特殊兒童家長於語言時段療育課的參與度與相關因素之影響

壹、特殊需求兒童家長於語言時段療育課程各向度及整體參與度之分析

本研究之語言時段療育課程內容包含三個向度：知能與技巧學習、親師溝通、支持兒童 療育課學習。研究者以自編問卷調查特殊需求兒童家長對語言時段療育課程之參與情形，若 家長針對題項內容勾選「完全做到」可得分 4 分，勾選「多數做到」可得 3 分，勾選「部分 做到」可得 2 分，勾選「未能做到」可得 1 分，而本研究以「平均數」呈現 214 份有效問卷 的統計資料，當平均數分數愈高時表示家長在某一題項或向度內容之參與情形愈積極，參與 度愈高。

本節將陳述特殊需求兒童家長對語言時段療育課程三個向度及整體的參與度，以及相關 因素對家長參與度的影響，請參閱表 4-2-1 參與度摘要表。本研究統計 214 份有效問卷的結 果顯示，語言時段療育課程內容整體的參與度為 2.78（SD=0.45），界於「部分做到~多數做 到」的區間，且較偏向「多數做到」；三個向度的參與度得分均介於「部分做到~多數做到」，

以「親師溝通」向度的分數較高，「知能與技巧學習」向度分數較低，但統計上均未達顯著的 差異。以下分別陳述不同向度課程內容的參與度。

一、向度一「知能與技巧學習」之家長參與度

向度一「知能與技巧學習」的題項包含：閱讀書籍、閱讀網路訊息、利用社區資源、與 其他家長交流、向語言治療師諮詢、運用學得的技巧與兒童互動。在 214 份有效問卷中，家 長對向度一的參與度為 2.60（SD=0.51)，界於「部分做到~多數做到」的區間，且較偏向「多 數做到」。向度一各題項之家長參與度得分界於 2.19~3.05，落於「部分做到~完全做到」的 區間，其中題項 5「向語言治療師諮詢引導技巧」得分最較高（M=3.05，SD=0.68)，界於「多 數做到~完全做到」的區間，且較偏向「多數做到」。由表 4-2-1 顯示家長在知能與技巧學習 不同的方式中，以「向治療師諮詢引導技巧」的參與度最高，可能由於此方式最為便利且家 長不需花時間尋找資訊而能以最短的時間獲得答案，解除家長的疑惑或取得相關訊息。

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二、向度二「親師溝通」

向度二「親師溝通」的題項包含：提供家庭資料給治療師、提供學校表現給治療師、主 動與治療師討論、家長回應治療師的說明。在 214 份有效問卷中，家長對此向度的參與度為 2.98（SD=0.63)，界於「部分做到~多數做到」的區間，且較偏向「多數做到」。

向度二各題項之家長參與度得分界於 2.86~3.15，大多界於「部分做到~完全做到」的區 間，其中在題項 9「主動與語言治療師討論問題」（M=3.01，SD=0.73）與題項 10「家長回應 治療師的說明」（M=3.15，SD=0.64）之家長參與度較高，界於「多數做到~完全做到」的區 間，顯示在「親師溝通」向度中，家長若有問題皆會主動和語言治療師討論，家長也會回應 治療師的看法，達成雙向的訊息交流，使家長和治療師皆獲取各自所需的訊息。

三、向度三「支持兒童療育課學習」

向度三「支持兒童療育課學習」的題項包含：準時出席語言課程、觀摩上課、瞭解兒童 發展現況、在家中安排溝通互動機會、詢問治療師可進行的居家活動、一同擬定溝通療育目 標、尋找社區可用資源。在 214 份有效問卷中，家長對此向度的參與度為 2.81（SD=0.49）， 界於「部分做到~多數做到」的區間，且較偏向於「多數做到」。

向度三各題項之家長參與度得分界於 2.25~3.50，落於「部分做到~完全做到」的區間，

而在題項 11「準時出席語言課程」（M=3.50，SD=0.57）與題項 13「瞭解兒童發展現況」

（M=3.08，SD=0.64）之家長參與度較高，落於「多數做到~完全做到」的區間。由以上結果 顯示，家長在「準時出席課程」及「瞭解兒童發展現況」皆有較高的參與度，但相對於題項

「觀摩語言課程」、「詢問治療師可進行的居家活動」、「在家中安排溝通互動機會」、「尋找社 區資源」及「與治療師一同擬定療育目標」的參與度則較低，其可能的原因為：(1)語言治療 師並沒有邀請家長入治療室觀摩或告知家長可以觀摩課程的訊息，或是家長擔心入治療室會 干擾兒童的學習，(2)語言治療師在擬定兒童的溝通療育目標時，並未告知家長內容或與家長 一同討論目標是否符合家長及兒童的需求，(3)家長平時工作忙碌且需照顧家庭與兒童的生活 需求，故未能有心力積極安排居家活動或尋找社區可用的資源，所以較少詢問治療師居家可

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進行的活動。

表 4-2-1

語言時段療育課程家長參與度摘要表

分向度及各題項 人數 平均數 標準差

一、知能與技巧學習 214 2.60 0.51

1.閱讀書籍 214 2.44 0.69

2.閱讀網路訊息 214 2.42 0.73

3.利用社區資源 214 2.19 0.82

4.與其他家長交流 214 2.61 0.83

5.向語言治療師諮詢 214 3.05 0.68

6.運用學得的技巧與兒童互動 214 2.91 0.66

二、親師溝通 214 2.98 0.63

7.提供家庭資料給治療師 214 2.86 0.79 8.提供學校表現給治療師 214 2.89 0.80

9.主動與治療師討論 214 3.01 0.73

10.家長回應治療師的說明 214 3.15 0.64

三、支持兒童療育課學習 214 2.81 0.49

11.準時出席語言課程 214 3.50 0.57

12.觀摩上課 214 2.70 0.91

13.瞭解兒童發展現況 214 3.08 0.64

14.在家中安排溝通互動機會 214 2.90 0.65 15.詢問治療師可進行的居家活動 214 2.82 0.70 16.一同擬定溝通療育目標 214 2.25 0.78

17.尋找社區可用資源 214 2.43 0.86

整體參與度 214 2.78 0.45

N=214

貳、「家長」與「兒童」之個人因素對家長療育課參與度之影響

本研究探討不同的「個人因素」對「家長療育課程參與度」之整體及各向度內容是否造 成顯著性的影響情形。個人因素分為兩個部份：「兒童」與「家長」。「兒童」個人因素包含：

兒童性別、兒童年齡、安置情形、身分資格(遲緩證明或身障手冊)、領有手冊之兒童的障礙

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類別、領有手冊之兒童的障礙程度、接受語言時段療育服務的時間長度；「家長」個人因素包 含：療育課接送者、家長年齡、家庭結構、婚姻狀況、家庭社經地位、兒童之主要照顧者、

親子相處時間、是否有成員協助照顧兒童、家庭月收入、家庭使用的語言、家庭子女人數、

家庭特殊兒童人數。

一、「兒童」個人因素對療育課參與度之影響

（一）兒童性別

探討不同性別的特殊需求兒童對家長療育課程參與度之影響，由表 4-2-2 可知，特殊需 求男童有 147 人，特殊需求女童共有 67 人。男童的家長在「整體課程」層面療育課參與度為 2.79（SD=0.46），在三個分向度參與度得分界於 2.64~3.00；女童家長「整體課程」層面療 育課的參與度為 2.75（SD=0.43），在三個分向度參與度得分界於 2.51~2.84。整合上述資料，

「男童」與「女童」家長療育課參與度於「整體課程」、「知能與技巧學習」、「親師溝通」及

「支持兒童療育課學習」均界於「部分做到~多數做到」區間。

藉由 t 考驗分析結果可知，男童與女童之家長在「知能與技巧學習」、「親師溝通」、「支 持兒童療育課學習」以及「整體課程」層面，並無顯著差異，家長語言時段療育課的參與度 不受兒童性別變項之影響。此結果與徐淑珠（2003）、鍾珠宜（2007）的研究結果相同，家長 的參與度不會因為兒童男女性別的不同而有所差異。研究者推論可能原因為，家長對於性別 差別性重視的觀念已漸式微，家長對於男童或女童的發展學習情形皆同樣重視。

表 4-2-2

不同性別兒童之家長療育課參與情形獨立樣本 t 考驗摘要表 療育課內容向度

男童(N=147) 女童(N=67) 平均數 標準差 平均數 標準差 t 值

知能與技巧學習 2.64 0.50 2.51 0.53 1.72 親師溝通 3.00 0.66 2.93 0.56 0.84 支持兒童療育課學習 2.80 0.49 2.84 0.50 -0.61 整體課程 2.79 0.46 2.75 0.43 0.69

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（二） 兒童年齡

在 214 份有效問卷中探討不同年齡的特殊需求兒童對家長療育課程參與度之影響，本研 究為使各類別之人數分布較為平均，故將年齡「1 歲以上未滿 2 歲兒童」（N=3）與「2 歲以上 未滿 3 歲兒童」（N=28）合併成「1 歲以上未滿 3 歲兒童」（N=31）。由表 4-2-3 可知，特殊需 求兒童年齡分為 4 個區間：1 歲以上未滿 3 歲兒童有 31 人，3 歲以上未滿 4 歲兒童有 49 人，

4 歲以上未滿 5 歲兒童有 61 人，5 歲以上未滿 6 歲兒童有 73 人。「1 歲以上未滿 3 歲兒童」

家長的參與度在「整體課程」層面為 2.81（SD=0.45），在三個分向度得分界於 2.60~2.98；3 歲以上未滿 4 歲兒童」家長在「整體課程」層面的參與度為 2.80（SD=0.49），在三個分向度 得分界於 2.63~3.04；「4 歲以上未滿 5 歲兒童」家長在「整體課程」層面的參與度為 2.70

（SD=0.46），在三個分向度得分界於 2.50~2.90；「5 歲以上未滿 6 歲兒童」家長在「整體課 程」層面的參與度為 2.81（SD=0.41），在三個分向度得分界於 2.68~3.01。

整合上述資料，「1 歲以上未滿 3 歲兒童」及「4 歲以上未滿 5 歲兒童」家長療育課參與 度於「整體課程」、「知能與技巧學習」、「親師溝通」和「支持兒童療育課學習」均界於「部 分做到~多數做到」；「3 歲以上未滿 4 歲兒童」及「5 歲以上未滿 6 歲兒童」家長療育課參與 度於「整體課程」、「知能與技巧學習」和「支持兒童療育課學習」均界於「部分做到~多數做 到」，於「親師溝通」層面參與度較好，界於「多數做到~完全做到」。

由單因子變異數分析結果可知，在「整體情形」、「家庭狀況」、「家長認知」和「醫療現 況」層面，兒童年齡之不同對家長療育課參與度並無顯著的影響差異。

表 4-2-3

不同兒童年齡之家長療育課參與情形單因子變異數分析摘要表

療育課內容向度 1 歲以上未滿 3 歲(N=31) 3 歲以上未滿 4 歲(N=49) 4 歲以上未滿 5 歲(N=61) 平均數 標準差 平均數 標準差 平均數 標準差 知能與技巧學習 2.60 0.55 2.63 0.52 2.50 0.51 親師溝通 2.98 0.63 3.04 0.64 2.90 0.67 支持兒童療育課學習 2.89 0.53 2.81 0.55 2.76 0.48 整體課程 2.81 0.45 2.80 0.49 2.70 0.46

(續下頁)

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表 4-2-3

不同兒童年齡之家長療育課參與情形單因子變異數分析摘要表(續前頁) 療育課內容向度 5 歲以上未滿 6 歲(N=73)

F 值

平均數 標準差

知能與技巧學習 2.68 0.49 1.41 親師溝通 3.01 0.60 0.53 支持兒童療育課學習 2.82 0.45 0.55 整體課程 2.81 0.41 0.91

（三）兒童安置情形

探討不同安置情形的特殊需求兒童對家長療育課程參與度之影響，本研究為統整各安置 類別的屬性，故將「由父母照顧」（N=43）與「由祖父母或親戚照顧」（N=11）合併成「在家 由家人照顧」（N=54），將「公立幼兒園普通班」（N=31）與「公立幼兒園特幼班」（N=11）合 併成「公立幼兒園」（N=42）。由表 4-2-4 可知，特殊需求兒童安置情形分為 5 個區間：「在家

探討不同安置情形的特殊需求兒童對家長療育課程參與度之影響，本研究為統整各安置 類別的屬性，故將「由父母照顧」（N=43）與「由祖父母或親戚照顧」（N=11）合併成「在家 由家人照顧」（N=54），將「公立幼兒園普通班」（N=31）與「公立幼兒園特幼班」（N=11）合 併成「公立幼兒園」（N=42）。由表 4-2-4 可知，特殊需求兒童安置情形分為 5 個區間：「在家