實施現況之研究

壹、國外實施現況

資訊科技融入教學在國外起步甚早，近年來世界各國無不致力於投資大量資 金於資訊科技上。例如，澳洲政府估計於 1999 年至 2000 年間投資了 43 億美元 在政府各部門的資訊科技上 (The Organization for Economic Co-operation and Development [OECD], 2001)；美國聯邦教育部(US Department of Education)則投 入超過 7 億元美元於資訊科技教育 (US Department of Education, 2004) 。根據美 國校園電腦化計畫 2008 年的年度調查，電子白板目前在美國大學校園中即使用 有 66%的市場佔有率(Young,2008)。

而在所有的西方國家中，又以英國投入資訊科技教育的經費為最高。英國教 育傳播及科技局(The British Educational Communications and Technology Agency, BECTA(2004)的統計指出，在 2001 到 2004 年間英國政府投入資訊教育的總經費 達到 10 億英鎊，而其中 IWB 就佔了 5 千萬英鎊。Julia、Judith、Karen、Neil 和 Alison(2007)亦指出在英國政府的大力推廣下，很多小學開始引進互動式電子白 板。BECTA(2007a)的研究報告顯示英國已有 98％的中學及 100％的小學均擁有 互動性電子白板。

英國資訊教育科技的發展在歐洲居於領先的地位(劉遠楨、黃思華，2010)。

早期以互動白板融入數學科教學為重點，Keele 大學有許多學者(Miller, 2006)近 年來默默致力於互動白板結合數學科相關教學資源及軟體的研發，並提供中小學 教師自由分享使用(陳惠邦，2006)。學校在政府的支持下成為 E 化學校，校長擁

知道每一個時段有幾位老師正在使用電子白板進行教學，有幾位學生正在使用電 子書包，更重要的是，資訊平臺提供多元的教材與管理系統，協助教師進行教學，

因此，許多英國學校教室的布置是將電腦都擺在周圍，中間是一個活動的區域，

最前面架設互動式電子白板，有時教室會外加一塊白板或黑板來輔助教學，而這 樣的 E 化教室已佔英國教室大約百分之八十以上(劉遠楨、黃思華，2010)，足見 其普及性。

香港教育統籌局於 2004 年起於中小學推行互動式電子白板試點計劃，相比 於傳統的黑板，交互式電子白板是一種更具功能性及展示式的展示工具及學習平 臺。操作者或講員能更有效率地演示學習內容及紀錄學習過程的相關訊息，而學 習者在學習過程中將能有更多的參與性及互動機會(莊護林、李肖蘭，2006)。

Glover&Miller(2001)認為互動式電子白板安裝於普通教室，而教師在日常教 學中能隨時使用時，互動式電子白板的潛在功能最能完全發揮。英國研究結果顯 示，長期使用互動式電子白板教學，可以提昇學生的學習成效，學生無論在數學、

自然科學、英文、寫作等方面，均有超前的進步。英國在課堂上互動式電子白板 的教學模式非常普遍，老師在上課的時候以電子白板為主，白板或黑板只是輔助 工具，甚至幾乎不用黑板或白板，直接使用多媒體教材來進行教學。

Beeland(2002)認為互動式電子白板可以將教師從電腦操作中解放出來，直接 面對學生，和學生進行面對面交流。Mill 與 Glover(2006)的研究則指出了在視覺 和聽覺效果以外，IWB 更具備「觸覺」上的優勢，更能引起學生的注意力。

Morrison(2003)指出電子白板將教學資源、軟體程式組合，使教學突破時空限制，

並使教學內容的呈現更具多樣性與豐富性，有助於學生與教師的互動及學生對抽 象概念的學習。

已有 3 年 IWB 使用經驗的 Mohon(2008)研究後指出，IWB 在課堂上的使用 有很大的程度會妥協於原有的教學風格，IWB 若應用於講授式教學並無法改變 教學互動。Shenton 與 Pagett(2007)在英國南西部國小所進行的 IWB 應用於語文 教學的研究中進行了師生訪談，教師的意見直接否定 IWB 能提升教學互動。

貳、國內實施現況

互動白板是相當新的科技產品，原為辦公室所使用的商業設計，後來世界各 國大量引入學校與教室教學，形成相當新穎的教育科技。受到教育部補助計畫的 政策推動，目前大部分的縣市都已研擬了以互動式電子白板為主的資訊教育發展 計畫(陳惠邦，2006)。

以高雄縣為例，各校互動式電子白板設置位置多為固定在專科教室，供該科 任教師使用，或特定教室全校教師採預約制(林美鳳，2011)。新竹市全市 29 所 市立小學有 287 間教室安裝了互動式電子白板，而且在新學期又將有許多間教室 會進行電子白板的安裝(新竹市資訊教育網，2010)。

蘇瑩眞(2009)的研究亦提到，目前為止許多學校開始使用互動式電子白板，

但因設備昂貴，多先以專門教室或普通教室班級使用。其任教學校因考量特教學 生的學習需求，首先於資源班教室購置一套互動式電子白板教學設備，希望能提 供特教學生較多的聲光刺激，以激發學生學習的動機及成效。設置區域以離電腦 較近的教學區為優先選擇，教師教學時若需要搭配電腦的鍵盤操作，也較為便利。

以臺東縣為例，透過教育部電算中心協助，現階段本縣在資訊設備有無、基 礎環境建置等部份和西部地區學校已無明顯差距。多功能e化專科教室148間，以 整合資訊設備概念為主，於專科教室放置e化資訊講桌，整合電腦、電子白板、

單槍、網路、DVD等資訊設備，並提供教師可攜式數位教學設備，進行資訊科 技應用於教學活動。98年度購置80吋具手寫觸碰功能之大型電子白板（贈互動教 學遙控器每校一套）200式，多數學校僅分配一片實體電子白板，並放置於e化專 科教室（計148間），餘52片放置於一般教室，全縣共計1171班，班級擁有率約為 4%，數量明顯不足(臺東縣教育網路中心，2010)。

在課前準備的部分，楊維軒(2011)的研究提到教師會以 IWB 作為呈現給學生 學習的教學媒材。引起動機則是教師佈題以引發學生的學習興趣。發展活動包含 該次主要教學內容及相關活動。精熟練習將藉由教師引導學生至 IWB 上作互動 性的練習以達精熟之目的。作業指導將由教師作統整性的歸納並指導學生自行完 成指定的作業。

在使用領域方面，陳韻雯(2009)認為教師使用電子白板教學可運用的領域範 圍很廣泛，最多被運用在知識性或操作性學科，張維真(2011)則認為較常被應用 在認知型的知識教學，也有研究結果顯示以擔任高年級或任教語文領域與數學領 域之教師較常使用互動式電子白板進行教學(林美鳳，2011)，林偉傑(2010)研究 已有 IWB 進行融入教學的科目中，以進行國語領域教學最高，也有研究結果卻 是最多用於綜合活動領域與藝術與人文領域(溫慈羚，2011)，顯示不同區域的教 師運用電子白板進行教學的喜好不同。

陳惠邦(2007)發現教師只有在公開演示教學時才配合表演使用互動白板，許 多安裝了互動白板的教室中，教師要求讓原有黑板並存（他們拒絕安裝普通白板 的方案），而教師只有在少部分時間會使用互動白板。林偉傑(2010)研究臺東縣 池上鄉、關山鎮、鹿野鄉共 13 間國小實施現況亦發現，以 IWB 融入教學成效不 彰，有過半數的教師使用 IWB 的時間，以一週不到 1 節為主，有教師提出因教 室無此設備，所以無法使用，可見其使用率極低，或是轉成充當投影設備，另外 有以 IWB 進行融入教學的年段中，以中年級使用率最高。

林美鳳(2011)亦發現：一周使用 5 節以上之教師為數最多，未曾使用互動式 電子白板之教師，多數對互動式電子白板操作不熟悉或任教教室為數位教室；在 科技接受度上男性教師優於女性教師、年輕之教師優於年長之教師、教學年資較 淺者優於資深教師、研究所以上之教師優於師範院校與一般大學（師資班）之教 師、擔任主任職務之教師優於級任教師、12 班以下之教師在應用上優於 25 班以 上之教師、曾參與互動式電子白板研習之教師優於未研習之教師、曾使用互動式 電子白板進行教學者優於未使用之教師。

根據陳惠邦(2006)的研究，引進教室中使用互動白板的應用層次如下所述：

一、代替傳統黑板的展示或教學呈現功能：將互動白板當成白板使用，在上 面進行板書講解，或將互動白板當成螢幕，透過 PC 及投影機將教學素材投影於 其上。

二、以教師為主導媒體操作平臺：教師透過互動白板操控 PC，開啟相關的 學習材料或媒體，以配合講解。

四、師生互動學習平臺：教師應用互動白板相關軟體功能（拉幕、聚光燈、

超連結、捷徑、部件與方塊、書寫辨識或語音辨識）及其資料庫中的教學素材，

並經網際網路擷取相關的教學資源，設計符合師生互動的教學活動。

李忠屏(2010)的研究指出，電子白板在教學上的應用方式為：

一、多媒體教材應用：透過電腦網路的線上數位資源，進行教學與互動課程。

二、多元教學之進行：使用網路上教學網站，搭配書商提供之多媒體教學電 子書，讓課程更活潑生動。

三、多項互動功能設計：可利用電子白板「手移」及「指畫」功能，讓學生親 自操作，與電子白板進行互動。

四、特殊功能應用：利用「聚光燈」與「遮幕」效果，讓學生的目光聚焦在課 程內容上，集中學生的注意力。

陳惠邦(2006)亦指出，互動式白板本身並沒有互動效果，而是藉由其相關功 能發揮，而促進師生與教學內容之間的互動。

從以上研究資料顯示，應用互動式電子白板融入教學有多種方式，不僅僅可 以代替黑板展示教材，教師可透過相關軟體功能之操作來進行教學與互動，使之 成為師生互動之平臺。

互動式電子白板被宣稱最大的效用是其互動性（互動白板因此命名）及因此 提升學生學習動機、興趣(Austin，2003；Becta，2003；DFES，2004)。林佳蓉、

蔡子瑩(2011)的研究發現，在互動式電子白板的使用上有許多迷思，例如有將電 子白板使用來取代多媒體教學或是電腦輔助教學，或是只是將電子白板用來取代

蔡子瑩(2011)的研究發現，在互動式電子白板的使用上有許多迷思，例如有將電 子白板使用來取代多媒體教學或是電腦輔助教學，或是只是將電子白板用來取代