家長對資優教育方案的滿意度及相關研究

本節旨在探討家長參與資優教育方案的滿意度相關研究，其內容包含家長參與 的意義與重要性及影響家長滿意度的因素及相關研究。

壹、 家長參與的意義與重要性

「家長參與」即為家長參與子女學習活動的簡稱，這包括家長到學校參與教育活 動，以及在家配合子女就讀學校學習活動的要求，其方式有直接參與或間接參與。採 廣義解釋的學者認為：舉凡家長因關心其子女而採取的一切行動，都屬於家長參與的 一種（林天祐，1997；林明地，1996）。由於家長對教育的關心，家長參與學校教育 已經蔚為風氣，尤其是資優生的家長，大多具有高學歷、高知識，對於子女教育的參 與往往也較熱心，因此與學生家長保持良好的互動，尋求家長的協助與合作，有助於 教師的班級經營。簡紅珠(1997）提到，教師若欲建構一個有效學習的班級環境，與 家長維持良好的關係是非常重要的。

近幾年來，台灣如火如荼的展開教育改革的工作，開放教育、多元評量的提倡，

更遑論是資優教育方案的加深加廣課程；這種種的改變，教師必須與家長合作才有足 夠的人力與物力來完成，而家長也必須配合教師，參與孩子的學習過程，提供更適切 的學習環境。因此，親師互動頻繁及家長參與學校教育已成為不可避免的趨勢。國內 外有許多相關研究(林明地，1999；洪麗玲，2000； Becher,1986; Chavkin,1989；Peterson, 1989)強調家長參與的重要性及其功效，他們認為家長參與學校教育是解決教育問題 的最佳方式，且也有愈來愈多的專家學者對於家長參與學校教育抱持正面且肯定的態 度，教育學家 Krumm (1996)就提到，父母親本身如果經過良好的親職教育或訓練，

其對孩子在校表現的幫助，遠大於許多學校因素（包括班級氣氛、教師期望、課程、

態度編班、班級大小、同儕關係、教學方式等）。歷年來有關家長參與的研究發現，

家長參與對於學生、家庭、老師、學校都有關鍵性影響，鄭束靜(2003)就此四方面，

綜合國內外研究家長參與兒童的教育活動的正面功能結果整理如下：

一、 家長參與對學生的正面影響

家長參與的主要目的在於促進子女的學習與成長，其層面包含參加學校活動、

擔任學校義工、指導子女閱謮、與教師溝通聯繫等，對於學生而言，有許多正面的影 響，茲整理如下表：

表2-7 家長參與對學生的正面影響之相關研究

編號 影響 研究人員

1 提高學生的出席率 石明原（2002）；陳良益（1996）；Haynes, Comer&

Hamiltonet, 1989； Swap,1990

2 增進學生的學業成就，幫助兒童成長與學習。 石明原（2002）；任秀媚（1984）；李明昌（1997）；

林明地（1997）；洪麗玲（1999）；洪福財（1996）；

陳良益（1996）；Haynes,Comer& Hamiltonet, 1989 3 增進學生的幸福感、自尊心和學習動機。 Cochran, 1987；Swap, 1990

4 學生對學校和班級氣氛的知覺，並表現較積極的態度 和行為。

吳璧如（1998）;陳良益（1996）；Haynes, Comer &

Hamiltonet, 1989；Swap,1990 5 學生對家庭作業的準備，有較高的完成率。 吳璧如（1998）

6 增加親子相處的時間 洪麗玲（1999）

7 較少接受補救教育，且較有機會繼續升學。 吳璧如（1999）

8 特殊學生的利益及權利受到保護 陳良益（1996）

資料來源：出自鄭束靜(2004：33)

由此可見，家長參與兒童的教育活動不只可以增加親子相處的時間，同時對於孩 子權利的維護及孩子學業成就的增進亦有幫助。

二、 家長參與對家長的正面影響

家長參與對於家長本身而言，除了增加親子互動的機會外，還能從參與中得到 滿足與自我成長，其正面的影響，茲整理如下表：

表2-8 家長參與對家長的正面影響之相關研究

編號 影響 研究人員

1 增進親子互動機會，改善親子關係。 任秀媚（1984）；Kagan, 1984

2 增進教養子女的知識與技巧，提高自尊與自信心。 石明原（2002）；林明地（1999）；Epstein,1995 3 經由親師互動增進雙方的溝通與了解 任秀媚（1984）；陳良益（1996）；Haynes, Comer

&Hamiltonet, 1989；Epstein,1995 4 擴展社交網路，獲得相互支持，提高自我效能 吳璧如（1999）

5 增進對學校的了解與信任 洪福財（1996）；陳良益（1996）；Kagan,1984 6 與其他家長分享經驗，促進政策訂定，提昇教育品質。 Epstein,1995

7 從參與中得到滿足與自我成長 石明原（2002）

資料來源：出自鄭束靜(2004：34)

家長參與兒童的教育活動對家長本身而言，除了增進對學校的了解與增加親師互 動的機會外，還可以擴展社交，經由與其他家長分享經驗，得到滿足與自我成長。

三、 家長參與對學校及教師的影響

家長參與學校教育雖有可能牽制行政、教師，干預校務、班級級務等負面情形，

但若是家長、學校及教師三方面能相互溝通協調，以孩子利益為共同目標，則家長參 與對於學校及教師而言，亦具有正面的影響，茲整理如下表：

表2-9 家長參與對教師的正面影響之相關研究

編號 影響 研究人員

1 了解家長的觀點和需要 吳璧如（1999）；林明地（1999）；陳良益（1996）

2 提昇家長對教師的評價，增進教師工作士氣 Henderson & Berla, 1994

3 豐富教師教學資源、激勵教師自我成長的動力與熱誠 Epstein,1987; Kagan, 1984;Swap, 1987

4 家長對學校的積極態度，提高學校整體效能 Epstein & Becver,1982 ;Haynes, Comer & Hamilton,1989 5 家長參與是教育改革過程中的重要助力 林明地（1999）；洪麗玲（1999）

6 家長參與是教育系統持續生存與革新發展的有效策略 林明地（1999）

7 家長參與是建構有效能學校的特徵之一 林明地（1997）；洪麗玲（1999）；Leithwood

&Menzies,1998 資料來源：出自鄭束靜(2004：35)

家長參與兒童的教育活動除了可以豐富教師教學資源，透過家長立場的觀點與需 要，還可提高學校整體效能與革新。

針對上述研究可瞭解，家長參與學校教育除了可增進親子互動外，亦可增加父母 對學校目標的支持與了解，並且使家長對學校有更為積極的態度及對學校所提供的教 育服務有著更高的滿意度（Pearson,1990）。

貳、 資優生家長滿意度的影響因素及相關研究

楊惠琴(2000)根據相關文獻發現影響家長參與的重要因素有二：（一）家庭背景 因素，包括家長職業、家長教育程度、家庭型態、家庭所得、種族、兒童性別、兒童 年齡（Brown,1991；Coleman,1987；Cone, Delawyer &Wolfe, 1985；Harker, Nash, Durie

& Charters,1993；Lamont & Lareau,1988；Lareau, 1987, 1989；McLanahan,1985）；（二）

學校背景因素，如教師效能、教師對不同類型家長參與的接受度、學校組織分權程度、

部 門 類 型 、 學 校 士 氣 等 （ Coleman,1987 ； Dempsey, Kathleen,Bassler &

Brissie,1987 ；Epstein,1987；Greenwood & Hickman,1991；Henderson,1988）。

一、 家庭背景因素 (一) 家長性別：

雖然近年來，國內積極提倡兩性平權、男女平等的觀念，但根據簡加妮(2001)、

林俊瑩(2001)、吳秋鋒(2002)等研究發現，女性家長在參與學校事物及子女學習部份 較男性家長較為積極與投入。

Cone,Delawyer和Wolfe(1985)進行一項家長參與情況的調查研究，由65位特殊教 育老師和助理來評量229個家庭中家長參與的情況，並分析父親、母親的參與率是否 有差異，研究結果顯示，在12類參與活動中有9類，母親的參與率都較父親高。

Nord(1998)的研究結果發現家長的性別不同，在參與學校教育的各層面有不同的 表現，母親在整體參與層面上高於父親。

(二) 家庭社經地位：

家庭的社經地位一向被認為是家長參與學校教育的重要因素，Benson(1979)的研 究中發現家庭社經地位與父母參與的活動及時間均具有密切的關係，一般而言，社經 地位愈高者，父母參與各項活動的時間亦愈多(如參與文化活動的時間及參與學校活 動的時間等)。

Cone,Delawyer和Wolfe(1985)透過教師來評量家長參與的情況，並探討家庭社經 地位與家長參與的關係，研究結果顯示家長參與程度與社經地位呈正相關。

高社經地位的家長基於經濟上較寬裕，時間及交通的限制較能克服，同時在教育 的理念上亦較能體認其重要性，因此，在參與學校活動的機會也相對增多。以下僅摘 錄陳采明( 2005 ) 整理三位學者對於資優生家長親職教育的相關研究如表2-7：

表2-10 資優生家長親職教育相關研究

綜上所述，可知家長性別及家庭社經地位是影響家長參與的重要因素，此也關係 到資優家長參與資優教育的滿意程度。

二、 學校背景因素 (一) 教師效能

現今的教育，非常強調親師間互相的溝通交流，尤其資優生家長對於孩子的教 育又更為重視，因此，資優教師在實施親師座談時，應充分反應家長的需求，增加家 長與教師溝通的機會，鼓勵家長實際參與孩子的資優教育方案，並提供家長資優概 念、教育評估與安置、教養知能等相關訊息(何華國，1996)，共同為資優兒童的發展 而努力。

根據多位學者的研究指出，教師的態度愈正向，實際上也愈支持家長參與 (Chavkin & Williams，1985；Moore，1986) 。尤其資優教育方案內容的推行，有時也 需家長予以協助，因此，親師溝通合作的過程若能和諧順利，則家長參與資優教育方 案的滿意度亦能相對提升。

教師的態度正向與否跟教師效能有顯著相關，能力強、有信心的教師，比較不 怕別人在場觀摩教學，因此也比較願意邀請家長參與教學(詹志禹，1996)。一個有教 學效能的成熟教師，班級經營有條不紊，教學活動充實有成效，更能取得家長的參與 和支持，提高教學效能。如何增進正向的想法及態度，邱書璇(1996)認為可由以下方 式進行：

1. 持續進修，以建立新的專業定位

以往的教師為了維持專業形象，與家長間保持一定的距離，以維持客觀的專業判 斷。然而在親師合作的觀念下，教師應對自己的專業定義重新詮釋，持續進修，吸取 新的經驗與知識，將己身視為教育團隊的領導者，相信在親師合作下，兒童、父母、

教師都能持續成長(謝文豪，2000)。

2. 增強自我觀念

對自我有深刻認知的教師，因為接受自己的優點、缺點，並清楚瞭解自己的價 值觀和觀念，在面對家長不同的意見時，能有信心的與家長溝通協調。不因擔憂被批 評，而排拒家長參與。

3. 同理心

許多誤解皆來自對彼此的不瞭解。家長與教師因為角色的不同，常常不能體會對

許多誤解皆來自對彼此的不瞭解。家長與教師因為角色的不同，常常不能體會對