詞彙能力意涵與相關研究

一、詞彙能力的形成

詞彙（vocabulary）是語言的基礎，也是語言發展上最先被觀察到的重要指 標之一。詞彙能力不僅攸關個體語言的發展，也與未來學業成就、社會互動等均 有所關聯，且認知程度越高，掌握的詞彙也越多，亦即認知與語言的發展密切相 關（黃慧真譯，1994），由此可知，詞彙能力的重要性。

Warren 與 Yoder（1994）指出，家庭環境、生活經驗是影響詞彙習得的重要 關鍵，尤其豐富的詞彙與片語蘊含在家長與幼兒的互動對話中。Huttenlocher、

Haight、Bryk、Seltzer 和 Lycons（1991）、Hart 和 Risley（1995）的研究均發 現，嬰幼兒詞彙的豐富程度，與父母提供的語言輸入環境有極大關聯，若父母與 嬰幼兒互動時，使用的詞彙越多或越複雜，則子女的詞彙能力也越佳，換句話說，

當父母給予的語言經驗或刺激越多，且親子互動越佳，越有利於幼兒從與父母的 互動過程中增進詞彙能力的發展。因此，本研究將先從詞彙的定義、內涵作說明，

進而探討相關之研究。

二、詞彙的定義

詞彙又稱語彙，German（2000）指出，「詞彙」乃是語言中所有詞和成語的 總稱，不僅是有意義的語文單位，也是幼兒將外界事物與象徵符號相互結合的第 一步（引自朱麗璇，2008，頁1）。竺家寧（2004）更指出，只要是生活上所接觸 到的詞或用語都可包含在詞彙的範圍內。因此，本研究所指稱的詞彙能力，係指 陸莉和劉鴻香（1994）所修訂的畢保德圖畫詞彙測驗（Peabody Picture Vocabulary Test-Revised，簡稱PPVT-R）上所得之分數，再對照常模轉換為標準分數而得。

三、詞彙發展階段

六歲前是幼兒語言與詞彙發展的重要時期，隨著年齡的增長，不斷進行質與 量的改變，故了解幼兒語言與詞彙發展階段有其必要性，茲分述如下：

(一)語言發展前期（出生〜1歲）

新生兒以啼哭等發聲動作，表達飢餓、疼痛等生理需求。咕咕聲（cooing）

、牙語期（babbling）、回響期（echolalia）皆是語言發展前期的明顯特徵

（靳洪剛，1994），此時期嬰兒會發出類似母音或重複音節，如：ㄅㄚㄅㄚ、

ㄇㄚㄇㄚ等語音。另外，Jusczyk（1997）發現八個月大時，嬰兒已出現詞彙 理解之能力（引自劉惠美、曹峰銘，2010，頁507），約十〜十五個月大，幼 兒則開始使用可辨認的詞彙來表達訊息（錡寶香，2002）。

(二)單詞期（1歲〜1歲半）

Bloom（1991）指出，幼兒約在一歲左右或更早的八個月大，即出現第一 個有意義的表達性詞彙，如：媽媽（引自劉惠美、曹峰銘，2010，頁507），

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從第一個詞彙（first word）出現後，幼兒的表達性詞彙即快速增加，且以 名詞（如：人物、動作…等）所佔的比例最高（錡寶香，2002），幼兒在單 詞期所發出的音節，即可能代表一個完整的詞彙，如：發出ㄐㄧ，代表飛機，

或以音節重疊的詞彙來指稱該物，如：汪汪，代表狗。

(三)雙詞期或詞彙結合期（1歲半〜2歲）

Nelson（1973）指出一歲半左右，幼兒的詞彙突然迅速地增加，稱為「詞 彙暴增」（vocabulary spurt），亦或是「命名爆炸」（naming explosion）

（引自劉惠美、曹峰銘，2006，頁77），從大約說出50個字進展到說出400個 字（引自張慧芝譯，2003，頁292），顯示幼兒對詞彙的辨識速度與準確度呈 穩定增長，Brown（1973）指出，此階段幼兒也開始能將二〜三個熟悉的詞彙 串連成短句，如：媽媽襪襪，意即媽媽的襪子…等，不僅詞彙組合規律，符 合「語意-語法的關係」，有的更類似成人所使用的語法（引自劉惠美、曹峰 銘，2010，頁507），也因語句簡略而斷續，故也稱為「電報句」（telegraphic speech）。另外，幼兒早期出現的詞彙結合類型，以「動作者+動作」，如：

媽媽抱抱最多，其次為「主詞+名詞」，如：媽媽鞋鞋，顯示幼兒的詞彙內容 皆與人、物或當下情境…等因素有關（錡寶香，2002）。

(四)簡單句、複合句發展期（2歲〜6歲）

二歲左右，幼兒開始使用簡單句表達，詞彙的使用也從名詞、動詞，發 展至形容詞、代名詞與介系詞，五歲時已能使用成人式文法，且隨著年齡的 增長與生活經驗的累積，幼兒的句子結構不僅愈趨完整與複雜，連詞彙亦不 斷地增加。Smith（1926）指出，三歲幼兒約有869個詞彙，四歲約有1540個 詞彙，五歲約有2371個詞彙（引自林寶貴，2002，頁40）。Hulit和Howard（2006）

也指出，3〜7歲幼兒能理解的詞彙約有6000〜8000個字；表達的詞彙約有2500

〜2800個字，顯示幼兒所理解的詞彙比表達的詞彙還要多（引自朱麗璇，2007

，頁1）。從二歲半開始，幼兒會說複合句，至五歲發展更臻成熟，其特色是 將兩個以上關係較密切之單句，排列成句子，可分為聯合複句和主從複句兩 大類，聯合複句中出現最多的是並列複句，如：媽媽看書，小美吃餅乾；主 從複句中則以因果複句較多，如：小美吃完飯，要到公園玩。

綜合上述，可以發現幼兒詞彙發展隨年齡的增長而不斷地擴增，語句也 由簡單漸趨複雜，同時，隨著生活經驗的擴展，接觸的詞彙類型更加廣泛，

也因如此，使幼兒對詞彙的意義也漸漸能精確掌握，最後得以類化使用於日 常對話互動中並完整表達。

四、語言習得之理論

詞彙是幼兒邁入複雜語言的第一步，關於語言獲得之理論，主要可以分為先 天論、學習論、互動論等三大理論，茲敘述如下：

(一)先天論

Chomsky（1972）提出人類具有學習語言的天賦能力，乃因大腦與生俱

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來即擁有「語言習得裝置」（Language Acquisition Device，簡稱LAD），

使幼兒能快速地學習語言、詞彙並推導出其規則，因此，生理成熟是語言習 得的重要關鍵（張慧芝譯，2003），同時，Chomsky也強調語言與認知是平行 發展的兩個系統，亦即語言是獨立於認知系統外的獨特能力（吳信鳳，2000）。

(二)學習論

Skinner（1957）強調幼兒語言之學習，乃是透過操作制約而獲得。當幼 兒發出類似成人的語音，或因模仿成人話語或詞彙，而得到正面之增強，如：

誇獎、讚許等，即形成語言習得之有效迴路，換句話說，語言的習得是經由 一再重複的「刺激」與「反應」而形成連結，因此，環境才是影響幼兒語言 學習的重要因素（張慧芝譯，2003；吳信鳳，2000）。

(三)互動論

連結內、外機制，主張語言發展乃是先天生理機制與後天環境交互作用 之結果，亦即語言的習得來自幼兒生理成熟、認知能力及與環境互動而促成。

Piaget主張語言是個體內在心智與外界經驗互動後，經由同化、調適等認知 過程而習得，並支持語言的習得乃是認知發展的一部份。而Vygotsky（1978）

提出的「社會互動理論」，則強調幼兒的語言發展乃是從與成人的對話互動 中建構而成，亦即社會性的互動過程才是語言與思維發展的重要基石，尤其 成人所提供的鷹架（scaffolding）支持，是一種鼓勵幼兒努力學習的系統，

也就是父母若能依幼兒的需求搭建學習鷹架，並給予必要之協助、引導（谷 瑞勉譯，1999），不僅有助於幼兒語言能力的發展，對於詞彙能力的增進亦 具有舉足輕重之影響，由此可知，父母所扮演的角色是相當重要的。

綜合上述，可以發現生理成熟是語言發展的基礎之一，然而後天環境的 相輔相成亦是不可或缺，詞彙的學習也是如此，不僅需要生理的成熟，還需 要豐富的語言環境刺激，特別是與家庭中父母的互動經驗，才是幼兒詞彙習 得以及豐富與否的關鍵，故為人父母者應積極提供豐富的語言環境，使幼兒 能透過與環境中人、事、物的互動過程而累積詞彙，進而提升其詞彙能力。

五、語言評量工具

蒐集國內外有關語言的評量工具，發現適用於評估學前幼兒的評量工具，如：

張欣戊（1991）所編制的「學前兒童語言能力測驗」，適用於評估2.5〜6歲幼兒 的國語句法理解能力；而陸莉和劉鴻香（1994）所「修訂畢保德圖畫詞彙測驗」，

適用於3〜12歲兒童，藉由測量受試者聽、讀詞彙能力，評估其語文能力，或用做 初步兒童智能的篩選工具；楊坤堂、張世慧、李水源（2003）編制「學前幼兒與 國小低年級兒童口語語法能力診斷測驗」，則適用於4〜7歲兒童，主要測量口語 語法，內容可分為接受性、表達性口語語法測驗，然而研究工具的選用會依研究 目的、需求而選擇合適的工具，故本研究在測量幼兒詞彙能力上，係採用陸莉和 劉鴻香（1994）所「修訂畢保德圖畫詞彙測驗」（Peabody Picture Vocabulary Test-Revised，簡稱PPVT-R），該測驗適用於3〜12歲兒童，並依受試者受測之得

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分再對照常模轉換為標準分數，即可評估其詞彙能力之表現。

六、詞彙能力的相關研究

幼兒詞彙能力的表現，受到諸多因素所影響，除了先天生理因素外，後天家 庭環境，特別是父母更是具有決定性的影響，因此，本研究將分別從家長與幼兒 本身的背景變項來探討其和幼兒詞彙能力的相關性。

(一)家長背景變項 1.父母教育程度

McGuinness（2005）指出，父母教育程度與兒童詞彙能力的關聯性，

已得到許多文獻的支持（引自林佩伃，2012，頁38）。如：Ninio（1980）

的研究顯示，高教育程度的母親能依幼兒的發展需求而提供較多的刺激

，故幼兒的自發性詞彙也會較多；反之低教育程度的母親則以幼兒現有 的發展程度教導詞彙，因此較難敏銳察覺幼兒詞彙能力的轉變（引自白 華枝，2012，頁27）。而Walker、Greenwood、Hart與Carta（1994）也 顯示，家庭社經地位，如：父母教育程度、職業、家庭收入與幼兒的語 句長度、詞彙量有顯著相關，且高社經家庭之幼兒比起低社經家庭之幼 兒較能從與父母的對話互動中接觸到更多樣變化的詞彙，且較少被禁止 談話。

國內林佩伃（2012）以幼稚園幼兒為對象，發現父親教育程度對幼 兒接收性詞彙能力的影響比母親教育程度來的高，且關聯程度也高，可 能是父親的教育程度反應經濟地位，因而影響了幼兒接收性詞彙能力的 表現。然而吳詠蘭（2006）卻發現，父親教育程度並未對幼兒聽覺詞彙 理解能力有影響，反而是母親教育程度越高，幼兒的聽覺詞彙理解能力

國內林佩伃（2012）以幼稚園幼兒為對象，發現父親教育程度對幼 兒接收性詞彙能力的影響比母親教育程度來的高，且關聯程度也高，可 能是父親的教育程度反應經濟地位，因而影響了幼兒接收性詞彙能力的 表現。然而吳詠蘭（2006）卻發現，父親教育程度並未對幼兒聽覺詞彙 理解能力有影響，反而是母親教育程度越高，幼兒的聽覺詞彙理解能力