家長參與教育的意義與重要性

家庭是孩子的天堂，父母是孩子的搖籃，家庭教育是學校教育的基礎，學校必 須與家庭緊密結合在一起，才能充分發揮教育的功效；否則，學校教育是很難發揮 預期的功能。因此，家長參與學校教育事務可說是非常重要的。由於家長參與是近 年來學校教育改革中相當重要的一環，並且其與學校家長會有著密不可分的關係，

因為學校家長會是家長參與的形式之一，而家長會長在家長參與學校教育事務扮演 舉足輕重角色。所以，針對家長參與的相關概念加以了解。

壹、家長參與的意義

家長參與（parent involvement 或 parent participation）為「家長參與學 校教育」的簡稱，很多學者從不同角度對家長參與的意義：

Thorne（1993）認為家長參即是「一個親密家庭的教育環境；學校與家庭的雙 向溝通；家長、教師與行政人員的合作及公共關係。」

Grolnick（1994）定義家長參與為「家長在一特定領域中，對子女提供的資源 貢獻。」

Guthrie(2003)定義家長參與為「父母的管教與親師互動的歷程。」

Gallcway(2006)認為家長參與學校教育，藉親師良性互動，採用多元管道，促 進家長意見交流，可以提升教育視野。

歐陽誾（1992）認為家長參與兒童的學習是指「凡家長提供子女在校所需用品；

學校邀請家長與子女一同參與學習活動；接受親職教育課程或參與學校決策等均屬 之。其目的為促進家長參與學校、教師的合作關係，或鼓勵父母關懷子女，藉以改 善親子關係並協助子女發展。」

林明地（1994）參考中外文獻後，認為所謂的家長參與即是「係指任何足以讓 家長加入教育過程的活動型式，這種參與包括在學校內發生的，也包括於校外與家 中進行的活動。」

陳良益（1996）則認為家長參與是指「家長透過各種方式與學校教師或行政人 員合作，參與子女教育過程中的各種活動，以求提升學校效能，促進兒童的學習與 發展。」

林天祐(1997)，認為:家長參與的意義是指學生家長的與學校良性互動的過 程，包括家長到學校參與教育活動，以及在家配合子女就讀學校的活動要求。

郭明科(1998)認為家長參與學校教育的意義為：家長參與學校教育係指在孩子 教育的歷程中,，家長在家或是在學校教育的相關活動稱之。

張明侃(19998)將家長參與定義為：家長基於為促進學童的學習發展與學習成 效，在學習的各個歷程中，主動而樂意貢獻自己的心力，並運用不同的方式來與學 校教師或行政人員進行合作，以達成上述目的，此作為我們稱之為家長參與。

洪麗玲(1997)根據研究需要，將家長參與學校事務定義為：基於對教育的關 心，家長於校內或校外參與的所有教育活動。其目的是希望教師與家長彼此密切合 作，使學校教育與家庭教育互相配合，使兒童各方面的學習效果更為優秀。

賴怡蓉(1999)將家長參與界定為：家長參與任何與孩子教育有關的活動，從最 基本的提供有利的學習環境、親師溝通，到參與家中的教育活動、參與學校的教育

活動，乃止於參與決定和倡導活動等皆屬之。

楊惠琴(2000)將家長參與定義為：家長為提升學校效能，促進兒童學習與發 展，在家庭、學校和社區中，所從事與子女教育有關的一切活動。

簡安妮(2001)認為家長參與學校事務定義為：基於對子女教育事項的關心，家 長於校內或校外參與的所有的教育活動：家長參與學校事務之內容分成教學工作、

訓導與輔導、總務工作、人事決定、社區關係等五方面。

林俊瑩(2001)在本研究中所指稱的家長參與界定為：家長參與學校教育係指家 長在塑造子女良好的教育環境，使子女有健全發展的前提下，基於本身能力與意 願，以不同的方式與學校合作，在整個子女的學校教育歷程中共同參與。

吳烈洲(2001)將家長參與學校事務定義為：學生的父母、祖父母、養父母或法 定監護人對學校提供意見、貢獻心力、分擔責任之態度與行動，其目的在使學生有 更好的學習成果。

侯世昌(2002)將家長參與學校教育的定義為：家長參與學校教育係指家長基於 對教育事務的關心，以個人方式或結合社區、團體、於學校或家庭中參與所有與自 我成長或學生學習有關的教育活動，亦即只要是家長關心自己子女的教育所採取的 一切活動，都屬於家長參與。

王一道（2003）將家長參與定義為：家長在家庭或學校參與子女相關教育活動。

透過良性互動與溝通，促進親師合作，改善親子關係，共同塑造良好教育環境，以 提昇班及經營效能和教師教學效果，其目的是協助兒童學習發展。

王木榮(2007)將家長參與意義為：家長透過各種方式與學校教師或行政人員合 作，參與子女教育過程中的各種活動，以求提昇學校效能，促進兒童的學習與發展。

綜合上述各學者的看法，研究者歸納家長參與的意義，玆分下列五項分別加以 敘述如下：

一、家長參與的目的：是為了提昇學校的教育效能與促進學童身心發展，增進家長

與學校、教師良性互動，協助教師班級經營，達成家長教育期望，促進兒童的 學習與發展，創造全是贏家。

二、家長參與人員：包括學生父母親、養父母親、法定監護人。

三、家長參與的場所：包括在家庭、學校、及社區、校外等師生活動場所。

四、家長參與的內容：參與的方式相當多元化，例如：在家指導兒童課業；參加親 職教育；到校參與學校行政決策；擔任志工等。

五、家長參與的角色：、提供者、參與者、協助者、支持者、決策者。

因此為結合本研究探討家長參與學校教育事務所規範的內容之需要，研究者將 家長參與定義為：「家長為協助其子女成長，透過家長會組織、社區組織、班親會 組織等方式參與學校教育事務的歷程，除了在學校扮演協助、支持、告知者的角色 以外，與學校教育人員一同合作，實際參與共同擬定校務發展計畫、課程計畫等重 大決策。或者實際參與如協助鄉土教育、擔任學校志工、參與家長會、班親會幹部 等，藉以營造一個較佳的學習環境，使其子女的學習成效能夠提昇。」

貳、家長參與學校教育的重要性

學校是一種鬆散組織，其組成分子有校長、教師、兼辦學校行政人員、職員、

學童、家長等。教師的專業應受肯定。在教學方面，教師在「尊師重道」、「專業自 主」的理念下，認為做好班級經營即可，無須顧及他人，有些校長不願意隨意干涉，

現代的家長不是太信任老師就是現代的「直昇機父母」，老是盤旋在孩子上空，給 予高度關切，讓孩子覺得考一百分才能給父母交代，此種雙峰現象，以扭曲了學校 教育的本質，失去追求知識的樂趣，若能讓家長參與學校教育，瞭解教育的本質，

透過參與學校教育事務，更能對學校、對學童以及對自己的教育知覺才能有所幫助。

郭明科(1997)認為在社會急劇變遷中，教育潮流顯示以下幾個趨勢：

一.社會的多元化，以往家庭與學校壁壘分明的關係受到揚棄。

二.教育危機狀況的出現，開始思考學校如何與其他機構共同分擔教育的責任，尤 其是家庭。

三.全面品質管理風潮興起，重視學校教育的顧客（家長與學生）。

四.科層集權的教育行政體制缺乏改革的能量，學校本位管理較能適應當前的需要。

五.關起門來辦教育已落伍，學校公共關係受到重視。

綜合以上趨勢，研究者認為：為了培養未來的人才，各國都積極推動教育改革，

以提昇國家競爭力，然而推動ㄧ波波教育改革運動之後，學效本位管理時代來臨，

科層官僚不足以解決教育危機，隨著世界的教育思潮與多元化教育，教育服務概念 與公共關係的重視，教育工作者發現社區與家長參與的重要性。我國在 1995 年所 發表「教育改革總諮議報告書」中，也多次強調家長參與學校事務的重要性。家庭 與學校就像一個同心圓ㄧ樣，彼此的交互作用，更進一步來說，家庭與學校教育的 影響力是重疊的，藉著家長參與以達成學校各項教育活動的共識，將家長對學子的 影響力，轉化為重要的學習資源，使得家長參與學校教育得到相輔相成的效果。

張春興(1983)指出：青少年的問題「病根種在家庭，學校使病象顯現，社會使 病情加重。這句話旨在從反面警愓吾人，若是家庭不注重子弟的品格教育，即是形 成青少年問題的溫床」。；已經形成問題的青少年，不良的行為和習慣早己經養成，

雖然學校的教師與同儕仍有機會能教化輔導之，但是畢竟不容易。

家庭教育是家長參與學校教育的第一線，俗諺所說：「三歲看大，七歲看老」， 雖然有點嚴重，但是確實有部分的道理。此中的的涵義是：家庭為個人成長過程中 最早接觸的環境，個人的品格教育是先在家庭接受啟蒙；家庭教育是爾後品格教育 的張本。因此，如果家庭的品格教育能成功，奠定了堅實的基礎，學校、社會的品 格教育即可事半功倍，由以下國內外教育學者的研究顯示，更能凸顯家長參與學校 教育事務對品格教育的重要性。

一、教師以身作則：每位教師皆應以「言行楷模」(model)、「關懷者」(caregiver) 和「輔導者」(mentor，或譯良師)的角色自期，以誠與愛、尊重與負責等原則 對待學生，以身作則，建立良好模範，支持與鼓勵、擁護與溝通及良好的行為 表現，並且改正損人且不利己的言行(Licknona, 1991 與 Michael，2005)。