家長背景變項和母親親職效能、幼兒詞彙能力、幼兒情緒與行為問題

本節以單因子變異數分析，分析家長背景變項和母親親職效能、幼兒詞彙能 力、幼兒情緒與行為問題之差異情形，內容共分為三部分：第一部分家長背景變 項和母親親職效能之差異分析；第二部分家長背景變項和幼兒詞彙能力之差異分 析；第三部分家長背景變項和幼兒情緒與行為問題之差異分析。

一、家長背景變項和母親親職效之差異分析

(一)「父親年齡」、「母親年齡」和母親親職效能之差異分析

為了解「父親年齡」、「母親年齡」和母親親職效能是否有差異，以單因 子變異數分析進行考驗，如表 4-5-1 所示：

以「父親年齡」而言，其結果顯示（F =2.48，p =.060）未達顯著水準，

表示母親親職效能不會因為「父親年齡」不同而有顯著差異。

以「母親年齡」而言，其結果顯示（F =4.79，p =.003）達顯著水準，表 示母親親職效能會因為「母親年齡」不同而有顯著差異，經 Scheffe 法事後 比較，發現母親年齡在「40 歲以上」、「35-39 歲」，其母親親職效能顯著 高於母親年齡在「29 歲以下」其母親親職效能。

表 4-5-1

父親、母親年齡和母親親職效能之單因子變異數摘要表

名稱（題數） 父親年齡 個數 平均數 標準差 F 值 p 值 事後比較 母親親職

效能

（28 題）

1 34 歲以下 63 83.79 8.12 2.48 .060 2 35-39 歲 195 87.40 8.93

3 40-44 歲 167 86.97 9.92 4 45 歲以上 84 86.93 9.64

名稱（題數） 母親年齡 個數 平均數 標準差 F 值 p 值 事後比較 母親親職

效能

（28 題）

1 29 歲以下 26 81.42 8.72 4.79 .003 4>1 3>1 2 30-34 歲 118 85.33 9.40

3 35-39 歲 234 87.71 9.18 4 40 歲以上 129 87.27 9.31 註* p＜.05.** p＜.01.

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本研究顯示母親親職效能不會因為「父親年齡」不同而有顯著差異。但 因目前尚未發現父親年齡與母親親職效能相關之研究，故無從進行研究結果 之比較。Bandura 指出在人生發展的各個階段，個體所面臨的生活形式、任務 等不同，所發展的自我效能內涵也會有所差異，尤其成年期最重要的就是發 展婚姻關係、親職角色等方面的自我效能（引自高申春，2001，頁 303、308），

因此，本研究將父親年齡納入，乃是想瞭解其對母親親職效能的影響力。而 本研究推其原因，可能是現代父親角色的轉變，不僅帶動了親子關係的改變，

也使父親更加體認到自己對於家庭的責任不僅僅是經濟條件上的無虞，更重 要是能與母親一起為子女的發展共同付出心力，也因此母親親職效能並不會 因為父親年齡不同而有差異。

本研究也顯示母親親職效能會因為「母親年齡」不同而有顯著差異，且 母親年齡在「40 歲以上」、「35-39 歲」高於「29 歲以下」其母親親職效能，

亦即母親年齡越大，親職效能越佳。此結果與潘怡彣（2006）的研究結果相 似，母親年齡越高，親職效能表現越好，尤其是 40 歲以上的母親高於 30 歲 以下者；也與 Froman 與 Owen（1989）的研究相呼應，母親年齡越大，教養子 女信心也越高，面對教養困境較能堅持下去，化阻力為助力，努力突破（引 自葉婉真，2008，頁 47）。推其原因，可能是年齡越大的母親，生活經驗與歷 練比年輕母親多，即使面對育兒挑戰，也能以足夠的耐心，堅持到底，不因 壓力而沮喪，也因此較易從成功中提升親職效能。

(二)「父親教育程度」、「母親教育程度」和母親親職效能之差異分析

為了解「父親教育程度」、「母親教育程度」和母親親職效能是否有差異，

以單因子變異數分析進行考驗，如表 4-5-2 所示：

以「父親教育程度」而言，其結果顯示（F =7.56，p =.000）達顯著水準，

表示母親親職效能會因為「父親教育程度」不同而有顯著差異，經 Scheffe 法事後比較，發現父親教育程度在「研究所以上」、「專科/大學」，其母親 親職效能顯著高於父親教育程度在「高中/高職」、「國中以下」其母親親職 效能。

以「母親教育程度」而言，其結果顯示（F =7.41，p =.000）達顯著水準，

表示母親親職效能會因為「母親教育程度」不同而有顯著差異，經 Scheffe 法事後比較，發現母親教育程度在「研究所以上」，其母親親職效能顯著高 於母親教育程度在「高中/高職」、「國中以下」其母親親職效能。

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、Froman 與 Owen（1989）、Cutrona 與 Troutman（1986）的研究結果相呼應，

母親的教育程度與親職效能有顯著相關，且教育程度越高，親職效能也越高

（引自 Holloway et al.,2006, p.239）。而 Coleman 與 Karraker（2000）

的研究也指出，教育程度較高之母親，能將擁有的親職知識，有效運用於教 養子女的策略上，也因為親子之間的互動品質佳，而使母親擁有幸福、滿足 感，因此親職效能也較高。推其原因，可能是教育程度越高的母親，成功經 驗也多，因而在教養子女上更顯自信，即使面對教養難題，也懂得以正確的 技巧或知識，協助子女發展。

亦呼應 Bandura（1997）提到建立自我效能的重要關鍵來自於精熟經驗，

也就是個體在學習上持續獲得成功經驗之結果，教育程度高者，因擁有較多 的成功經驗，所以當自我效能發揮於親職教養上，其表現也較佳。

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理、主管及專業人員，母親親職效能最高。推其原因，可能是父親職業類別 在軍公教、資訊業、其他（家管/無業/待業/兼職）的較少，故事後比較並未 顯現差異，雖然父親職業對母親親職效能有差異，但父親是否願意共同為教 養子女付出心力、時間，並與子女互動相處或協助母親教養子女，對母親也 同等重要。

本研究也顯示母親親職效能會因為「母親職業」不同而有顯著差異，且 母親職業在「軍公教」高於「工商、自由業」、「勞工、服務業」、「其他

（家管/無業/待業/兼職）」其母親親職效能，亦即母親職業階層越專業、穩 定，親職效能也越高。此結果與張紝楟（2013）、黃韋翎（2013）以城鄉地 區 4〜6 歲幼兒母親為對象的研究結果相似，母親職業為經理、主管及專業人 員，親職效能最高。但與陳鳳珠（2007）母親職業類別在親職效能上，無顯 著差異的結果不同。推其原因，可能是從事軍公教之母親比起其他職業之母 親，不僅工作穩定、薪資佳，且身為專業人員，更懂得給予子女最好的教育 投資，乃在於父母陪伴與創造有益發展之環境，也因此較易從與子女的互動 回饋中因增強而提升親職效能。

(四)「父親收入」、「母親收入」和母親親職效能之差異分析

為了解父親收入、母親收入和母親親職效能是否有差異，以單因子變異 數分析進行考驗，如表 4-5-4 所示：

以「父親收入」而言，其結果顯示（F =8.21，p =.000）達顯著水準，表 示母親親職效能會因為「父親收入」不同而有顯著差異，經 Scheffe 法事後 比較，發現父親收入在「8 萬以上」，其母親親職效能顯著高於父親收入在「2 萬以下」、「2 萬-4 萬」其母親親職效能。

以「母親收入」而言，其結果顯示（F =4.29，p =.002）達顯著水準，表 示母親親職效能會因為「母親收入」不同而有顯著差異，經 Scheffe 法事後 比較，發現母親收入在「8 萬以上」，其母親親職效能顯著高於母親收入在「2 萬以下」、「2 萬-4 萬」其母親親職效能。

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且家庭收入越高，母親親職效能也越高。相對地，Coleman 與 Karraker（1997）

的研究則指出，低社經地位家庭與較低的親職效能是有關的，呼應了 Elder

亦即母親收入越高，親職效能也越高。此結果與 Coleman 和 Karraker（2000）

的研究結果相呼應，家庭收入高，母親親職效能也高。但與呂貞嬅（2007）

母親親職效能與母親個人收入無顯著差異的結果不同，且母親全職照顧幼 兒，親職效能反而較高。本研究推其原因，可能是收入越高的母親，工作越 穩定，越能給予子女高品質的教育環境與支持性教養，也因為母親對育兒角

85 研究，故無從進行研究結果之比較。Scherkat 和 Ellison（1999）以宗教影 響力作為探究，發現有相當豐富的實證資料顯示宗教信仰對於個體生理、心

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88 究，故無從進行研究結果之比較。Daniels 與 Weingarten（1982）發現，年 齡較大的父親參與幼兒子女較多的日常生活照顧（引自林惠雅、周玉慧，2009

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以「父親教育程度」而言，其結果顯示（F =13.62，p =.000）達顯著水 準，表示幼兒詞彙能力會因為「父親教育程度」不同而有顯著差異，經 Scheffe 法事後比較，發現父親教育程度在「研究所以上」、「專科/大學」，其幼兒 詞彙能力顯著高於父親教育程度在「國中以下」、「高中/高職」其幼兒詞彙 能力。

以「母親教育程度」而言，其結果顯示（F =11.27，p =.000）達顯著水 準，表示幼兒詞彙能力會因為「母親教育程度」不同而有顯著差異，經 Scheffe 法事後比較，發現母親教育程度在「研究所以上」、「專科/大學」，其幼兒

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程度在國小、國中、高中的幼兒，亦即父親教育程度越高，幼兒的接收性詞 彙能力表現也越好。推其原因，可能是父親教育程度越高，給予幼兒的人力 資本相對也多，如：豐富多元的語言刺激環境、充足的學習資源…等，皆是 有利於幼兒詞彙能力的擴展與增進，故其子女的詞彙能力也較佳。

本研究也顯示幼兒詞彙能力會因為「母親教育程度」不同而有顯著差異，

且母親教育程度在「研究所以上」、「專科/大學」，其幼兒詞彙能力顯著高 於母親教育程度在「國中以下」、「高中/高職」其幼兒。此結果與Walker、

Greenwood、Hart與Carta（1994）的研究結果相似，家庭社經地位，如：父 母教育程度、職業、家庭收入與幼兒的語句長度、詞彙量有顯著相關。推其 原因，可能是教育程度越高的母親，學習的成功經驗也多，能從親子互動中 不斷給予引導、誘發並積極鼓勵，正因如此，使幼兒有較多機會接觸更多、

更複雜的詞彙，故其詞彙能力比起母親教育程度低的幼兒，更顯豐富，亦即 詞彙能力的豐富程度蘊含在親子對話互動中；也與Ninio（1980）高教育程度 的母親能依幼兒的發展需求而提供較多的刺激，故幼兒的自發性詞彙也會較 多；反之低教育程度的母親則以幼兒現有的發展程度教導詞彙相呼應（引自 白華枝，2012，頁27）。

(三)「父親職業」、「母親職業」和幼兒詞彙能力之差異分析

為了解父親職業、母親職業和幼兒詞彙能力（係以修訂畢保德圖畫詞彙

為了解父親職業、母親職業和幼兒詞彙能力（係以修訂畢保德圖畫詞彙