家及學校等方面的相關活動 ˇ ˇ Epstein 和 Jansorn

(2004)

家長、教師和社區工作者等人共同合作及參與兒 童在學校、家庭和社區等方面交育計畫的連結

ˇ ˇ ˇ

陳良益 (1996) 家長參與學校活動的一切行為，包含與教師或行 政人員合作以提升學習效果，含蓋了 (1)以家長 意願為基礎，(2)是一種合作的過程，(3)其主要 目的為促進兒童的學習與發展，(4)含括子女整個 受教育的歷程

ˇ ˇ

（續下頁）

27 持續延伸至早療的領域中。在1992年時American Academy of Pediatrics（美國小兒科醫學會）

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提出早期療育計劃是由相關專業領域的人員參與兒童的診斷及計劃，且父母或主要照顧者必 須完全參與。World Health Organization（世界衛生組織）在2002年時「國際健康功能與身心 障礙分類系統」中提到，家長可主動參與和兒童生活一切相關的活動，包括參與決定的過程、

自由選擇的權利。鍾珠宜（2007）說明，家長參與早期療育的相關活動，包含了提供利於兒 童學習的環境、與教師或治療師間進行溝通、參與家中的教育活動、參與兒童的醫療門診、

參與機構或學校的活動，以及參與兒童教育計畫的決定和倡導相關法令等活動。Pretis在2011 年發表的研究中提出，「家長參與」為家長可以更深入地支持早療服務方案的內容，例：如 提升參與的次數與品質、參與的活動內容、參與的態度、參與的場所…等，且專業人員與家 長間的訊息交流與共享決定權對早期療育介入計畫帶來高的成效；尤韻筑（2011）則認為家 長可完全參與兒童的療育過程，了解兒童現階段發展的狀況及長處、限制，並將早期療育計 畫中對兒童的訓練決策和家庭所需服務之決定權、選擇權交由家長，而早療的相關專業人員 則協助家長進行抉擇。陳琳（2011）表示，家長參與早期療育是指家長透過各種方式主動或 被動涉入特殊兒童的早期療育過程，並基於家長的能力與意願在家中、學校或社區中以各種 方式與教師或相關專業人員進行合作，以促進兒童的發展和學習。

綜合以上對家長參與所提出的相關研究定義，本研究中的家長參與係指家長藉由各種方 式參與語言時段療育課程的相關內容以期提升特殊需求兒童的溝通能力，包含於日常生活中 製造溝通機會、學習引導技巧、固定出席時段療育課程、瞭解兒童時段療育課程的學習情形、

親師溝通、運用社區相關資源（如，故事班、讀經班、親子活動…）…等等家庭、療育課程 與社區三個層面的內容，參與特殊需求兒童語言時段療育課程的學習。

二、家長參與的重要性 (一)兒童層面

特殊需求兒童由於先天或後天因素的影響，造成於溝通、語言理解、語言表達等層面較 同年齡兒童有明顯偏差或遲緩的現象，故語言治療師依照特殊需求兒童之不同發展需求與其 優、劣勢能力訂定個別化目標及引導策略，以期提升特殊需求兒童整體溝通能力。然而依據

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第二章第一節文獻中兒童語言學習的理論，兒童語言的習得與精熟應於日常生活中各項例 行、平凡、瑣碎的活動與事件中累積與應用（錡寶香，2006），而家長是兒童生活中最貼近、

接觸頻繁、觀察的對象，也最有機會觀察到自己子女語言表達等相關技巧及能力情況（林麗 英，1998b；徐庭蘭，2004；Ortiz, Stowe, & Arnold, 2001），所以家長是引導兒童學習語言及 學習成就的重要關鍵，藉由兒童與家長彼此的社會互動及家長配合當下的情境提供高豐富、

支持與一致性的語言環境，以提升兒童的語言能力（Cruzado-Guerrero & Carta,2006；

Girolametto & Weitzman, 2006; Hancock & Kaiser, 2006；Zevenbergen & Whitehurst, 2003）。所 以許多學者如Nelson（1973）、Newport（1976）、Phillips（1973）和Snow（1972）皆認為 父母的參與有助於兒童語言的學習（引自王大延，2008），也有愈來愈多研究者認為家庭成 員是將語言引導策略從治療室類化至日常活動中的最佳人選（Girolametto & Weitzman, 2006），因而家長應該扮演著兒童語言主要教學者或訓練者的角色（錡寶香，2006）。

在 1970 年代，學者 Newport（1976）和 Snow（1972）在其研究中就證明父母的參與對 兒童的語言發展有正面的效果（引自王大延等人，2008），且家長與兒童的語言互動情形對 兒童的溝通能力表現有顯著的影響（Kummerer & Lopez-Reyna,2009），尤其有特殊需求兒童 之家長更可藉由參與兒童的學習而提升自身的教養能力，獲得幫助兒童學習的方法與策略（莊 妙芬、曾怡惇、梁秀雲，1996），並藉以瞭解兒童在校的學習情況而提供必需的協助，以提升

在 1970 年代，學者 Newport（1976）和 Snow（1972）在其研究中就證明父母的參與對 兒童的語言發展有正面的效果（引自王大延等人，2008），且家長與兒童的語言互動情形對 兒童的溝通能力表現有顯著的影響（Kummerer & Lopez-Reyna,2009），尤其有特殊需求兒童 之家長更可藉由參與兒童的學習而提升自身的教養能力，獲得幫助兒童學習的方法與策略（莊 妙芬、曾怡惇、梁秀雲，1996），並藉以瞭解兒童在校的學習情況而提供必需的協助，以提升