家長對其子女在家教育的期待

本節主要探討在家教育家長對其子女的教育需求及期待，分為「家長對教師 的教學期待」以及「家長對孩子教育安置的期待」二個部分加以統整與分析。

壹、家長對教師的教學期待

家長認為學童身障程度較為嚴重、身體的健康狀況不穩定、無法聽從指令對 於認知或學習能力有限，家長對教師的教學較無明顯期待，大多以其子女身體健 康、生活快樂為主要期待，甚至有家長強調不希望任何人打擾他們。

「如果是輕度的話，像還可以走的話一跛一跛這樣子的小孩，他還有一些 認知，你教一些數學或幹嘛，學術方面都還可以，可是你像這樣重度的，

他甚至於自己連拿東西都沒辦法拿了，你怎麼去教他學科勒？快快樂樂這 樣就好。反正桃園的大醫院都跟我講說這已經死刑了。固定這樣子而已了 啦，不可能會再…期望太高了，所以反正我就抱著“你們都不要來打擾我 這樣，我們父子倆開開心心車開了就去海邊，要不就回來睡覺這樣，要不 就去海邊逛逛，要不就去虎頭山看看也好(台語) ”，帶他到處走走這樣子。」

(PA20140217)

「教學期待喔？其實我覺得是沒有耶，我們只是希望說他…不要常常不舒 服這樣子就好了，開心快樂就很好了。…(一陣安靜)…主要是沒有什麼期 望，有的人會覺得說是不是比較消極或怎樣，我就說嗯…是消極嗎?我也

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不曉得耶，因為就覺得他這樣很開心就好了，因為跟他玩跟他互動他就很 高興了。」(PB20140218)

「研究者：媽媽會希望老師教她一些認知方面的嗎？或是看故事書？或是 聽故事啊？還是說手去按東西啊？PD：沒辦法了，因為我女兒就是…，已 經沒辦法聽我們的指令去做了。」(PD20140221)

有二位家長期待教師教學是多元化，能教導孩子在認知部分，因在家教育時 數的限制、不足及教師教學方式的不同，而無法達到家長的期待。

「期待喔？嗯~我期待他認知可以好一點，可是目前還沒有看到他認知進 步的部份，協助他能夠可以看一些多元化的東西，在家教育這三年都沒有 看到他在認知上的進步。」(PC20140220)

「研究者：爸爸有沒有希望再多教他甚麼？PEM：數學。PEF：數學阿。

PEM：現在這個老師會教他，但是不夠。PEF：不知道是時間上的問題？

PEM：時間太短。PEF：對~時間太短啦，所以比較沒教那麼多。PEF：當 然是希望再多教一點，就是說我們也不能要求太多，畢竟老師也是要有時 間留給別的學生阿，所以我們是說儘量要求他能做的就好了，然後他也喜 歡學就可以了。」(PEF&PEM20140223)

貳、家長對學童教育安置的期待

家長對於學童教育安置的考量因素，大多以學童的身體狀況為主要，家長對

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於教育安置的期待與經驗則各有所不同，家長提到若強迫改變學童的生活作息配 合上課時間，或舟車勞頓的趕到學校上課，較會影響身體的健康情況，甚至增加 住院頻率，因此，家長認為在家教育為目前適合的教育方式。

「在家教育應該說他不用舟車勞頓，因為主要是他的作息，他不用被強迫 去改變作息，因為他…他的，怎麼說?我也不曉得是不是腦神經系統疾病 方面的小孩子，他跟人家不一樣還是怎麼樣，因為他如果一直不按照他的 作息他真的住院的頻率，不舒服的頻率會非常的高，阿他現在在家裡是反 正就很自high嘛，所以他就是感覺身體不適的狀況很少。」(PB20140218)

受訪家長提到，曾有在家教育教師建議，帶學童尌讀特殊教育學校，家長在 參觀不同特殊教育學校時觀察發現，特殊教育學校尌學的學童，大多是屬於輕度，

或是有一位陪讀的外傭在旁協助照顧。家長認為將請外傭的錢省下來，交由媽媽 在家照顧，反而能夠增進親子關係。

「老師有建議過我帶去學校，我參觀過△△啟智學校，然後有監理站那個 甚麼?△△啟智學校，這邊的啟智學校只是收國中跟高中所以小學沒有，

阿△△國小那邊我也去看過了，阿只是在於說帶這種小孩子我所看到的都 是"有請外勞(台語)"在那邊顧為居多，不可能說完全我們把他丟給學校，

阿我們走，不可能阿，是不是？所以我申請在家教育阿，因為我沒有那個 經濟能力可以申請外勞阿，阿不如說申請外勞這筆錢，ㄟ一個人變成說他

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媽媽好就在家裡休息顧著他陪他玩，那變成說親子關係也比較好，就有時 候好今天就我休息了，甚至於我也會帶他去海邊走一走，甚至於放在那邊 給他曬太陽這樣他很高興阿。」(PA20140217)

家長提到在家教育教師建議，讓學童尌讀特殊教育班，家長實際參訪之後發 現，特殊教育班教師要照顧的特殊生太多，此外，特教班的學生身障程度比較輕

，大都會走路或基本的生活自理，因此，認為全部都要依賴人照顧的學童不適合 安置在特教班。

「可能沒有辦法去學校，因為那個師生比沒有太高，而且我們自己學校也 有特教班，我們可以看，大部分可以行動的都帶的蠻辛苦，更何況他全部 都要依賴人，所以去一般的特教班就是不是很適合啦。其實小學的特教班 還是針對比較高功能的小朋友。」(PB20140218)

「最近有到有特教班的學校參觀，因為在家教育老師有建議我們帶○○去 學校讀特教班，但是看了之後覺得不適合，因為大部分在特教班的孩子都 是自閉症、過動症或是唐寶寶，他們都會走路、會基本的生活自理，沒有 像我們這種生活自理完全需要依賴別人的孩子，另一方面，阿公、阿嬤還 有爸爸都不贊成去學校上課，因為不放心。」(PC20140220)

家長最終是希望學童回去學校上課，目前擔心學童身體狀況不佳，到學校尌 學容易增加病菌感染，造成生命的威脅，因此，覺得不適合到學校尌學，認為在

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家教育是目前最為合適的教育安置方式。

「目前在家教育這個方式很好，但最終也是希望他回去學校上課，可是看 他目前這樣不太可能，而且好危險這樣容易感染到，因為現在學校的學生 傳染病那麼嚴重，他這種真的是太危險了，所以我們會不太願意。」

(PEF20140223)

家長提到孩子的情況嚴重，對於教育安置沒有太多的看法。

「我就想說○○就這樣阿，什麼事情都要用猜的阿，覺得還要一些需求對

○○來說好像沒什麼幫助ㄟ，我覺得沒什麼差別。」(PD20140221)

參、綜合討論

一、

吳武典、蔣興傑(1995)在家自行教育學生之家長對其身心障礙子女教育安置 之意見調查研究，與張英鵬(2001)從屏東縣身心障礙在家教育個案訪視看我國在 家教育之問題與改善研究中提到，有部分在家教育家長認為老師到家中是一種干 擾，不願意配合甚至拒絕在家教育教師的教學服務。研究者實際訪談發現，家長 認為學童的身障程度嚴重，已經無法有成長進步的空間，能夠帶著孩子過著快樂 的生活尌夠了，其他任何的形式介入對家長來說都是打擾，但是並不會拒絕在家 教育教師到家中教導學童，一方面是因為我國憲法規定，另一方面是家長有感受 到，學童因為在家教育在認知方面的學習有進步。

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二、家長期待有多元化的教學方式，但因著在家教育時數不足，無法有較多的教 學期待與達到學習成效。

本研究訪談發現家長期待學童多學習一些認知、認字和基本數學…等，但是 在家教育學童學習時數一週最多僅有二小時，雖然有一位家長提到在家教育教師 下課後會主動多留些時間給學童，但是學習時數仍顯不足。一般學童每週上課時 數最少有二十四小時，而在家教育學童每週僅有一至四小時的教學服務，學習的 時間明顯不足，不易達到學習成效(張家瑞，2010；桃園縣政府，2008；宜蘭縣 政府，2008；沈振旭，1997)。

三、多重障礙學童體質虛弱或需要維生機器，家長皆認為在家教育是目前最合適 的教育安置方式。

李雯堯(2002) 在家教育的教學經驗及心得分享，劉秀美(2005)特殊教育的 在家教育實務探討，與葉瓊華(2001)在家教育學生家庭生活素質之研究結果林寶 貴，2012；張嘉獻、陳嘉玲、洪禎雯、陳玉瑩，2007；何華國，2007；黃秋霞，

2002；廖華芳、吳雪玉、陳昭慧、藍富淵、林大鈞、…王本榮，1997a，由於多 重障礙學童健康情況都不好，常會引發呼吸、心臟、飲食、消化、癲癇及功能退 化等問題，體質虛弱或需要維生機器，在家教育學童大多長期臥床，無法抬頭及 翻身，四肢萎縮僵硬，無法自理大小便，不會自己進食，需要仰賴他人 24 小時 的照顧，在家教育家長認為身體狀況為主要考量，又因受限於學童的身體狀況不

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佳，認為教育對在家教育學童的功能不大。本研究家長提到學童的身體障礙程度 嚴重，必頇 24 小時使用呼吸器，擔心容易感染病菌，學童無法有基本的生活自 理能力，需要隨時有人在身邊照顧，若強迫改變學童的生活作息配合上課時間，

或舟車勞頓的趕到學校上課，會嚴重影響學童的身體狀況，增加生病住院的頻率，

因此，家長皆認為在家教育是目前最合適的教育安置方式。

承上述研究結果，家長會選擇在家教育的教育方式，主要考量皆為其子女身 體虛弱，容易感染病菌而危及到生命安危，本研究全數家長皆認為目前在家教育 的安置方式為其子女最適合的教育安置方式，其中可能原因是因為最近桃園縣在 家教育推行在家教育學童回歸學校接受教育，能夠回學校尌學的都在家教育學童 都回學校尌學。持續留在家中接受在家教育的本研究對象學童，皆為身障程度較

承上述研究結果，家長會選擇在家教育的教育方式，主要考量皆為其子女身 體虛弱，容易感染病菌而危及到生命安危，本研究全數家長皆認為目前在家教育 的安置方式為其子女最適合的教育安置方式，其中可能原因是因為最近桃園縣在 家教育推行在家教育學童回歸學校接受教育，能夠回學校尌學的都在家教育學童 都回學校尌學。持續留在家中接受在家教育的本研究對象學童，皆為身障程度較