國立臺東大學教育學系 教學科技碩士班
碩士論文
指導教授：蔡東鐘 教授
教師使用電子白板融入教學之調查研究
研究生：陳淑慧撰
中華民國一○一年六月
國立臺東大學教育學系 教學科技碩士班
碩士論文
教師使用電子白板融入教學之調查研究
研究生：陳淑慧撰 指導教授：蔡東鐘 教授
中華民國一○一年六月
誌謝辭
首先誠摯的感謝指導教授蔡東鐘博士，蔡老師悉心的指導與耐心的包容，使 我得以一窺學問的深奧，不時的討論與並指點我正確的方向，使我在這兩年中獲 益匪淺。其次要感謝口試委員劉明洲教授及鄭承昌教授，在指導論文過程中提出 精闢的見解，使本論文能夠更臻完善。
再來要感謝碩士班廖本裕教授等所有老師的教導，使我順利完成學業。感謝 班上怡如、宛璇…等同學在求學過程中不斷的幫忙，並且一起為學業努力，互相 加油打氣。還要感謝吳能州主任、曾柏瑜老師、郭木財主任、廖嘉牧主任、洪秀 全主任、李仁宗老師對於本研究問卷所提供的寶貴意見，亦感謝全臺東縣主任、
教師們協助填寫問卷，使本研究得以順利進行。
回顧兩年前，會再次回到母校進修，要感謝的是林克銘校長所提供的資訊及 對學妹的鼓勵，期間亦感謝秉芳、雪英、雅晴及其他教育先進們在經驗上的交流 分享。感謝富岡國小校長及同事們的包容與支持，尤其感謝吳泰榕老師由始至終 熱心協助我的學業。
最後感謝我親愛的家人，您們的支持是我前進的動力，謝謝正文，您雖然很 忙，卻仍嘗試著幫我，謝謝您一直以來的體諒與包容，我畢業了！
陳淑慧 謹誌 中華民國 101 年 6 月
教師使用電子白板融入教學之調查研究
作者：陳淑慧
國立臺東大學 教育學系
摘 要
本研究旨在探討教師使用電子白板融入教學之實施現況、使用意 願及其影響因素、使用困難與需求，採用相關研究法，以臺東縣國小 教師為對象，採取全縣普測，共計發出正式樣本 1212 份，回收有效 問卷為 817 份，有效問卷回收率為 67.4%；研究工具為自編之「教師 使用電子白板融入教學之調查」問卷，所得資料則以描述性統計、卡 方檢定、t 檢定、單因子變異數分析及多元迴歸分析等統計方法進行 檢定。研究結果如下：（一）臺東縣國小教師不常使用電子白板融入 教學，主要教材為書商的電子書；（二）不同背景教師在實施現況上 有顯著差異存在；（三）教師使用電子白板融入教學意願很高，但不 同背景意願沒有差異；（四）內在因素之「認知易用性」為影響使用 意願的重要因素，但不同背景影響因素沒有差異；（五）教師認為最 重要之困難與需求為「硬體需求」 ，不同背景教師在使用困難與需求 上有顯著差異存在； （六） 「使用意願影響因素」及「使用困難與需求」
對使用意願為顯著正相關； （七） 「使用意願影響因素」及「使用困難 與需求」對使用意願具有預測力。
關鍵詞：電子白板、實施現況、使用意願、影響因素
Survey of teachers use interactive whiteboard integrates instruction
Shu-Hui Chen Abstract
This research investigates the effect of a current status of implementing interactive whiteboard integrate instruction, use willing, influencing factors, difficulties, and needs on elementary in-service teachers in Taitung County, and adopts a correlational approaches. The questionnaire was administered to a sample of 1212 teachers. The overall returned samples were 817 teachers and the response rate was 67.4%.
This research instrument was a self-administered questionnaire, named
“Survey of teachers use interactive whiteboard integrates instruction.”
This research collects and analyses quantitative data by the descriptive statistics, chi-square test, t-test, one-way ANOVA, and multiple regression analysis.
The results are as below: (1) Elementary school teachers in Taitung County don’t often integrate interactive whiteboards into their instructions, and mainly instructional materials were e-books provided by bookman. (2) The teachers with different backgrounds showed a significant difference in their current status. (3) Teachers have quite high willing to integrate interactive whiteboards into instruction. However, there is no significant difference among teachers with different backgrounds. (4) The internal factor of perceived ease-of-use is the key factor to affect use willing. But there is no significant difference among teachers with different backgrounds. (5) The hardware requirement is the most pivotal difficulties and needs of teachers. There is a significant difference between in teachers with different backgrounds. (6)
“Influencing factor of use willing” and “difficulties and needs of use”
have significantly positive correlation to the use willing. (7) “Influencing
factor of use willing” and “difficulties and needs of use” can be used to
predict the use willing.
目 次
教師使用電子白板融入教學之調查研究...1
摘 要... I A bstract... II 目 次...III 圖 次... VIII 表 次...VI 第一章 緒論...1
第一節 研究背景與重要性 ...1
第二節 研究動機 ...3
第三節 研究目的與研究問題 ...5
第四節 名詞釋義 ...5
第五節 研究範圍與限制 ...7
壹、 研究範圍 ...7
貳、 研究限制 ...8
第二章 文獻探討...9
第一節 實施現況之研究 ...9
壹、 國外實施現況 ...9
貳、 國內實施現況 ... 11
第二節 電子白板使用意願的影響因素 ...15
壹、 使用意願 ...15
貳、 科技接受模式 ...16
參、 使用意願的影響因素 ...17
第三節 使用電子白板教學之困難與需求 ...21
第三章 研究設計...23
第一節 研究架構 ...23
第二節 研究假設 ...24
第三節 研究方法 ...24
第四節 研究對象 ...25
壹、 研究母群 ...25
貳、 樣本選取 ...26
壹、 量表編製依據與經過 ...26
貳、 填答與計分方式 ...26
參、 內容效度 ...27
肆、 預試實施 ...33
伍、 項目分析 ...33
陸、 效度分析 ...35
柒、 信度分析 ...41
第六節 資料處理 ...41
壹、 資料整理 ...41
貳、 統計分析 ...42
第七節 研究程序與進度 ...43
壹、 研究程序 ...43
貳、 研究進度 ...45
第四章 結果與討論...46
第一節 電子白板實施現況及其差異分析 ...46
壹、 教師個人背景資料分析 ...46
貳、 電子白板融入教學實施現況分析 ...48
參、 不同背景教師在實施現況上的差異分析 ...51
肆、 小結與討論 ...66
第二節 教師使用電子白板意願及其差異分析 ...69
壹、 教師使用電子白板意願分析 ...69
貳、 不同背景教師在使用意願的差異分析 ...69
參、 小結與討論 ...71
第三節 教師使用電子白板意願的影響因素及其差異分析 ...73
壹、 教師使用電子白板意願的影響因素分析 ...73
貳、 不同背景教師使用意願的影響因素之差異分析 ...74
參、 小結與討論 ...78
第四節 教師使用電子白板的困難需求及其差異分析 ...79
壹、 教師使用電子白板之困難與需求分析 ...79
貳、 不同背景教師在使用困難與需求之差異分析 ...80
參、 小結與討論 ...83
第五節 電子白板使用意願之相關與預測分析 ...85
壹、 電子白板使用意願的影響因素與使用意願之相關與預測分析 ...85
貳、 電子白板使用困難需求與使用意願之相關與預測分析 ...87
參、 小結與討論 ...89
壹、 教師在教學現場不常使用電子白板 ...91
貳、 不同背景教師對使用電子白板融入教學實施現況有差異 ...91
參、 教師普遍具有高度意願使用電子白板融入教學 ...92
肆、 教師認為電子白板的易用性是重要的影響因素 ...92
伍、 教師需要足夠的硬體支援與解決軟體教材問題 ...92
陸、 使用意願的影響因素和使用困難與需求對使用意願具有預測力 ...93
第二節 建議 ...94
壹、 優先解決教師使用電子白板教學教材不足情況 ...94
貳、 教師宜主動參加電子白板進修研習 ...94
參考文獻...95
(一)中文部分 ...95
(二)外文部分 ...99
附錄...101
附錄一 專家效度檢核表 ...101
附錄二 預試問卷 ... 114
附錄三 正式問卷 ... 118
表 次
表 1 教師使用電子白板融入教學影響因素 ...20
表 2 臺東縣國民小學學校規模及教師人數基本資料表 ...25
表 3 內容效度專家學者名單 ...27
表 4 個人基本資料專家審查修改意見 ...28
表 5 電子白板融入教學實施現況專家審查修改意見 ...29
表 6 使用意願及影響因素專家審查修改意見 ...30
表 7 使用困難與需求專家審查修改意見 ...31
表 8 使用意願題項分析摘要表 ...33
表 9 使用意願影響因素題項分析摘要表 ...34
表 10 使用困難與需求題項分析摘要表...35
表 11 使用意願建構效度分析摘要表...36
表 12 使用意願因素分析摘要表...36
表 13 使用意願影響因素建構效度分析摘要表...37
表 14 使用意願影響因素因素分析摘要表...38
表 15 使用困難與需求建構效度分析摘要表...39
表 16 使用困難與需求因素分析摘要表...40
表 17 統計分析方法...42
表 18 研究進度表...45
表 19 教師個人背景資料摘要表...47
表 20 教師應用電子白板進行之教學準備工作摘要表...48
表 21 教師應用電子白板教學之使用領域摘要表...49
表 22 教師應用電子白板教學之使用頻率摘要表...49
表 23 教師應用電子白板教學之使用時間摘要表...50
表 24 教師應用電子白板教學之使用教材摘要表...50
表 25 教師應用電子白板教學之使用方式摘要表...51
表 26 教師應用電子白板教學之使用原因摘要表...51
表 27 不同性別國小教師在教學準備之卡方檢定摘要表...52
表 28 不同性別國小教師在使用領域之卡方檢定摘要表...53
表 29 不同性別國小教師在使用頻率之卡方檢定摘要表...53
表 30 不同性別國小教師在使用時間之卡方檢定摘要表...54
表 31 不同性別國小教師在使用教材之卡方檢定摘要表...54
表 32 不同性別國小教師在使用方式之卡方檢定摘要表...55
表 35 不同學歷國小教師在使用領域之卡方檢定摘要表...57
表 36 不同學歷國小教師在使用頻率之卡方檢定摘要表...57
表 37 不同學歷國小教師在使用領域之卡方檢定摘要表...58
表 38 不同學歷國小教師在使用教材之卡方檢定摘要表...59
表 39 不同學歷國小教師在使用方式之卡方檢定摘要表...59
表 40 不同學歷國小教師在使用原因之卡方檢定摘要表...60
表 41 不同職務國小教師在教學準備之卡方檢定摘要表...61
表 42 不同職務國小教師在使用領域之卡方檢定摘要表...62
表 43 不同職務國小教師在使用頻率之卡方檢定摘要表...63
表 44 不同職務國小教師在使用時間之卡方檢定摘要表...63
表 45 不同職務國小教師在使用教材之卡方檢定摘要表...64
表 46 不同職務國小教師在其他實施現況之卡方檢定摘要表...65
表 47 不同職務國小教師在使用原因之卡方檢定摘要表...65
表 48 不同背景國小教師在實施現況上的差異彙整表...68
表 49 國小教師使用電子白板意願分析表...69
表 50 不同性別國小教師使用電子白板意願差異分析表...70
表 51 不同學歷國小教師使用電子白板意願差異分析表...70
表 52 不同職務國小教師使用電子白板意願差異分析表...71
表 53 國小教師在電子白板的使用意願影響因素分析表...74
表 54 不同性別國小教師的使用意願影響因素差異分析表...75
表 55 不同學歴國小教師的使用意願影響因素差異分析表...76
表 56 不同職務國小教師使用意願的影響因素差異分析表...77
表 57 國小教師使用電子白板之困難與需求分析表...79
表 58 不同性別國小教師在使用電子白板的困難與需求之差異分析表...80
表 59 不同學歴國小教師在使用電子白板的困難與需求之差異分析表...81
表 60 不同職務國小教師在使用電子白板的困難與需求之差異分析表...82
表 61 電子白板使用意願影響因素對使用意願的迴歸分析摘要表...86
表 62 國小教師使用電子白板的困難與需求對使用意願的迴歸分析摘要表...88
圖 次
圖 1 科技接受模式 ...17
圖 2 研究架構 ...23
圖 3 研究流程圖 ...44
圖 4 電子白板使用意願影響因素與使用意願之迴歸分析圖 ...87
圖 5 電子白板使用困難需求與使用意願之迴歸分析圖 ...89
第一章 緒論
本章說明研究背景、動機，研究目的與問題，重要名詞解釋，研究的範圍與 限制。
第一節 研究背景與重要性
二十一世紀是一個資訊科技的時代，世界各國為了符應時代的需求，持續性 的支持資訊教育，尤以投注教育預算於互動性高的資訊設備－電子白板為重(陳 惠邦，2006；劉遠楨、黃思華，2010)，期待提升學生學習效能，培育出具競爭 力的未來公民。
以鄰近國家日本為例，自2007年展開前導性教育資訊化推進計畫，共邀集七 所國小及六所國中進行實驗性教學，於2008年頒布新的國中小學習指導要領，
2011年全面實施新要領將電子白板納入正規教育，預計投入約4000億日圓之學校 資訊化追加預算，為日本全國的公立國中小學配置電子白板及增加資訊設備，以 利教師運用資訊化設備於教學活動中，提升學生的學習意願(蔡佩姍，2009)。
而在互動式電子白板的推動與發展上，最受矚目的是英國，早在1997年開始 大量投資於資訊與通訊科技（Information and Communication Technology, ICT），
其中特別以互動教學系統（Interactive Responsive System, IRS）及互動白板的推 廣使用為主(陳惠邦，2006)。2001-2004間，英國教育通訊與技術署BECTA（British Educational Communications and Technology Agency）(2004)指出英國政府投入整 體ICT教育的總經費達到10億英鎊，其中單獨規劃每年投入2 ,500萬英鎊（約14.25 億臺幣）用於支援國中小採購互動白板，並推廣其教育應用(陳惠邦，2006)，
BECTA(2007a)的資料顯示英國已有98％的中學及100％的小學均擁有互動性電 子白板，足見電子白板在英國的普及性。
在互動式電子白板的學習情境建構歷程中，無疑的，教師的接受度與學生的 學習成果導引著每一次互動情境建置的開展。英國教育通訊與技術署BECTA
（British Educational Communications and Technology Agency）一項長期調查報告 顯示，使用互動式電子白板的老師認為互動電子白板對學生的成績評定和學習成 效均產生了正面有效的影響力，而互動式電子白板在教學上的助益，例如能滿足 教師多元教學方式的需求、提昇學生的注意力及學習積極度、提高教師的效率 等，均是互動式電子白板在教學上扮演中重要推手的最佳佐證(BECTA，2007b)；
日本在前導性教學實驗中發現；教師對於運用電子白板於教學活動中持有正面的 態度，有近八成的教師表示願意將電子白板運用在教學活動中，實驗計畫結束後 的後續追蹤，已有近六成的教師透過電子白板進行課程的說明講解；在臺灣，國 小教師運用互動式電子白板融入各領域教學的研究，已有了初步的成果，研究顯 示使用互動式電子白板進行學習的學生，其學習成效顯著(周孝俊，2008；高俊 豐，2009；陳秀雯，2009；陳彥君，2010)。
我國在資訊教育的推動上，近年來亦開展一連串的推動計畫，民國九十五年 教育部推動的「資訊教育基礎建設」方案，並在民國九十七年公佈「中小學資訊 教育白皮書2008-2011」，勾勒出學生能運用資訊科技增進學習與生活能力、教師 能善用資訊科技提昇教學品質、教室能提供師生均等的數位機會的願景，九十八 年全面推展的「教育部補助建置優質化均等數位教育環境計畫」，其建構了多功 能e化專科教室、多功能e化數位教室、TANet骨幹路由器及校園網路相關網路，
最具普及性，足見國家在資訊教育推動之行動力(教育部，2009)。
臺東縣教育處網路中心依據教育部資訊教育白皮書（2008-2011），於民國九 十七年訂定「臺東縣 97 年推動建置國民中小學多功能 E 化專科教室實施計劃」，
關注師生間之高互動性，及學生間之群組學習，逐步規劃全面 E 化之教學環境，
其資訊硬體設施包含互動性電子白板（Interactive Whiteboard,IWB）、群組電腦五
~十部、無線網路、單槍投影機、攝影機，其中發展互動電子白板（IWB）資訊 融入教學特色模式備受矚目，七所試辦學校投入教學實驗之列，接續，教網中心 更積極推動「後山教育的新契機-臺東縣建置優質化均等數位教育環境計畫」，於 民國九十八年度全面設立多功能 e 化專科教室，撥補本縣每校互動式電子白板、
互動式教學系統（IRS）設備等資訊設備，透過 E 化數位學習環境結合數位教材，
目標，互動式電子白板迅速置入學校的學習情境，教師改變教學型態的微型革命 展開。
第二節 研究動機
在英、美、加、澳等國家已經普遍應用互動電子白板於教室教學中，但在臺 灣，即使是教室已經安裝有互動白板的教師（不論小學、中學或大學），其白板 的互動功能也沒有被充分發揮(陳惠邦，2006)。目前，包括幼稚園、小學、中學 及大學等教育階段都有引進互動式電子白板的例子，也有學校將之用於特殊教育 (郭伊黎，2009；梁芯佩，2010)，其中又以中、小學階段的應用情形較為普遍。
鑑於臺東縣全面性引入互動式電子白板運用於教學之際，各學校皆擁有新式 教學設備提供教師使用，教師可因應課程需求使用互動式電子白板進行教學，學 生更是可以體驗到不同的互動學習歷程。此新式設備在學校及教室是如何使用，
引發研究者的關注，欲了解教師運用電子白板進行教學的實施現況，尤其是教師 在使用電子白進行教學的教學準備或教學活動情形，是否能讓電子白板發揮應有 的效益，而研究場域是否已省思到師與生互動的議題，此為本研究動機之一。
目前臺東縣各國小已配置至少一塊以上之電子白板，未來是否普及於每一間 教室，能否成功推廣之主要成敗關鍵則是第一線教師對電子白板在教室中實際之 使用意願。Bransford(2002)認為一個國家投資多少經費於 ICT，不一定代表教師 使用意願及使用方式的程度。教師運用電子白板或其他資訊科技融入教學時，只 要感覺有所不便或超乎能力便無法順利推動(陳惠邦，2006)。
雖然已有不少國中小已經導入電子白板的設備，但是提昇教師的持續使用意 願是重要的推動議題。許多研究影響教師電子白板融入教學意願的重要因素發 現，這些因素包含內在與外在因素(劉麗娟，2010；蕭英勵，2007；陳惠邦，2006；
陳韻雯，2009)，其中最常被提到的內在因素有「知覺易用性」、「知覺有用性」
及「時間資源」；外在因素有「教學資源」及「同儕意見」。
是故本研究探討教師使用電子白板教學的意願為何，並探討其使用意願受到 哪些因素的影響，了解影響因素與使用意願的關係，為本研究動機之二。
電子白板是英國等、歐美國家極力推行之資訊科技教學產品，企圖引發教室 內的教學科技革命，但是當國內學者興沖沖地將電子白板依樣畫葫蘆地引進臺 灣，未能思考臺灣教育現場教師需求與感受時，可能導致了電子白板水土不服而 棄置在教室內的角落中(蕭英勵，2007)。
研究者發現教師覺知的困難包含硬體設備、軟體資源及人力支援的困難，尤 其是缺乏團隊與行政支援，影響到教師長期使用電子白板的意願。有研究指出行 政支持度是影響教師運用互動式電子白板融入教學的影響因素，行政部門如果能 及時協助教師排除所遭遇的困難，就能吸引教師使用電子白板融入教學(蕭英 勵，2007；陳藝娟，2009)。ICT 的投資必須伴隨著相關訓練、教師專業發展、
教學方法習慣與信念的改變而進行(Commission，2003)。陳惠邦(2006)根據英國 與香港的經驗指出，在互動式電子白板引進教室之前，應該安排適當的專業訓 練，使教師熟悉其功能並能熟練操作與應用。多項研究結果亦顯示，適時提供教 師高品質、高效能的研習訓練，將有效提升互動式電子白板的推動成功(謝佳容，
2010；吳致維、林建仲，2009；林有倫，2010)。由各學者的研究可歸納出電子 白板的實施成效良好與否與行政層面中的設備取得、教育訓練及技術支援是密不 可分的。
而在互動式電子白板的推動上，臺東縣教育處研擬協助教師使用電子白板的 教育訓練計畫，透過示範學校專家教師的實務教學分享與操作電子白板的技法傳 授，增進教師運用電子白板進行教學的專業知能，亦提供到校支援機制，協助教 師順利使用新式教學設備，唯電子白板相關研習與協助止於九十八學年度，爾後 少有主動安排相關研習與協助，是否意謂著教師運用電子白板進行教學的困難已 獲得解決，研究者欲深入了解教師是否仍有使用電子白板的困難，需要哪方面的 協助，這些都可作為推廣電子白板融入教學的寶貴建議，此為本研究動機之三。
因此，研究者希冀以臺東縣各國民小學教師為對象，調查各國小教師運用電 子白板融入教學之實施情形，深入探討使用意願及其影響因素、使用困難與需 求，以作為未來持續推動資訊融入教學之參考。
第三節 研究目的與研究問題
綜合上述研究背景與動機，本研究欲了解電子白板實施現況、教學意願及其 影響因素、使用困難與需求，故本研究之研究目的與問題如下：
一、 了解教師使用電子白板融入教學之實施現況。
1. 教師使用電子白板融入教學之實施現況為何？
2. 不同背景教師使用電子白板融入教學的差異性為何？
二、 探討教師使用電子白板融入教學意願之影響因素。
1. 教師使用電子白板融入教學之使用意願及不同背景教師的差異性為何？
2. 教師使用電子白板融入教學意願的影響因素及不同背景教師的差異性為 何？
3. 使用意願的影響因素對使用意願的關係與預測效果為何？
三、 探討教師使用電子白板融入教學之困難與需求。
1. 教師使用電子白板融入教學之使用困難與需求為何？
2. 不同背景教師使用困難與需求的差異性為何？
3. 使用困難與需求對使用意願的關係與預測效果為何？
第四節 名詞釋義
本研究旨在探討教師使用電子白板融入教學之實施現況、使用意願及其影響 因素、使用困難與需求。主要的研究變項為實施現況、使用意願、使用意願的影 響因素、使用困難與需求，以下分別定義說明。
一、 電子白板融入教學實施現況
電子白板融入教學實施現況是指教師使用電子白板融入教學歷程中利用電 子白板進行之教學準備及教學活動。教學準備指教師在教學前使用電子白板進行 之各項教學準備工作，包括媒材蒐集、製作數位檔案…等；教學活動指教師在教 學過程中使用電子白板融入教學之實施方式，包括使用領域、使用頻率、使用時 間、使用方式、使用原因…等。
本研究利用問卷調查教師使用電子白板融入教學實施現況，分析其使用情 形。
二、 使用意願
在本研究中「使用意願」指教師為了達到教學目標，想要並願意使用電子白 板融入教學。
本研究利用問卷測量教師使用電子白板融入教學之意願，量表水準採五等第 設計，得分愈高表示教師使用電子白板融入教學之意願愈高，反之則使用意願愈 低。
三、 使用意願的影響因素
本研究指教師使用電子白板融入教學意願的影響因素，包含內在因素與外在 因素。本研究之內在因素包含認知有用性、認知易用性、時間資源限制…等；外 在因素包括教學資源限制、同儕支持…等。認知有用性指教師運用電子白板融入 教學時主觀認定可提升學生學習興趣、增加互動等。認知易用性指教師運用電子 白板融入教學時其主觀認定容易使用的程度。時間資源限制指教師使用電子白板 融入教學時主觀認定所遭遇的時間不足。教學資源限制是指教師在使用互動式電 子白板進行資訊融入教學時，主觀判斷其所擁有與可利用的資源豐富程度。同儕 支持指教師認知上級主管（校長或主任等）或同事認為他應該使用互動式電子白 板進行電子白板融入教學。
本研究利用問卷測量教師使用電子白板融入教學意願的影響因素，量表水準
四、 使用困難與需求
本研究之使用困難與需求是指教師使用互動式電子白板融入教學的過程中 所遭遇到較感困難並需要協助解決的問題，其中包括硬體方面的困難與需求、軟 體方面的困難與需求及人力方面的困難與需求。硬體困難與需求指因電子白板數 量不足、投影機光線刺眼、電子白板感應不靈敏或其他硬體方面問題之困難與需 求；軟體困難與需求指教學資源缺乏、課程設計費時、教學進度壓力、教學訓練 不足或其他軟體問題之困難與需求；人力困難與需求指缺乏團隊與行政支援…等 人力方面之困難與需求。
本研究利用問卷測量教師使用電子白板融入教學之困難與需求，量表水準採 五等第設計，在該層面得分愈高，表示其為教師覺知最主要之困難與最感需要之 協助。
第五節 研究範圍與限制
壹、研究範圍
一、 研究地區方面
以臺東縣公立國小為研究範圍。
二、 研究對象方面
本研究以 100 學年度臺東縣公立國民小學編制內之教師（包括主任、組長、
級任導師、科任導師）為對象。
三、 研究變項方面
本研究在探討教師運用電子白板融入教學之現況、使用電子白板教學之意願 與使用意願影響因素、使用困難與需求，以背景變項為自變項，使用意願、使用 意願影響因素、使用困難與需求為依變項。
四、 研究方法方面
本研究採用相關調查法，以了解第一線教師對使用電子白板融入教學之現 況、使用意願及其影響因素、使用困難與需求，再探討影響使用電子白板融入教 學意願與使用意願之間的關係。
貳、研究限制
一、 研究範圍的限制
本研究由於研究者受限於人力、物力及時間限制，範圍限制在臺東縣公立國 小，研究結果無法推論至他縣市或私立學校。
二、 研究對象的限制
本研究對象僅限於臺東縣公立國小教師，因國中使用狀況與國小不同，未將 國中教師納入，所以推論時必定會受到限制。
三、 研究變項的限制
本研究旨在探討教師電子白板融入教學之實施現況、使用意願及其影響因素 以及使用電子白板各項困難與需求，研究變項限制在實施現況、使用意願、使用 意願影響因素、使用困難與需求。
四、 研究方法的限制
本研究採用相關研究法為主，問卷量表為自陳量表，填答人可能因認知、情 緒、主觀判斷等因素而出現不符實際的回答。本研究結果在解釋及應用上有其限 制，不可過度推論至其他母群體。
第二章 文獻探討
根據研究目的及問題，本文獻探討分為三節，第一節為電子白板實施現況之 研究，第二節為使用電子白板教學意願的影響因素，第三節為使用困難與需求。
第一節 實施現況之研究
壹、國外實施現況
資訊科技融入教學在國外起步甚早，近年來世界各國無不致力於投資大量資 金於資訊科技上。例如，澳洲政府估計於 1999 年至 2000 年間投資了 43 億美元 在政府各部門的資訊科技上 (The Organization for Economic Co-operation and Development [OECD], 2001)；美國聯邦教育部(US Department of Education)則投 入超過 7 億元美元於資訊科技教育 (US Department of Education, 2004) 。根據美 國校園電腦化計畫 2008 年的年度調查，電子白板目前在美國大學校園中即使用 有 66%的市場佔有率(Young,2008)。
而在所有的西方國家中，又以英國投入資訊科技教育的經費為最高。英國教 育傳播及科技局(The British Educational Communications and Technology Agency, BECTA(2004)的統計指出，在 2001 到 2004 年間英國政府投入資訊教育的總經費 達到 10 億英鎊，而其中 IWB 就佔了 5 千萬英鎊。Julia、Judith、Karen、Neil 和 Alison(2007)亦指出在英國政府的大力推廣下，很多小學開始引進互動式電子白 板。BECTA(2007a)的研究報告顯示英國已有 98％的中學及 100％的小學均擁有 互動性電子白板。
英國資訊教育科技的發展在歐洲居於領先的地位(劉遠楨、黃思華，2010)。
早期以互動白板融入數學科教學為重點，Keele 大學有許多學者(Miller, 2006)近 年來默默致力於互動白板結合數學科相關教學資源及軟體的研發，並提供中小學 教師自由分享使用(陳惠邦，2006)。學校在政府的支持下成為 E 化學校，校長擁
知道每一個時段有幾位老師正在使用電子白板進行教學，有幾位學生正在使用電 子書包，更重要的是，資訊平臺提供多元的教材與管理系統，協助教師進行教學，
因此，許多英國學校教室的布置是將電腦都擺在周圍，中間是一個活動的區域，
最前面架設互動式電子白板，有時教室會外加一塊白板或黑板來輔助教學，而這 樣的 E 化教室已佔英國教室大約百分之八十以上(劉遠楨、黃思華，2010)，足見 其普及性。
香港教育統籌局於 2004 年起於中小學推行互動式電子白板試點計劃，相比 於傳統的黑板，交互式電子白板是一種更具功能性及展示式的展示工具及學習平 臺。操作者或講員能更有效率地演示學習內容及紀錄學習過程的相關訊息，而學 習者在學習過程中將能有更多的參與性及互動機會(莊護林、李肖蘭，2006)。
Glover&Miller(2001)認為互動式電子白板安裝於普通教室，而教師在日常教 學中能隨時使用時，互動式電子白板的潛在功能最能完全發揮。英國研究結果顯 示，長期使用互動式電子白板教學，可以提昇學生的學習成效，學生無論在數學、
自然科學、英文、寫作等方面，均有超前的進步。英國在課堂上互動式電子白板 的教學模式非常普遍，老師在上課的時候以電子白板為主，白板或黑板只是輔助 工具，甚至幾乎不用黑板或白板，直接使用多媒體教材來進行教學。
Beeland(2002)認為互動式電子白板可以將教師從電腦操作中解放出來，直接 面對學生，和學生進行面對面交流。Mill 與 Glover(2006)的研究則指出了在視覺 和聽覺效果以外，IWB 更具備「觸覺」上的優勢，更能引起學生的注意力。
Morrison(2003)指出電子白板將教學資源、軟體程式組合，使教學突破時空限制，
並使教學內容的呈現更具多樣性與豐富性，有助於學生與教師的互動及學生對抽 象概念的學習。
已有 3 年 IWB 使用經驗的 Mohon(2008)研究後指出，IWB 在課堂上的使用 有很大的程度會妥協於原有的教學風格，IWB 若應用於講授式教學並無法改變 教學互動。Shenton 與 Pagett(2007)在英國南西部國小所進行的 IWB 應用於語文 教學的研究中進行了師生訪談，教師的意見直接否定 IWB 能提升教學互動。
貳、國內實施現況
互動白板是相當新的科技產品，原為辦公室所使用的商業設計，後來世界各 國大量引入學校與教室教學，形成相當新穎的教育科技。受到教育部補助計畫的 政策推動，目前大部分的縣市都已研擬了以互動式電子白板為主的資訊教育發展 計畫(陳惠邦，2006)。
以高雄縣為例，各校互動式電子白板設置位置多為固定在專科教室，供該科 任教師使用，或特定教室全校教師採預約制(林美鳳，2011)。新竹市全市 29 所 市立小學有 287 間教室安裝了互動式電子白板，而且在新學期又將有許多間教室 會進行電子白板的安裝(新竹市資訊教育網，2010)。
蘇瑩眞(2009)的研究亦提到，目前為止許多學校開始使用互動式電子白板，
但因設備昂貴，多先以專門教室或普通教室班級使用。其任教學校因考量特教學 生的學習需求，首先於資源班教室購置一套互動式電子白板教學設備，希望能提 供特教學生較多的聲光刺激，以激發學生學習的動機及成效。設置區域以離電腦 較近的教學區為優先選擇，教師教學時若需要搭配電腦的鍵盤操作，也較為便利。
以臺東縣為例，透過教育部電算中心協助，現階段本縣在資訊設備有無、基 礎環境建置等部份和西部地區學校已無明顯差距。多功能e化專科教室148間，以 整合資訊設備概念為主，於專科教室放置e化資訊講桌，整合電腦、電子白板、
單槍、網路、DVD等資訊設備，並提供教師可攜式數位教學設備，進行資訊科 技應用於教學活動。98年度購置80吋具手寫觸碰功能之大型電子白板（贈互動教 學遙控器每校一套）200式，多數學校僅分配一片實體電子白板，並放置於e化專 科教室（計148間），餘52片放置於一般教室，全縣共計1171班，班級擁有率約為 4%，數量明顯不足(臺東縣教育網路中心，2010)。
在課前準備的部分，楊維軒(2011)的研究提到教師會以 IWB 作為呈現給學生 學習的教學媒材。引起動機則是教師佈題以引發學生的學習興趣。發展活動包含 該次主要教學內容及相關活動。精熟練習將藉由教師引導學生至 IWB 上作互動 性的練習以達精熟之目的。作業指導將由教師作統整性的歸納並指導學生自行完 成指定的作業。
在使用領域方面，陳韻雯(2009)認為教師使用電子白板教學可運用的領域範 圍很廣泛，最多被運用在知識性或操作性學科，張維真(2011)則認為較常被應用 在認知型的知識教學，也有研究結果顯示以擔任高年級或任教語文領域與數學領 域之教師較常使用互動式電子白板進行教學(林美鳳，2011)，林偉傑(2010)研究 已有 IWB 進行融入教學的科目中，以進行國語領域教學最高，也有研究結果卻 是最多用於綜合活動領域與藝術與人文領域(溫慈羚，2011)，顯示不同區域的教 師運用電子白板進行教學的喜好不同。
陳惠邦(2007)發現教師只有在公開演示教學時才配合表演使用互動白板，許 多安裝了互動白板的教室中，教師要求讓原有黑板並存（他們拒絕安裝普通白板 的方案），而教師只有在少部分時間會使用互動白板。林偉傑(2010)研究臺東縣 池上鄉、關山鎮、鹿野鄉共 13 間國小實施現況亦發現，以 IWB 融入教學成效不 彰，有過半數的教師使用 IWB 的時間，以一週不到 1 節為主，有教師提出因教 室無此設備，所以無法使用，可見其使用率極低，或是轉成充當投影設備，另外 有以 IWB 進行融入教學的年段中，以中年級使用率最高。
林美鳳(2011)亦發現：一周使用 5 節以上之教師為數最多，未曾使用互動式 電子白板之教師，多數對互動式電子白板操作不熟悉或任教教室為數位教室；在 科技接受度上男性教師優於女性教師、年輕之教師優於年長之教師、教學年資較 淺者優於資深教師、研究所以上之教師優於師範院校與一般大學（師資班）之教 師、擔任主任職務之教師優於級任教師、12 班以下之教師在應用上優於 25 班以 上之教師、曾參與互動式電子白板研習之教師優於未研習之教師、曾使用互動式 電子白板進行教學者優於未使用之教師。
根據陳惠邦(2006)的研究，引進教室中使用互動白板的應用層次如下所述：
一、代替傳統黑板的展示或教學呈現功能：將互動白板當成白板使用，在上 面進行板書講解，或將互動白板當成螢幕，透過 PC 及投影機將教學素材投影於 其上。
二、以教師為主導媒體操作平臺：教師透過互動白板操控 PC，開啟相關的 學習材料或媒體，以配合講解。
四、師生互動學習平臺：教師應用互動白板相關軟體功能（拉幕、聚光燈、
超連結、捷徑、部件與方塊、書寫辨識或語音辨識）及其資料庫中的教學素材，
並經網際網路擷取相關的教學資源，設計符合師生互動的教學活動。
李忠屏(2010)的研究指出，電子白板在教學上的應用方式為：
一、多媒體教材應用：透過電腦網路的線上數位資源，進行教學與互動課程。
二、多元教學之進行：使用網路上教學網站，搭配書商提供之多媒體教學電 子書，讓課程更活潑生動。
三、多項互動功能設計：可利用電子白板「手移」及「指畫」功能，讓學生親 自操作，與電子白板進行互動。
四、特殊功能應用：利用「聚光燈」與「遮幕」效果，讓學生的目光聚焦在課 程內容上，集中學生的注意力。
陳惠邦(2006)亦指出，互動式白板本身並沒有互動效果，而是藉由其相關功 能發揮，而促進師生與教學內容之間的互動。
從以上研究資料顯示，應用互動式電子白板融入教學有多種方式，不僅僅可 以代替黑板展示教材，教師可透過相關軟體功能之操作來進行教學與互動，使之 成為師生互動之平臺。
互動式電子白板被宣稱最大的效用是其互動性（互動白板因此命名）及因此 提升學生學習動機、興趣(Austin，2003；Becta，2003；DFES，2004)。林佳蓉、
蔡子瑩(2011)的研究發現，在互動式電子白板的使用上有許多迷思，例如有將電 子白板使用來取代多媒體教學或是電腦輔助教學，或是只是將電子白板用來取代 過去的投影螢幕。但在教學活動中，電子白板除了可以上網並紀錄教師的教學流 程，以及保有過去呈現多媒體教材的螢幕功能外，電子白板最重要的是要解決傳 統教室黑板不能互動的限制，主要期望提高教學過程中師生的互動，並讓被動的 坐在教室椅子上的學生，可以因為互動的電子白板而成為主動的學習者。
由以上文獻得知，並非所有的教師都積極設計其教學活動並引導學生的互動 性(Levy，2002)，而且互動白板本身並沒有互動效果，而是藉由其相關功能發揮，
而促進師生與教學內容之間的互動，否則教室中的互動式電子白板形同「非常昂 貴的螢幕」(陳惠邦，2007)。
綜觀相關文獻，不論是國內、外，IWB 的使用情況愈漸普遍。在教學準備 上，以蒐集相關媒材、製作數位檔案為主；在教學層次上，主要以展示教材為主，
也有用於引起學習動機；教學媒材以電子書為主；在使用電子白板的原因上，主 要使用的考量因素是以呈現影音圖片等多元素材及吸引學生學習興趣。
但國內各縣市安裝電子白板數量明顯不足，並非所有教室都安裝電子白板，
大部分設於專科教室，教師須採借用方式。教師在使用方式上，並非所有領域或 課程都使用電子白板融入教學，而且使用率似乎有偏低的現象，且多數研究均提 到教學層次以揭示素材為主，而未提供互動機會。目前政府補助採購互動電子白 板與推動 ICT 融入教學均為既定的政策(陳惠邦，2006)，本研究首先要了解教師 在使用電子白進行教學的教學準備工作、教學活動為何，包括教學媒材蒐集、數 位檔案製作、使用領域、使用頻率、使用層次、教學媒材及其使用電子白板的原 因，是否能讓電子白板發揮應有的效益，而研究場域是否已省思到師與生互動的 議題，值得關注。
第二節 電子白板使用意願的影響因素
科技不斷創新，在電子白板還沒有興起前，老師最常用的資訊科技是「可以 上網的電腦」、「單槍投影機」、和「螢幕」等來進行資訊融入教學。使用互動式 電子白板教學也是資訊融入教學的其中一種方式，只不過是以電子白板為教學媒 介(陳惠邦，2007)。資訊融入教學能否成功關鍵在於教師的使用意願，因此本節 探討教師使用電子白板進行教學的意願及使用意願影響因素。
壹、使用意願
教師的使用意願，是影響資訊融入教學能否成功的重要因素。互動式電子白 板也是一項資訊科技，當互動式電子白板導入教學已漸漸成為趨勢的今日，我們 在期望這項新的科技產品能為教學現場注入一股新活力，並提升教學成效的同 時，是不是有足夠的教師願意投入教學現場更應重視。
劉麗娟、許春峰(2010)研究新竹市國小教師使用互動式電子白板的意願，結 果顯示新竹市國小教師對於使用互動式電子白板進行資訊融入教學是很有意願 的。陳藝娟(2009)的研究結果顯示，嘉義市國小教師對應用互動式電子白板融入 教學具有意願。楊淑蘭(2009)調查高雄縣國小教師運用電子白板融入教學實施現 況，結果教師樂意且願意在課堂上使用互動式電子白板。
在教師個人背景變項對使用意願的差異分析結果，在擔任職務上，如果是科 任老師可同時使用於較多的班級與次數，使用互動式電子白板的意願會比較高 (吳致維、林建仲，2009)。林志隆、周世雄(2010)的研究亦顯示，職務的不同在 行為意願上達顯著水準的差異，科任兼行政之教師使用行為意願高於級任教師。
高雄市國中教師在教學意願總量表上，以兼行政教師和有使用經驗的教師顯著較 優；在決定層面，則以兼行政教師、研習次數較多的教師、自發性學習的教師和 有使用經驗的教師顯著較優；在意向層面則無顯著差異(李娟瑩，2010)。
林志隆、周世雄(2010)的研究發現，在性別方面，男性教師之行為意願皆高 於女性；在年齡方面，不同年齡教師之行為意願無差異；在學歷方面，具有研究 所學歷之教師對於電子白板之行為意願高於大學學歷的教師；在教學年資方面，
但有研究卻指出性別、任教年資、教學職務、所在學校規模與學科背景不同 的新竹市國小教師使用互動式電子白板教學的意願並未達到顯著差異，而曾經使 用過互動式電子白板的教師之使用意願顯著高於無使用經驗的教師(劉麗娟、許 春峰，2010)。龔志隆(2010)的研究結果也指出「不同性別」、「不同教育背景」、「不 同服務年資」、「不同學校規模」與「不同職務」等基本變項，對受測者在電子白 板接受度的「使用意願」、「認知有用」與「認知易用」方面都能接受，並無差異。
綜合上述，在研究使用電子白板融入教學的意願上，有研究結果指出性別、
擔任職務、學歷不同之教師使用電子白板融入教學意願有達到顯著差異，但有研 究卻發現性別、擔任職務、學歷不同之教師使用意願並無差異，故本研究欲探討 臺東縣國小教師在不同性別、擔任職務、學歷等個人背景變項使用電子白板融入 教學意願上的差異情形。
貳、科技接受模式
Davis(1989)的科技接受模式由 Fishbein 和 Ajzen 在 1975 年提出的理性行動 理論演變而來，闡明一個有效的行為模式，了解使用者面對科技工具時，外部因 素對內部信念、行為態度及使用意願等面向的影響，進一步影響使用者對科技工 具的使用情形，此模式試圖要解釋或預測科技工具實際使用的影響因素，換言 之，信念影響個人的行為態度，行為態度影響個體的行為意願，並進而影響到個 體的實際行為表現，其中，科技接受模式有兩項特別之處(陳焜元，1996)：
一、科技接受模式並未將「主觀規範」納入研究中，這是因為主觀規範是來自 於外在社會文化的影響，並不容易測量，根據Hartwick and Barki(1994)以科技接 受模式為理論基礎的研究中發現，當使用者對新科技的知識或信念尚未清楚時，
主觀規範有較大的影響力，但在系統發展完成後，使用態度對行為意願的影響較 顯著，因此Davis等人並未將主觀規範納入科技接受模式中。
二、個體對新系統的使用態度，成為預測其系統接受度的重要議題，TAM的理 論模式認為使用態度會受到一些心理因素的影響，Davis從科技接受的角度而 言，提出兩個主要的使用態度決定因素：包括「知覺的有用程度(Perceived
為要讓使用者願意實際使用系統，必須讓使用者知覺到該系統對使用者是有用 的，而且這些有用的好處是使用者能以最容易的方式去取得的（包含時間、金錢 與精力），另外模型中還包含「外部變數(External Variables)」的影響(Davis,1989)。
其主要的理論模式如圖1所示：
圖 1 科技接受模式
本研究根據相關文獻歸納，教師使用電子白板意願的影響因素除了「知覺有 用性」、「知覺易用性」之外，尚有包括「時間資源限制」、「教學資源限制」、「同 儕支持」等其他使用意願的影響因素，在本研究中亦不討論「使用態度」，所以 只採用部分科技接受模式作為本研究之理論基礎。
參、使用意願的影響因素
過去的研究在探討影響教師數位化教學的因素時，大多從外在的使用環境來 思考，但最近的研究指出，影響教師數位化教學的主因反而是內在的因素居多，
內在因素也是影響教師是否有意願進行數位化教學的主要因素(蔡東鐘，2010)。
一、 內在因素
教師在知覺互動式電子白板之有用性與易用性越高時，則對於使用互動式電 子白板的行為意願越高。以「知覺易用性」與「知覺有用性」為影響教學意願的 重要因素之一(翁全裕，2009；蕭英勵，2009；劉麗娟、許春峰，2010；謝佳容，
外部
變數 知覺
易用性 知覺 有用性
使用 態度
使用 意願
實際 使用
因素(蕭英勵，2007)，對電子白板的「有用認知」愈重視的教師之使用意願愈高 (劉麗娟，2010)，唯何純瑩(2010)研究國中教師使用電子白板關鍵因素之探討發 現：「知覺有用性」、「知覺易用性」對互動性電子白板的使用意願無顯著影響。
在時間資源限制方面，有限的時間成本，是教師願意投身於電子白板教學活 動的關注問題(蕭英勵，2007；陳藝娟，2009)；教學工作繁忙，同時教授多項科 目時，沒時間製作教材，會影響教師使用互動式電子白板輔助教學的意願；老師 表示上課節數多，又擔任導師、批改作業、輔導管教學生等，沒有時間做教材，
如果是科任老師可同時使用於較多的班級與次數，使用互動式電子白板的意願會 比較高(吳致維、林建仲，2009)，此外，造成影響繼續使用的因素，主要是課程 設計較費時(溫慈羚，2011)。教師認為在應用資訊科技教學前，以教材選擇、準 備或設計所花費的時間最多，教師對電子白板經常感應不靈敏最感到困擾，也會 因課程設計費時、軟硬體問題使上課中斷及教學素材資源缺乏等因素，影響使用 電子白板教學之意願(張明欽，2011)。在影響教師數位化教學表現的因素中，不 論中小學教師都認為「時間」是影響的主因，教師擔心數位化教學會拖延課程進 度造成壓力，或是需要花更多時間才能完成數位化教學(蔡東鐘，2010)。
在教學習慣上，互動式電子白板應配合教師原有教學習慣(陳惠邦，2006)，
因其使用意願，受到教學者的教學習慣影響甚深(劉麗娟、許春峰，2010)；「使 用態度」亦然(翁全裕，2009；謝佳容，2010；羅淑貞，2010；劉振生，2011)。
在數位素養上，教師電子白板運用能力為影響教師應用互動式電子白板融入 教學的因素之一(陳藝娟，2009；劉麗娟、許春峰，2010)，教師對本身教學能力 影響學生學習成效的自信心越高，那麼教師採用資訊融入教學的意願越高(沈敏 慧，2007)。
陳惠邦(2007)提到教室教學中的關鍵在教師，特別是教師的教學信念與教學 方法，而不完全在環境、設備與教學資源。如果我們在利用 ICT 改變環境設備 之前（或至少同時）不能改變教師的教學信念與方法，那麼無論提供何種天下利 器都是枉然的；教學績效亦然(蕭英勵，2007)。
綜合上述文獻，可以發現影響教師使用意願的內在因素有「知覺易用性」、「知
二、 外在因素
Ertmer(1999)把影響教師教學的第一類因素稱為外在因素或是組織因素，指 的是教師本身以外的因素。影響教學的外在因素多為相關研究所提及，其因素：
互動式電子白板的使用意願受掌握資源的豐富性影響甚深(陳惠邦，2006；劉麗 娟、許春峰，2010；溫慈羚，2011；劉振生，2011)、家長成績期待(蕭英勵，2007)、
教師職務(周士雄，2008)、學生(陳藝娟，2009)、教材合適、設備充足或有教師 推薦使用(李娟瑩，2010)，會提高教師的使用意願。
劉麗娟、許春峰(2010)的研究結果提到，周遭同儕及上級所給予的意見或壓 力，雖然也會影響使用意願，但其影響程度明顯較低。陳韻雯(2009)研究發現，
影響教師使用電子白板之意願最主要原因之一即是教學素材資源不足、課程設計 較為費時，有高達八成的教師希望獲得完整教材資源庫可使用之協助。蔡東鐘 (2010)研究發現國中小教師對於影響數位化教學表現的因素，最重視的前三項是
「行政支援」、「專業信念」和「時間」因素。
West et al.(2007)也指出，將電子白板應用於教學上大部分並非教學者自發的 決定，往往是學校的政策，或來自系上同事或學生的壓力，這些就佔了一半的比 例，另一半出於自願的案例則是在教學者想借重電子白板其中一項功能的情況下 而開始使用電子白板，像是成績公布系統及電子郵件發布。
綜合上述，影響教師運用電子白板融入教學的意願，其外在因素包括「教學 資源限制」、「家長成績期待」、「教師職務」、「學生因素」、「教材合適」、「教學設 備」及「同儕支持」。
本研究針對相關文獻整理出之下表 1 可見，影響教師使用電子白板教學意願 的因素很多，其中較多研究發現內在因素為影響電子白板融入教學的最重要因 素。
表 1
教師使用電子白板融入教學影響因素
研究者
內在因素 外在因素
知 覺 易 用 性
知 覺 有 用 性
時 間 資 源 限 制
教 學 習 慣
使 用 態 度
數 位 素 養
教 學 信 念
教 學 方 法
教 學 資 源 限 制
家 長 成 績 期 待
教 師 職 務
學 生 因 素
教 材 合 適
教 學 設 備
同 儕 支 持
翁全裕（2009） ● ● ●
劉麗娟、許春峰（2010） ● ● ● ● ● ●
謝佳容（2010） ● ● ● 羅淑貞（2010） ● ● ●
陳惠邦（2006） ● ● ● ●
蕭英勵（2007） ● ● ● ●
陳藝娟（2009） ● ● ●
吳致維、林建仲（2009） ● ●
溫慈羚（2011） ● ●
劉振生（2011） ● ● ●
周士雄（2008） ●
李娟瑩（2010） ● ● ●
陳韻雯（2009） ● ● ●
West et al.（2007） ● ● ●
張明欽（2011） ● ● ●
綜合以上研究結果，多數縣市之教師有意願使用電子白板融入教學，但不同 背景變項使用意願的研究結果卻不盡相同。而影響教師使用電子白板融入教學意 願的因素中，最重要的內在因素有「知覺易用性」、「知覺有用性」及「時間資源 限制」；外在因素有「教學資源限制」及「同儕支持」，故本研究欲了解臺東縣的 國小教師是否有意願使用電子白板融入教學最重要之影響因素為何。
第三節 使用電子白板教學之困難與需求
電子白板導入教育現場已有數十年以上的發展，在國外的教學應用及相關研 究都有豐富的經驗與成果。反觀國內，有計畫採購並安裝互動式電子白板是近幾 年的事，教育當局或學校在引進互動式電子白板初期安排各項有關電子白板及週 邊設備操作方面的教育訓練或辦理電子白板融入各領域教學之研習，期望教師能 因此擁有使用電子白板融入教學的專業能力，推展至今，教師在使用上遭遇哪方 面困難及需求，以下從相關文獻進行分析了解。
多數研究指出，互動白板的應用與教學準備通常會耗費教師的許多時間與精 力。在 ICT 硬體與技術層面上而言，互動白板的成功使用與其安裝、教師技術 訓練及技術支援有關。除教師具有充分的基礎能力與創新教學（改變教學）的意 願外，還應提供使用的教師充分的技術支援、教師專業發展與教學支援(陳惠邦，
2006)。
楊淑蘭(2009)在研究中提及有待改善的項目，包含硬體設備損壞的不確定因 素、缺乏團隊及行政支援、課程進度上的壓力、單槍投影機光線刺眼；陳韻雯(2009) 在研究中也提出學校在推動與使用電子白板時主要遭遇之困難有人員及設備兩 種層面，最主要的困難在於軟硬體問題中斷課程、投影光線刺眼、課程設計費時、
素材資源缺乏；而教師在電子白板教學上最希望獲得之協助為有完整教材資源 庫、有專業人力研發教材、有系統的教學訓練、即時技術支援、提供後續設備管 理經費。
黃貞菁(2010)在國中教師運用電子白板進行資訊融入教學的探討，則提出造 成使用偏低的可能因素包括：電子白板實際數量不足、擔心自身使用互動式電子 白板能力不足而徒增教學負擔，或進而影響到其教學課程進度等種種因素；李娟 瑩(2010)在高雄市公立國中教師使用「電子白板」教學之教學信念與教學意願的 研究上發現借不到「電子白板」專科教室及電子白板的研習訓練不足，無法上手 是教師目前遭遇的困難，且教師期待建置「電子白板」教材資料庫和提供電子白 板教材以及教材編輯製作的課程。如同蕭英勵(2007)研究提到，電子白板可應用 在教育的軟硬體不多，需依照教學現場教師的實際需求來研發教材與整合系統。
張維真(2011)的研究結果提到，教師運用互動式電子白板教學，因製作資訊 素材或蒐集相關資訊，備課時間是增多的；可運用在 IWB 教學素材和資源不足；
軟硬體出現問題時，缺乏人力協助；教師建議整合校內人力資源，組成 IWB 教 學團隊；持續且有系統地辦理資訊融入各學習領域教學之研習；設置專人提供即 時 IWB 技術支援，協助解決問題。張明欽(2011)在探討桃園縣國民小學執行「建 置優質化均等數位教育環境」政策的現況調查中發現：教師認為在應用資訊科技 教學前，以教材選擇、準備或設計所花費的時間最多；多數老師認為因課程設計 費時與課務繁多而影響應用資訊融入教學的意願。教師對電子白板經常感應不靈 敏最感到困擾，也會因課程設計費時、軟硬體問題使上課中斷及教學素材資源缺 乏等因素，影響使用電子白板教學之意願。李娟瑩(2010)的研究亦指出在希望獲 得協助方面以解決教材問題為主，老師認為備課時間長、教材設計費時，建議研 習提供電子教材製作課程。
在專業增能上，林有倫(2010)也提出警語：電子白板在教師不完全理解使用 下反而有破壞性的影響，因此教育單位需對電子白板的投資伴隨著相關的教師專 業訓練，除了軟硬體操作的技術，還需各種教學方法與電子白板結合的不斷研究 與推廣，來改變教師傳統的教學思維及教學模式，亦提昇學生學習成效。蘇瑩眞 (2009)建議使用電子白板前，教師須有使用相關軟硬體的基本知能，也可在設計 教學媒材後與其他教師分享討論及修改，讓教學媒材發揮最大的作用。吳致維、
林建仲(2009)的研究亦指出，教師認為班班設置互動式電子白板可以提高教師使 用互動式電子白板的動機與機會，教師認為教師進修研習可以提高教師使用互動 式電子白板的能力。
研究者發現從試辦到全面實施，教師覺知的困難包含硬體設備的部分：電子 白板數量不足、投影機光線刺眼、電子白板感應不靈敏、及硬體問題造成的教學 中斷；軟體部分包括教學資源缺乏、課程設計費時、教學進度壓力、教學訓練不 足、軟體問題造成的教學中斷；在人力部分：缺乏團隊與行政支援，影響到教師 長期使用電子白板的意願，而臺東縣的國小教師在教學現場是否也面臨同樣的困 難，是否已獲得解決，也是值得理解的面向。
第三章 研究設計
本研究旨在探討教師運用電子白板融入教學之實施現況、使用意願及使用意 願影響因素、使用困難與需求。本章以研究目的、問題與相關文獻探討結果作為 研究基礎，規劃研究設計與實施。
第一節 研究架構
圖 2 研究架構 個人背景
1.性別 2.學歷 3.職務
實施現況 1.教學準備 2.教學活動
使用意願影響因素 1.內在因素
2.外在因素
使用意願
使用困難與需求 1.硬體困難、需求 2.軟體困難、需求 3.人力困難、需求
第二節 研究假設
本研究的研究假設如下：
假設 1：不同背景變項教師在使用電子白板融入教學之教學準備有差異。
假設 2：不同背景變項教師在使用電子白板融入教學之教學活動有差異。
假設 3：不同背景變項教師在使用電子白板融入教學之使用意願有差異。
假設 4：不同背景變項教師在使用電子白板融入教學意願的影響因素有差 異。
假設 5：使用電子白板融入教學意願的影響因素與使用意願之間具有顯著相 關。
假設 6：不同背景變項教師在使用電子白板融入教學之困難與需求有差異。
假設 6-1：不同背景變項教師在使用電子白板融入教學之硬體困難與需求 有差異。
假設 6-2：不同背景變項教師在使用電子白板融入教學之軟體困難與需求 有差異。
假設 6-3：不同背景變項教師在使用電子白板融入教學之人力困難與需求 有差異。
假設 7：使用電子白板融入教學的使用困難與需求與使用意願之間具有顯著 相關。
第三節 研究方法
根據文獻探討結果，本研究欲了解第一線教學工作者使用互動式電子白板融 入教學的實施現況、使用意願及影響因素、使用困難與需求，所採取的研究方法 為相關研究法，以臺東縣國小教師為對象，資料蒐集藉由自編之「教師使用電子 白板融入教學之調查」問卷進行調查，問卷編製完成後進行專家效度審查、問卷 預試及修訂、問卷正式施測與資料蒐集分析。
第四節 研究對象
壹、研究母群
本研究對象為臺東縣公立國民小學全體教師，臺東縣公立國小共91 所，包 括國立臺東大學附設小學及縣立國小90 所，分校教師人數包含於本校計算，不 包括附設幼稚園及國幼班教師，校名後括號中表示分校名稱。臺東縣國民小學學 校規模及教師人數基本資料表，詳如表2。
表 2
臺東縣國民小學學校規模及教師人數基本資料表
學校規模 學校（分校）名稱 教師數 百分比
大型學校
25 班以上 臺東大學附小、馬蘭、新生、豐榮、仁愛 250 18.3%
中型學校 13~24 班
東海、關山、寶桑、知本、成功、卑南、福原、
大王、康樂、太平 262 19.2%
小型學校 7~12 班
豐田、大鳥（愛國埔）、萬安（振興）、安朔（新 化）、初來（新武）、崁頂（紅石）、霧鹿（利 稻）、富山（利吉）、復興、初鹿、三民、光明、
賓茂、賓朗、綠島、泰源、朗島、南王、大南、
尚武、長濱、臺阪、紅葉
332 24.3%
迷你小型學校 6 班以下
豐里、豐源、豐年、岩灣、建和、富岡、新園、
溫泉、利嘉、東成、香蘭、三和、美和、大溪、
大武、公館、鹿野、龍田、永安、瑞豐、瑞源、
月眉、德高、電光、大坡、東河、都蘭、興隆、
北源、信義、三仙、和平、忠孝、博愛、忠勇、
寧埔、竹湖、三間、樟原、嘉蘭、介達、新興、
土阪、蘭嶼、椰油、東清、桃源、武陵、鸞山、
海端、廣原、錦屏、加拿
520 38.1%
合計 1364
※研究者依據臺東縣政府公佈資料整理
貳、樣本選取
一、 預試樣本
本研究預試問卷因考量時間、方便施測等因素，先以立意取樣選取幾所學校 教師，總樣本數約為 152 人做預試問卷。
二、 正式樣本
正式問卷樣本為全面調查臺東縣國小教師使用電子白板融入教學實施現 況，故採取全縣普測。全縣教師數 1364 人，扣除預試樣本數 152 份，發出正式 樣本 1212 份，回收有效樣本 817 份，回收率為 67.4%。
第五節 研究工具
本研究工具為研究者根據研究目的、問題與相關文獻探討結果，自編「教師 使用電子白板融入教學之調查」問卷，經專家審查，修正問卷後進行預試以分析 信效度，完成正式問卷。
壹、量表編製依據與經過
根據研究目的、問題及相關文獻探討所得研究變項建立量表架構，自編「教 師使用電子白板融入教學之調查」問卷，再依變項之定義設計題目，本問卷內容 分成四個部分，包含「個人基本資料」、「電子白板融入教學實施現況」、「使用意 願影響因素」、「使用困難與需求」，本問卷經專家審查，問卷預試後回收進行信 效度分析，修正成為正式問卷。
貳、填答與計分方式
本問卷採五等第量表方式設計，預試與正式施測問卷之填答計分方式均相
第一部分為「基本資料」，受試者在適當的□中打ˇ。
第二部分為「電子白板融入教學實施現況分量表」，受試者在適當的□中打 ˇ。
第三部分為「使用意願及影響因素分量表」，分為使用意願及影響因素兩部 分。
第四部份為「使用困難與需求分量表」， 分為硬體困難與需求、軟體困難與 需求、人力困難與需求等三個面向。
第三及第四部份量表記分方式為受試者根據每一陳述句在五點量表上勾選 最適切的題項，反應方式為「完全同意」；「同意」；「普通」；「不同意」；「完全不 同意」五個選項，全量表合計題，依次序分別給予 1-5 分，即「完全同意」5 分；
「同意」4 分；「普通」3 分；「不同意」2 分；「完全不同意」1 分。
參、內容效度
本研究問卷編製完成後，在預試前進行內容效度，邀請此領域的專家提供意 見，針對問卷內容的設計、題項語句陳述，進行初步修改及潤飾。
表 3
內容效度專家學者名單
序號 專家學者 服務單位 專長 備註
1 吳能州 臺東縣馬蘭國小 電子白板融入教學 碩士
2 曾柏瑜 臺東縣康樂國小 資訊教育 碩士
3 郭木財 臺東縣富岡國小 資訊融入教學 碩士
4 廖嘉牧 臺東縣新生國小 資訊融入教學 碩士
5 洪秀全 臺東縣興隆國小 資訊教育 碩士
6 李仁宗 臺東縣大南國小 資訊融入教學 碩士
依據專家審查意見，刪除或修改部分問卷題目，內容調整如下：
一、 個人基本資料
根據專家學者審查，保留第 1、4、7、8 題，刪除第 2 題，增加第 9 題，修 改第 3、5、6 題，審查修改意見如下表 4。
表 4
個人基本資料專家審查修改意見 題
號 專家審查後修改題目 原始設計題目 專家
意見
1 性別：□男 □女 保留
2 年齡：□30 歲以下 □31~40 歲 □
41~50 歲 □51 歲以上 刪除
3
最高學歷：□研究所(含四十學分 班) □師大、師院 □一般大學畢 業（含師資班） □師專 □其他：
最高學歷：□研究所(含四十學分班)
□師大、師院 □一般大學畢業（含
師資班） □師專 修改
4 擔任職務：□級任導師 □科任教師
□組長 □主任 保留
5 任教年資：□10 年以下 □11~20 年
□21~30 年 □31 年以上
任教年資：□5 年以下 □6~10 年 □
11~20 年 □21 年以上 修改
6
學校班數（不含國幼班）：
□6 班以下 □7~12 班 □13~18 班 □ 19 班以上
學校班數：
□12 班以下 □13~24 班 □25 班以上 修改
7 是否曾使用電子白板融入教學？□
是 □否 保留
8 是否曾參加電子白板研習或訓練？
□是 □否 保留
9 授課節數：□6 節以下 □7~12 節 □
13~18 節 □19 節以上 增加
二、 電子白板融入教學實施現況
根據專家學者審查，修改第 1 至 7 題，審查修改意見如下表 5。
