家長參與在家教育的現況

本節主要探討在家教育家長參與在家教的現況及互動情況，分為「在家教育 學童的學習現況」以及「在家教育家長、老師及學童的互動情況」二個部分加以 統整與分析。

壹、在家教育學童的學習現況 一、教學時數

在家教育學童的學習現況在教學時數的部分，三位家長認為學童身障程度嚴 重，在教學時數部分認為一週一次，每次四十分鐘至二小時，一週最多二小時的 上課時數是足夠的，偶爾教師缺席請假情況家長也能體諒。

「這學期一堂課從一小時改成四十分鐘，以前兩個小時，阿老師來都上兩 個小時這樣子，一點半來差不多三點多這樣子。所以現在是八十分鐘嘛，

重度的小孩子可能這樣子夠了啦，一個小時、兩個小時這樣。」(PA20140217)

「一週一次，一次大概一小時。我是覺得可以啦，應該看孩子的狀況啦，

除非是說真的要給他比較多的東西的話，因為有的孩子程度功能比較好，

那他們的課程可以多一點，那像我們可能也沒有什麼特別需求，或是有的 小朋友他本身就是能力比較不足，他可能就比較不需要太多的時間。」

(PB20140218)

「一個禮拜一次，國小的時候是兩個小時，然後現在國中就四十分鐘，除

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非他們有事情，有什麼要處理的，他們就會打電話跟我講說，是甚麼事…

甚麼事我沒辦法過去，我們也可以體諒啦。…上課時數我覺得還好ㄟ，大 家方便就好啦，我覺得不必要要求這麼多。」(PD20140221)

家長表示在家教育教師每週的教學時數和次數不一定，教師常忙於外務或私 事以及缺乏教學內容，因此，覺得不是教學時數不夠，而是教師應充實教學內容 與教學時數固定。

「研究者：那老師是一個禮拜來一次嗎？ PC：對~應該是要這樣，但是沒 有，老師不一定每週來，老師常常忙於外務而臨時不能過來上課。研究者：

那每次時間呢？PC：不一定，有的老師只來一下，就趕著要去辦其他事，

甚至是去接小孩。其實時數這樣就 OK，只是教學內容要豐富一點。」

(PC20140220)

有家長提到在家教育教師雖然一堂課排四十分鐘，但並不一定四十分 鐘上完課尌馬上離開，會額外多留些時間跟學童互動。

「一個禮拜來三次，每次四十分鐘。但他這個時間不一定，有時候他會比 較晚，留的時間會比較晚，因為○○很喜歡上課。」(PEF20140223) 二、學習現況

(一)教師使用教具情況

研究受訪者提到，在家教育教師所使用的教具有玩具、樂器、辨識圖、故事

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書還有帄板電腦…等。

「就…依小朋友喜歡的玩具或是聲音，就手搖的那個，嗯~樂器。你弄平 板電腦給他看這樣子，阿如果他喜歡看的話，他就一直去注意了這樣子。

之前◎◎老師好像有跟△△國小借一組好像是辨識圖，讓他方便去指去比 就對了，結果不知道故障或怎麼了?又拿去還這樣子。」(PA20140217)

「研究者：老師會跟他講故事或讓他看故事書嗎？PEM：對~對~會。PEF：

他會按 iPad，他玩那個都比我還聰明，我都不知道要怎麼玩，那個就是當 初◎◎老師教他的。」(PEF&PEM20140223)

(二) 教學內容

因著學童的身障程度及障礙情況或生活作息的不同，每位在家教育教師的教 學內容差異很大，研究發現分述如下：

研究受訪者提到，因著學童本身精神狀況常常不好，使得在家教育教師無法 發揮其專業能力，大部分的教學內容以玩遊戲為主。

「我是覺得老師都會有老師他們自己的專業能力啦，其實該來的時候他們 都會來，主要都是我們自己小孩子精神狀況不好的時候，他沒有辦法去跟 他互動這樣子阿。其實大部分他們都是會陪他們就是玩遊戲阿，簡單的遊 戲這樣子阿，因為他比較，你說給他們甚麼難的東西他可能也沒有辦法去 接受吧，他也是比較想玩而已。」(PB20140218)

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研究訪談中家長提到，教師的教學內容有聽音樂、按摩、做運動，學童身障 程度嚴重，無法進行認知方面的教學。

「老師上課就放放音樂阿，然後跟○○講話，摸摸她然後，再幫她做運動 阿，因為我女兒就是沒有那個辯知能力阿，就是要怎麼教她？」

(PD20140221)

研究訪談中發現，有的在家教育教師到家中主要是跟家長聊天，也有教師因 為學童在睡覺，因此，將教學時間放在跟家長聊天，沒有進行教學因此，無法看 到教學內容及成效。

「在家教育老師來上課只是跟媽媽聊天比較多，沒有甚麼授課內容，在小 朋友的學習上看不到效果。」(PC20140220)

「他醒著老師就會上去跟他玩一下，阿如果不是醒著，老師就會在下面陪 我們聊一下他的狀況這樣子，因為他有時候精神狀況不是很好，或是他晚 上都沒睡白天才睡，就叫也沒有用，因為他起來玩到後來他也是嗯…嗯就 睡著了這樣子。」(PB20140218)

研究訪談的家長提到，因著每位老師的不同，給學童上課的內容也不同，有 的教師教學內容包含認字、認知、使用電腦教學或基本的數學…等。

「有的老師會讓他看國字，有的老師會拿電腦的東西給他看，然後也有老 師會教他算術那些，基本的算數，我看到的是這樣。」(PEF&PEM20140223)

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「多少還是有一些認知啦，你弄平板電腦給他看這樣子，阿如果他喜歡看 的話，他就一直去注意了這樣子。」(PA20140217)

(三)教學方式

研究者實際訪談發現，因著每位教師的教學方式不同，對於學童上課的學習 成效或生活影響很大。家長提到曾遇過在家教育教師的教學方式是，一直強迫學 童學習學科方面的認知，家長認為這樣的教學方式無法達到學習成效。

「我感覺啦◎◎老師好像一直強迫你一定要學習學科方面，喔~這是長頸 鹿、長頸鹿，這是大象、大象，注意看、注意看，大象這樣子，變得好像 比較注重學科這方面這樣。阿可是我比方說好，他今天要看長頸鹿，我會 帶他去動物園，自己帶他去，這是長頸鹿，我不會一直硬在紙板上面，平 面圖。」(PA20140217)

研究訪談中發現，曾有在家教育教師僅一昧地唸課文，不讓學童發問，教學 時間一到尌馬上離開。

「所以他後來那個◎◎老師來的時候，他都很嚴肅都不敢講話，都只聽◇

◇老師講話、唸課文而已，然後時間到就走了…。」(PEF20140223)

「因為小朋友很愛問阿，他不喜歡，他馬上就…愛問那麼多…這樣，就是 說不能問他。」(PEM20140223)

(四)教師教學態度

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家長提到若是在家教育教師教學態度過於激烈，學童晚上會做惡夢，影響正 常的生活作息。

「因為對他而言，老師所教的也許他可能晚上做夢有沒有會回想，可是變 成說他會半夜會起來哭，因為我聽醫生是講說，他所記的東西是有限的，

阿如果說你要他有時候你…太期待或幹嘛，太激烈的話，"就像我們小孩 如果玩過頭，晚上不是會起來哭，像這種情形(台語)"，也許他可能一直再 想說今天在教的或幹嘛有沒有，他會哭。」(PA20140217)

有的在家教育教師教學態度較為嚴肅，不允許學童發問，造成學童不敢發問，

也不敢講話，上課時間結束教師尌馬上離開，家長認為這樣的教學方式會讓學童 驚嚇，並且無法開心學習。

「PEF:我是覺得說在◎◎老師之後的那一位◎◎老師，可能比較嚴肅一點。

PEM:他比較兇ㄟ。PEM：因為小朋友很愛問阿，他不喜歡，他馬上就…愛 問那麼多這樣。…○○有被他嚇到，所以後來那個◎◎老師來的時候，她 都很嚴肅都不敢講話。PEF：他就是時間到了，他就走了，其他都不要跟 他多講(研究受訪者口氣稍微激動)。」(PEF&PEM20140223)

三、復健需求

家長認為學童有復健方面的需求，醫院復健不好排，學校安排復健時數很有 限，一個學期大約一至二次，僅能提供家長一些擺位、輔具使用及簡單復健方面

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的建議，無法滿足學童的復健需求。

「所以說針對重性腦麻的小孩子，我是比較偏重於物理治療，在醫院物理 治療可以排的到，阿可是語言方面的治療，也許三個月或是半年或是一年，

才能排到一次，這怎麼講我所遇到的情況，去◇◇醫院也是這樣子跟我講，

然後去◇◇兒童醫院也是這樣子。阿學校排的復健，復健師有來過，沒有 辦法常常來給他看。」(PA20140217)

「其實復健喔，在家教育老師有時候會幫我們申請那個復健治療師來家裡 ㄟ，就是可能復建師就會來家裡教我們外傭，幫我們○○做一些平常的復 健，有阿，有幫我們申請過，他那好像一學期最多就是各一次嘛，比如說 物理、職能或者是語言師這樣子，好像也沒有辦法常常申請。」(PB20140218)

「在家教育老師會安排復健師到家裡來看○○，也會給我們一些擺位上和 使用輔具方面的建議，我覺得復健師他們給孩子的幫助比較大，只是來的 次數不多，一學期來一、二次吧。」(PC20140220)

「有阿~老師有安排復健師來家裡，職能也有，阿物理也有，ㄟ，像是有 一次阿，國小的老師有申請一個語言治療。」(PD20140221)

四、在家教育的學習成效

在家教育的學習成效方面，分為二部分，一部分為家長及學童期待在家教育 教師來家中上課的因素；另一部分為，在家教育對於家長及學童的幫助。

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(一)家長及學童期待在家教育教師來家中上課的因素

研究訪談中發現，因著學童的障礙程度嚴重、障礙類型及障礙情況多元，若 接受在家教育的學童及家長對於在家教育教師到家中上課是有期待，對於其學習 的動機與呈現出的學習成效是會有幫助的，因此，以學童及家長是否期待在家教 育教師來上課因素的角度來探討，影響在家教育學習成效的因素，研究發現期待 在家教育教師來上課因素各有不同整理如下：

1.學童會期待在家教育教師來上課，因為增加學童對外界互動的機會

家長提到學童會期待教師來家中上課，因為教師會帶玩具、教具跟學童玩，

家長提到學童會期待教師來家中上課，因為教師會帶玩具、教具跟學童玩，