第四章 研究結果與討論
第五節 開放性意見分析
本調查研究針對中部縣市於 94 學年度有實施資優教育方案計畫的 6 所國小，共 回收有效問卷 181 份，其中對開放意見有填答者共計 102 人，佔有效問卷 56.35%，
為求方便問卷意見的整理，因此，利用英文字母 A~F 做為學校代號，後面賦予人序、
意見序之數字，例如 B-2-3，代表 B 校第 2 位填答者的第 3 項意見，若填答者只陳述 一項意見，則免去意見序之數字，例如只有 B-5。
由於開放意見非常多，共有 125 個，為了和問卷題目相對照，因此決定依問卷題 目內容之五個層面做歸類，若都不屬於五個層面者，則歸於「其他」意見。經整理歸 類後發現，資優生家長提出的意見以「課程、教材內容與實施方式」層面為最多，計 有 74 個，佔總意見數之 64.3%(如表 4-17)；「行政與設備」層面最少，一個意見都沒 有，佔總意見數之 0%，可見資優生家長最關注的是孩子在接受資優教育方案的「課 程、教材內容與實施方式」方面，而「行政與設備」的層面，可能家長較少直接接觸，
且也比較偏屬學校行政人員的專業層次，因此家長感覺陌生，比較無從反應意見。
表 4-17 家長開放性意見各層面之之意見人數百分比一覽表
各層面 反應意見人數 反應意見人數百分比 排名
鑑別與安置 14 11.3% 3
師資與教學 32 25.8% 2
課程、教材內容與實施方式 63 50.8% 1
行政與設備 0 0% 6
家長溝通與諮詢 6 4.8% 5
其他 9 7.3% 4
合計 124 100%
一、 「鑑別與安置」層面意見之內容
「鑑別與安置」層面，有 14 名家長提出意見，佔總人數意見的 11.3%，其內 容主要歸類為 2 種主題，臚列如下：
1. 希望升上國中階段，亦有銜接方案與學校，繼績推廣實施。(A-26；B-2；C-1；
C-13；D-10-1；E-6；E-21；E-28-1)
A-26：希望升上國中階段，亦有銜接方案與學校，謝謝。
B – 2：持續實施資優教育方案，可培育更多資優孩子。
C – 1：能持以恆心堅持，排除困難繼續實施，等待來日能開花結果，大有收穫。
C–13：希望能循序漸進的持續實施。
D-10-1：希望資優方案能延續課程及至高年級。
E – 6：繼續實施。
E-21：能繼續推廣。
E-28-1：教育主管機關應多支持學校老師願意推行方案，並且能持續長久的實施 下去。
2. 縣政府的鑑定過程與工具應更具信度效度。(A-31) A-31：縣政府的鑑定過程太沒有效度信度，需要改進。
3. 其他意見。(A-4-2；C-9；E-3；E-11；E-20)
A-4-2：資優方案若能更加普及化，那麼有些第一次測驗不小心沒有考上的孩子 有機會再學習。
C – 9：資優方案當然是針對資優生，是真正的資優生，人數少也要實行，雖然部 分家長會反對，但如果成了普及教育，那不就失去原先的立意了嗎？
E – 3：今天教育制度，如能改採學分制，效果更佳。常態或能力分班根本無效且 造成對立！人格性向要多元發展，而非將主流科目當成競賽籌碼；EQ、
AQ 在社會已取代 IQ 的擇才標準，教育更應大力改革。
E–11：於試辦資優教育方案上期望能以傳統資優教學方式直接編班上課，讓程度 相當的學童能一起上課增長
E–20：身為父母者能夠先瞭解小孩本身的能力，若能力夠可以讓小孩提早多接觸 更深更廣的課程，也是件好事。其實真正資優的學生，畢竟只是少數，其 他有可能是學習能力較強，只要能適才適教，不放棄每個學生，無需灌上
『資優』這兩個字。
二、 「師資與教學」層面意見之內容
「師資與教學」層面，有 32 名家長提出意見，佔總人數意見的 25.8%，其內容 主要歸類為 5 種主題，臚列如下：
1. 肯定教師的用心與付出。(A-1-2；A-17-2；C-19)
A-1-2：謝謝祝老師對這些孩子從不放棄，也期望這些孩子能盡其所能，努力學 習，才不辜負老師及家長的苦心。
A-17-2：老師很有耐心，這點是最讓家長放心的地方，希望大家都再加油，創造 更多資賦優異的學生。
C-19：肯定老師的用心，期望老師的付出和孩子的吸收是相等的。孩子用心學習 是鼓勵老師的原動力。
2. 希望能培訓專業的教師群。(C-21-3；E-14)
C-21-3：師資的培訓、專業，是影響方案能否成功的重要因素，宜慎選之。
E – 14：能有專業的師資群參與教學與策劃!(課程)
3. 希冀教師能因材施教並激發孩子潛能。(A-3；A-11-1；A-12；A-14；C-4；D-9-1；
E-1；E-25)
A – 3：期望發展孩子潛能、脫離填鴨式教育，激發孩子想像力、創造力。
A-11-1：激發學生潛能，多讓學生了解為什麼，不單只會解題。
A–12：符合小朋友個性，由淺入深，基本功加強培養獨立思考的能力。
A–14：期望孩子能多學一些東西，尤其現階段是最聽老師話的時期，老師給他 的教導能吸收多，學習就是成功的。
C – 4：每位孩子資質不同，希望落實因材施教，讓孩子有個快樂的學習環境。
D-9-1：激發資優生的潛力
E – 1：開發兒童潛能，多元思考，建立學習正確方向，與同儕良好互動，增進智 能發展。
E –25：發展孩子的潛力。
4. 讓孩子有個快樂的學習環境。(A-33-1；B-1；C-17；C-18；C-21-1；E-2；E-17-2)
A-33-1：學生能認真思考、快樂的學習。
B – 1：讓孩子快樂的學習，並能達成動手動腦的樂趣。
C-17：豐富的課程，深入淺出的引導學習，除了擴充視野，也能快樂學習。
C-18：讓孩子在更多管道及資源上，快樂成長，也可以學習更豐富知識。
C-21-1：希望孩子在快樂中學習。
E – 2：設法讓孩子喜歡上課。
E-17-2：快樂學習，喜歡而不排斥。
5. 希望政府補助經費增加教師編制。(A-6-2；A-27；A-34) A-6-2：教育單位應給予實施教師及學校「實質」上的支持。
A–27：希望更多人力資源的投入，讓更多小孩得到發展他們潛力的機會。
A–34：政府應多補助經費增加老師的編制。
6. 其他意見。(A-19；A-22；A-23-1；A-35；C-5；C-8；C-24；E-17-3；E-19) A-19：培養小朋友自我學習的能力。
A–22：希望對於上了此課的小朋友老師能盡使他們能有一定程度的理解，本來聰 明的一點就通，不夠聰明的，也就需要老師勞心一點，真的不行就淘汰吧！
大家都不要有一些勉強！但希望教育上的老師明瞭－好的老師，是福起一 些不夠理想的同學，而非教好一位資質聰穎的小孩，本來好的好是應該 的；學習障礙有一個重要的原因，來自於老師的態度，甚至影響一個人一 輩子的發展，所以身為教育工作者的老師而言－教好一位笨學生，應該比 教好一位聰明的學生，來的更有成就感吧！當然！所謂資優即為一些聰穎 而設立，但願老師們不要只為一、二或少數人而把腳步走得太快，謝謝。
A-23-1：參加方案的教師群有一系列的課程，教學技巧應有別於一般教師及上課 方式，方案學生可以提高素質，而不是增加更大的壓力，讓孩子在方案學 習中可以更有興趣學習。
A-35：希望老師能給學生不同於體制內的課程及教學方式。
C-5：媽媽的期望：即使家長認為升學是重要的，但心底仍最希望能夠藉著上課，
多讓孩子有正確的讀書觀念，並且了解孩子的性向、興趣!而最欣慰的是，
因為老師的努力，其實上這些課，雖然或多佔據了孩子很多時間，可是對 孩子而言，這些課並非填鴨式課程，而是讓他覺得，真的多得了很多東西。
C-8：孩子能有活潑的思考能力與實際的靈巧能力來運用所學的知識到生活面，
且擁有開朗、健康與体育並重的”活用學者〞。
C-24: 資優班不宜給學生太重的壓力。
E-17-3: 贊成適度課業壓力，提高教學品質，而不造成是課業負擔。
E-19: 希望老師能付出愛心，和學生及家長的互動能頻繁。
三、 「課程、教材內容與實施方式」層面意見之內容
「課程、教材內容與實施方式」層面，有 63 名家長提出意見，佔總人數意見的 50.8%，其內容主要歸類為 5 種主題，臚列如下：
1. 希望方案中的功課是比較具思考性與創造性，並應避免過多的紙上作業。(C-6；
C-15；D-2-2；D-10-2；E-15)
C – 6：希望能增加創造性的活動及課程，讓孩子的思考判斷能力更好。
C–15：我希望能夠更落實一些，不要只是一些紙上作業，對孩子無益。
D-2-2：跳脫填鴨式傳統教學及被動性學習。
D-10-2：希望資優方案中功課是比較思考性的作業。
E–15：能以多元化、啟發式教學方式，訓練孩子能獨立思考，有創造力。
2. 期望孩子習得問題解決與獨立研究的能力。(A-9；A-16-1；A-30；C-20；D-2-1；
E-13；E-27)
A – 9：希望能得到更多更廣的課外學習領域，也建議能多訓練學生做研究的技巧 和偏重一些創造力，多參加一些科展。
A-16-1：真正達到提升創造力與獨立研究之能力，並藉著共同研究養成分享溝通
的能力。
A–30：孩子習得探究解決問題方法及獨立研究的精神。
C–20：期望孩子能得到更多的課外資訊及課程加深加廣的課業輔導，對主題的探 討能做更深入的研究。
D-2-1：訓練孩子獨立思考，利用資源解決問題，發現問題，自主性、主動性學 習
3. 希望課程能循序漸進、有系統的加深加廣外，還須培養孩子的國際觀。(A-4-1；
A-5；A-10；A-18；A-21；A-24；A-25；A-29；B-4；C-2；C-11；C-12；C-21-2；
C-23；D-3；D-7-1；D-9-2；E-4-2；E-8；E-9；E-17-1；E-22；E-26)
A-4-1：期望以增加孩子的思考邏輯及加強孩子的解題技巧；加以擴充孩子的視 野，再擴及國際接軌學習。
A – 5：希望能有全套完整的教材，再由基礎、進階、挑戰等題型，漸進的深入探 討。
A–10：期望孩子的學習視野更寬廣，喜愛研究，主動學習。
A–18：培養視野寛廣、思考獨立之兒童。
A–21：希望能有全套完整的教材，再由基礎、進階、挑戰等題型漸進的深入探討。
A–24：能增加學生的能力與國際視野，而非因應考試。
A–25：增強孩子實力、循序漸進加深加廣課程。
A–29：期待真正擴充孩子的視野，而孩子也能配合此方案努力耕耘。
B – 4：希望有更多的研究主題擴大孩子的視野。
C – 2：透過資優教學能夠使小朋友在循序漸進中學習，並由學習內容得到各種不 同資訊的刺激，增加其視野的擴展。
C–11：希望能循序漸進的持續實施。
C–12：接受不同教育方式，擴展視野。
C-21-2 期望孩子參加資優方案能接觸更廣、更深的學習。
C–23：希望以加深加廣的方式，讓小朋友養成思考的方式去學習。
D – 3：希望各科的課程，都能由淺入深，再加廣，能使小朋友有發表各自的看法 及意見，然加以討論。
D-7-1：期待能真正落實加廣加深之教學方式，以擴充孩子的視野。
D-9-2：加深加廣其資優在行課程，但也藉機會補足其不足之處，多加強其獨立
D-9-2：加深加廣其資優在行課程，但也藉機會補足其不足之處，多加強其獨立