不同背景變項的家長對家長參與學校教育的知覺及實際執行

壹、是否為家長會幹部的家長對家長參與學校教育活動知覺與實際執行差異分析 一、是否為幹部的家長對家長參與學校教育活動知覺程度的差異分析

有關是否為幹部的家長，對家長參與學校教育知覺及的差異情形，分析結果如 表 4-16。

從表 4-16 是否為家長會幹部，對家長參與學校教育活動六大面向的知覺程度 比較，發現曾任家長會幹部的家長在「校務計畫層面」、「訓輔與管教層面」、「家長 組織層面」達顯著水準；「課程計畫層面」「班級經營層面」、「教學與評量層面」未 達顯著水準；達顯著水準的層面，其原因有：

在「校務計畫層面」，曾任幹部家長高於未任幹部家長，其原因是，因家長幹部 會代表家長參與學校各項教育組織，如家長委員會、美綠化委員會、班級家長會、

課程發展委員會、教科書遴選委員會、校長遴選委員會等，因此其知覺程度較高。

幹部的家長有較多的機會和義務會參與學校行政或班級事務，也會感覺有很多的會

二、是否為幹部家長對家長參與學校教育事務實際執行程度的差異分析

較學方式與評量標準比較能瞭解，實際參與的多，自然就比未擔任家長會幹部的家 長為高。

在「訓輔與管教」方面，家長會長代表家長參加各項訓育委員會，與學校共同 擬定輔導與管教辦法，作為師生或親師間溝通橋樑，平常就在做了，未任家長會幹 部的家長，比較沒有機會參與，所以實際參與比較結果，曾人幹部家長高於未任幹 部家長。

在「班級經營」方面，參加班親會幹部比較瞭解老師在「班級經營」的做法，

發展班級特色也要家長的配合與支援，班級常規的規範，生活公約的擬定，班親會 參與機會多，與老師互動多，教師教學計畫進行順利，學生學習效果提昇了，未任 家長幹部實際參與機會少，兩相比較，曾任幹部者高於未任幹部家長。

在「教學與評量」方面，家長會幹部對教師教學方式與評量標準，會有比較客 觀的看法，對參與戶外教學的機會比較多，對多元評量的模式觀念有比較不同的思 維方式，實際參與學校教育事務筆為任家長會幹部家長高。

在「家長組織」方面，有效的家長參與方案，有助於家長參與學校教育事務的 順利進行，「家長組織」是獨立自主運作的組織，家長組織的幹部，有不同專長、

興趣、時間、能主動積極參與學校或班級教育事務，實際參與機會多，因此，比未 任家長會幹部的家長實際參與程度高。

貳、不同職業家長對家長參與學校教育活動知覺與實際執行差異分析 一、不同職業家長對家長參與學校教育活動知覺差異分析

有關不同職業家長對家長參與學校教育活動知覺差異統計結果，整理如表 4-18 由表 4-18 可知，不同職業別家長，在參與學校教育事務六大層面，「訓輔與 管教」、「班級經營」、「教學與評量」未達顯著水準，表示不同職業家長參與此三 向度教育事務，沒有差異。

而在「校務計畫」、「課程計畫」、「家長組織」方面，F 值達顯著水準，在進 一步以雪費法事後比較，結果發現，「課程計畫」中，家長職業是教育人員高於職 業是農漁民，其原因，可能是教育人員是家長者，本身是教育工作者，課程計畫 是自己的專業，是教學者，也是課程擬定者，校務計畫參與者，家長組織的推動 者。直接就可以參與學校教育事務，進一步與孩子老師溝通時，同質性高，對課 程計畫參與知覺顯然高於農漁民家長。其餘職業別家長，未達顯著水準。

表 4-18 不同職業家長對家長參與學校教育事務知覺情形之變異數分析摘要

二、不同職業家長對家長參與學校教育事務實際執行差異分析

有關不同職業家長對家長參與學校教育活動實際執行差異統計結果，整 理如表 4-19。

由表 4-19 可知，不同職業別家長，在參與學校教育事務六大層面，「校 務計畫」、「課程計畫」、「訓輔與管教」、「班級經營」、「教學與評量」未達顯 著水準，表示不同職業家長參與此五向度教育事務，沒有差異，根據文獻探 討發現，軍、公、教的家長，在關心校務、參與校務意願、參與班級級務、

溝通協調行動、參與家長會會務等方面，與其他職業的家長相比較，投入的 程度高。然而本研究以雪費法事後比較，結果發現，不同職業的家長，對於 家長參與學校教育活動的知覺程度，並沒有明顯差異存在。研究者認為，由 於國內的升學導向，現代家庭子女少，父母望子成龍、望女成鳳；對教育比 較積極關心，不論家長的職業為何，均能體會家長參與對子女學習效果與學 業成就、學習態度、品格教育有正面的助益，因此對參與學校教育事務實際 執行程度，持一致的看法。

而在參與「家長組織」方面，其 F 值達顯著水準，在進一步以雪費法是 後比較，結果發現，「家長組織」中，家長職業是商的高於家長是軍、警、工

、教及自由業，其原因，可能是商人大多數參與家長會幹部，對參與「家長 組織」比較熱衷，由於家長是經商者，經濟狀況佳，有錢有閒，能有時間實 際參與家長會運作，爭取教育選擇權，提昇個人社會地位。其次是職業是工 的家長高於教育的家長，其原因是，工人也許是家長會幹部，有能力、有時 間、有熱誠對「家長組織」參與有比較高的期待，對參與學校講習活動與參 與班親會的實際執行程度比較積極。

表 4-19 不同職業家長對家長參與學校教育事務實際執行情形之變異數分析

參、不同學歷家長對家長參與學校教育事務知覺與實際執行差異分析 一、不同學歷家長對家長參與學校教育事務知覺差異分析

有關不同學歷家長對家長參與學校教育活動知覺差異統計結果，整理如 表 4-20。

由表 4-20 可知，不同學歷家長，在參與學校教育事務六大層面知覺程度，

「校務計畫」、「課程計畫」、「訓輔與管教」、「班級經營」、「教學與評量」、「家 長組織」均未達顯著水準，表示不同學歷家長參與此六向度教育事務，沒有 差異，

依據文獻探討，教育程度愈高的家長，其對參與學校教育的知覺情況應 該愈高。但本研究結果發現，不同教育背景的家長，對於家長參與學校事務 的知覺程度，並沒有明顯差異存在。研究者認為，可能原因是：

不同學歷的家長對參與學校教育事務六大面向，如「校務計畫」、「課程 計畫」、「訓輔與管教」、「班級經營」、「教學與評量」、「家長組織」等都感覺 非常重要。因為校務計畫是學校最高指導原則，是學校經營方針；課程是教 材，是多元化的，也有潛在課程；學校離不開品格教育，生活規範不能沒有 管教辦法，班級級營很重要，班級要有特色；創新教學、多元評量方式是教 育專業；家長必須有組織，協助學校推展校務。學校行政組織，無論是教務、

訓導、輔導、總務、人事、會計等教育事務。由此印證，不同學歷家長 ，對 教育事務六大面向，都有一致性的知覺程度。

表 4-20 不同學歷家長對家長參與學校教育事務知覺情形之變異數分析

二、不同學歷家長對家長參與學校教育活動實際執行差異分析及討論

有關不同學歷家長對家長參與學校教育活動實際執行差異統計結果，整 理如表 4-21

由表 4-21 可知，不同學歷家長，在參與學校教育事務六大層面執行程 度，「校務計畫」、「課程計畫」、「訓輔與管教」、「班級經營」、「教學與評量」、

「家長組織」均未達顯著水準，表示不同學歷家長參與此六向度教育事務，

沒有差異，

依據文獻探討，國內教育學者研究方面，陳良益(1996)在家長參與學校教 育研究中，發現不同教育程度的家長，對家長參與學校教育事務的看法有差異 存在。而曾春霞(1998)在家長參與學校教育研究中，發現不同教育程度的家 長，對親職教育的認知有差異，學歷愈高，參與程度愈低。然而本研究結果發 現，不同教育背景的家長，對於家長參與學校教育活動的知覺程度，並沒有明 顯差異存在。研究者認為，家長參與學校教育事務，形式多樣化、角色多樣化、

層級多元化、參與內容有本研究六大面向，範疇涵蓋學校教育活動的全部範 圍，對不同教育程度的家長實際執行程度，理論來講應該有差異，學歷愈高、

實際參與程度也應愈高。然而本研究以雪費法事後比較，結果發現，不同教育 背景的家長，對於家長參與學校教育活動的執行程度，並沒有明顯差異存在，

如此落差，需要更進一步探討。

表 4-21 不同學歷家長對家長參與學校教育事務實際執行情形之變異數分析

第三節 國小教育人員對家長參與學校教育事務知覺現況 及實際執行程度的分析

本節旨在分析全體受試教育人員對「台中縣國民小學教育人員參與學校教育活 動知覺與實際情況」各相關問題看法，就參與學校教育活動包含：（1）「校務經 營計畫」（2）課程計畫」（3）「教學與評量」（4）「班級經營」（5）「訓輔與 管教」（6）「家長組織」等六大向度。先作整體分析，再依各六大向分析，最後 就分析結果提出討論。

本調查問卷為了便於統計、計算及分析，各題項的勾選項目，左邊知覺程度分 別以「完全知道」（4 分）、「大部知道」（3 分）、「知道一些」（2 分）、「完全不知道」

（1 分）的得分做統計。右邊實際執行向度中，分別以「總是如此」（4 分）、「經常 如此」（3 分）、「偶而如此」（2 分）、「從不如此」（1 分）的得分做統計。分別計算 在知覺情況與實際執行各題項所得平均數，平均數越高的題項，即表示教育人員對

（1 分）的得分做統計。右邊實際執行向度中，分別以「總是如此」（4 分）、「經常 如此」（3 分）、「偶而如此」（2 分）、「從不如此」（1 分）的得分做統計。分別計算 在知覺情況與實際執行各題項所得平均數，平均數越高的題項，即表示教育人員對