第四章 結果與討論
第三節 教師使用電子白板意願的影響因素及其差異分析
本節針對臺東縣國小教師使用電子白板融入教學意願的影響因素、不同背景 教師使用意願的影響因素之差異，加以分析如下：
壹、教師使用電子白板意願的影響因素分析
本研究將教師使用電子白板融入教學意願的影響因素分為兩個層面，分別是
「內在因素」及「外在因素」，內在因素再細分為「認知易用性」、「認知有用性」、
「時間資源限制」等三個構面，外在因素再細分為「教學資源限制」及「同儕支 持」等二個構面。量表計分採用 Likert 五點計分，得分高的影響因素代表其為重 要的因素。
教師使用電子白板意願的影響因素分析結果如表 53，使用意願的影響因素 整體平均得分為 3.97，各影響層面得分分別為「內在因素」平均得分 4.09，「外 在因素」平均得分 3.84，表示國小教師在使用電子白板融入教學意願的影響因素 中較重視「內在因素」。
就內在因素來說，「認知易用性」平均得分 4.34，其次是「認知有用性」平 均得分 4.20，最後是「時間資源限制」平均得分 3.75；就外在因素來說，「教學 資源限制」平均得分 4.09，「同儕支持」平均得分 3.60。
整體而言，教師使用電子白板融入教學意願的影響因素中，得分較高的是「認 知易用性」、「認知有用性」及「教學資源限制」，平均得分都大於 4，介於「同 意」與「完全同意」之間，可見這幾個因素是影響教師使用電子白板融入教學意 願的重要因素。
表 53
國小教師在電子白板的使用意願影響因素分析表
影響因素 平均數 標準差
整體內在因素 4.09 .49
認知有用性 4.20 .66
認知易用性 4.34 .62
時間資源 3.75 .77
整體外在因素 3.84 .60
教學資源 4.09 .73
同儕意見 3.60 .71
整體 3.97 .48
貳、不同背景教師使用意願的影響因素之差異分析
不同性別的國小教師在使用電子白板意願的影響因素之差異以 t 檢定來考驗 之；不同學歷、職務國小教師在使用意願的影響因素之差異則以單因子變異數分 析來考驗之，變異數分析 F 值若達顯著水準，再以薛費法（Scheff’e Method）進 行事後比較，最後依統計結果加以分析，藉以瞭解差異情形，分述如下。
一、 性別方面
不同性別國小教師在電子白板的使用意願影響因素差異情形如表 54 所示，
整體內在因素(t=.458)中的「認知有用性」(t=1.247)、「認知易用性」(t=-.935)、「時 間資源限制」(t=.578)與外在因素(t=.655)中的「教學資源限制」(t=.413)、「同儕 支持」(t=.674)，均未達顯著差異水準，顯示不同性別教師在使用電子白板意願 的影響因素是沒有差異的。
表 54
不同性別國小教師的使用意願影響因素差異分析表
T 檢定
影響因素 組別 個數 平均數 t 值 顯著性
整體內在因素 男 306 4.104
.458 .647
女 508 4.087
認知有用性 男 306 4.234
1.247 .213
女 508 4.174
認知易用性 男 306 4.307
-.935 .350
女 508 4.349
時間資源限制 男 306 3.770
.578 .560
女 508 3.738
整體外在因素 男 306 3.860
.655 .513
女 508 3.832
教學資源限制 男 306 4.101
.413 .680
女 508 4.080
同儕支持 男 306 3.619
.674 .500
女 508 3.584
*p<.05，**p<.01，***p<.001
二、 學歷方面
不同學歷國小教師在電子白板的使用意願影響層面差異情形如表 55 所示，
內在因素(F=.448)中的「認知有用性」(F=.410)、「認知易用性」(F=1.991)、「時 間資源限制」(F=.317)與外在因素(F=.535)中的「教學資源限制」(F=2.344)與「同 儕支持」(F=.984)，均未達顯著差異水準，顯示不同學歷教師在使用電子白板意 願的影響因素是沒有差異的。
表 55
.821 .440 .448 .639
師大、師院 312 4.099 其他 180 4.065
認知 有用性
研究所以上 321 4.220
.520 .595 .410 .664
師大、師院 312 4.188 其他 180 4.167
認知 易用性
研究所以上 321 4.379
1.332 .264 1.991 .137 師大、師院 312 4.341
其他 180 4.264
時間資 源限制
研究所以上 321 3.723
.175 .840 .317 .728
師大、師院 312 3.768 其他 180 3.763
整體外在因素
研究所以上 321 3.843
.462 .630 .535 .586
師大、師院 312 3.860 其他 180 3.803
教學資 源限制
研究所以上 321 4.134
.498 .608 2.344 .097
師大、師院 312 4.095 其他 180 3.989
同儕 支持
研究所以上 321 3.551
2.788 .062 .984 .374
師大、師院 312 3.626 其他 180 3.617
*p<.05，**p<.01，***p<.001
三、 職務方面
不同職務國小教師在電子白板的使用意願影響層面差異情形如表 56 所示，
支持」(F=1.370)，均未達顯著差異水準，顯示不同職務教師在使用電子白板意願
.584 .626 .034 .992
科任教師 101 4.101
2.197 .087 .787 .501
科任教師 101 4.223
.835 .475 .479 .697
科任教師 101 4.282
1.525 .207 .733 .533
科任教師 101 3.799 組長 101 3.809 主任 123 3.675
整體外在因素
級任導師 490 3.82
2.197 .087 .787 .501
科任教師 101 3.917
.360 .782 .741 .528
科任教師 101 4.158
1.369 .251 1.370 .251 科任教師 101 3.677
組長 101 3.597 主任 123 3.675
*p<.05，**p<.01，***p<.001
參、小結與討論
臺東縣國小教師使用電子白板融入教學的使用意願影響層面中，「內在因素」
是教師較重視的影響層面，而「外在因素」已不是教師考量的重點。
其中教師認為內在因素的「認知易用性」是最重要的影響因素，「時間資源 限制」較不重要，由此可知電子白板設備是否容易操作、搭配的軟體是否容易使 用是影響教師使用意願的重要因素，此與翁全裕(2009)、劉麗娟、許春峰(2010)、
謝佳容(2010)、羅淑貞(2010)研究結果大致相符。雖然國小教師對於使用電子白 板有高度意願，但如果感覺電子白板不方便使用，也許會選擇回到原本的教學模 式。有研究提到「時間」是影響教師使用資訊融入教學意願的重要因素，教師會 因課程設計費時、擔心進度壓力而影響使用意願(吳致維、林建仲，2009；蔡東 鐘，2010；溫慈羚，2011)。根據本研究結果，「時間」已不是教師最關注的因素，
可能是因為只要電子白板在操作上是容易的，使用電子白板也許反而可以節省教 學時間。
另外，「教學資源限制」是教師較重視的外在影響因素，此與陳惠邦(2006)、
劉麗娟、許春峰(2010)、溫慈羚(2011)、劉振生(2011)的研究結果相同，且劉麗娟、
許春峰(2010)研究亦提到同儕及上級的影響程度較低。可見教師認為教學資源要 豐富並容易取得，反而同儕的意見或支持不是教師考量的重點，推論原因為教師 取得教學資源的管道可從網路搜尋及書商提供，因此同儕的協助與推薦不是影響 使用意願的主要因素。
不同背景國小教師在使用意願的影響因素差異分析結果顯示，不同性別、學 歷、職務教師對於使用意願的影響因素是沒有差異的，此與劉麗娟(2010)的研究 結果相似。不同背景教師皆以「認知易用性」分數最高，而「同儕支持」分數最 低。由此可知不同性別男女教師、不同學歷教師以及擔任不同職務之教師，在使 用意願的影響因素上，有近乎一致的看法，推論原因為臺東縣國小教師使用資訊 媒體素養已達成熟階段，在教學上也展現高度的專業自主，同儕意見無法動搖老 師的想法。