第四章 結果與討論
第四節 教師使用電子白板的困難需求及其差異分析
本節針對臺東縣國小教師使用電子白板融入教學之使用困難與需求、不同背 景教師在使用困難與需求的差異，加以分析如下：
壹、教師使用電子白板之困難與需求分析
本研究將臺東縣國小教師使用電子白板融入教學之困難與需求分為六個構 面，分別是「硬體困難」、「硬體需求」、「軟體困難」、「軟體需求」、「人力困難」
及「人力需求」。量表計分採用 Likert 五點計分，分數愈高代表其為教師認為愈 重要之困難與需求。
教師使用電子白板融入教學之困難與需求分析結果如表 57，其中「硬體需 求」平均得分 4.03 為最高，其次是「軟體需求」平均得分 3.87，「人力需求」平 均得分 3.63，「軟體困難」平均得分 3.39，「人力困難」平均得分 3.37，「硬體困 難」平均得分 3.21 為最低，由此可知教師在使用電子白板融入教學所認為的最 重要的困難是「軟體困難」，最重要的需求是「硬體需求」。就整體困難與需求而 言，平均數達 3.58 以上，介於「普通」與「同意」之間，可見大部分教師認為 在使用電子白板融入教學有一定程度的困難與需求。
表 57
國小教師使用電子白板之困難與需求分析表
使用困難與需求 平均數 標準差
硬體困難 3.21 .81
硬體需求 4.03 .68
軟體困難 3.39 .75
軟體需求 3.87 .74
人力困難 3.37 .86
人力需求 3.63 .68
整體 3.58 .51
貳、不同背景教師在使用困難與需求之差異分析
不同性別的國小教師在使用電子白板的困難與需求之差異以 t 檢定來考驗 之；不同學歷、職務國小教師在使用電子白板的困難與需求之差異則以單因子變 異數分析來考驗之，變異數分析 F 值若達顯著水準，再以薛費法（Scheff’e Method）
進行事後比較，最後依統計結果加以分析，藉以瞭解差異情形，分述如下。
一、 性別方面
臺東縣國小教師不同性別在使用電子白板的困難與需求的差異情形如表 61 所示，硬體困難(t=-.389)、硬體需求(t=.127)、軟體困難(t=.465)、軟體需求(t=.336)、
人力困難(t=.305)，均未達顯著差異水準，而人力需求(t=3.243，p<.001)達顯著差 異水準，事後比較發現，男性教師在人力需求方面顯著高於女性教師。
表 58
不同性別國小教師在使用電子白板的困難與需求之差異分析表 T 檢定
困難與需求 組別 個數 平均數 t 值 顯著性 比較
硬體困難 男 306 3.198
-.389 .697 女 508 3.22
硬體需求 男 306 4.072
1.528 .127
女 508 3.997
軟體困難 男 306 3.418
.731 .465
女 508 3.379
軟體需求 男 306 3.902
.963 .336
女 508 3.85 人力困難 男 306 3.41
1.026 .305
女 508 3.346
人力需求 男 306 3.723
3.243*** 0.001 男＞女
女 508 3.564
整體 男 306 3.621
1.667 .096 女
二、 學歷方面
2.118 .121 .009 .991 師大、師院 312 3.208
其他 180 3.214
硬體需求
研究所以上 321 4.061
.147 .863 .760 .468 師大、師院 312 4.003
其他 180 3.997
軟體困難
研究所以上 321 3.397
3.369 .035 .777 .460 師大、師院 312 3.42
其他 180 3.333
軟體需求
研究所以上 321 3.866
.044 .957 .275 .759 師大、師院 312 3.894
其他 180 3.844
人力困難
研究所以上 321 3.4
1.592 .204 1.006 .366 師大、師院 312 3.375
其他 180 3.289
人力需求
研究所以上 321 3.683
.094 .910 2.215 .110 師大、師院 312 3.598
其他 180 3.561
整體
研究所以上 321 3.602
.278 .758 .882 .414 師大、師院 312 3.583
其他 180 3.540
三、 職務方面
不同職務臺東縣國小教師在使用電子白板的困難與需求差異情形如表 60 所 示，硬體困難(F=.619)、硬體需求(F=.056)、軟體困難(F=.775)未達顯著差異水準；
軟體需求(F=4.481，p<.01)、人力困難(F=3.513，p<.05)、人力需求(F=5.753，
p<.001)、整體困難與需求(F=3.127，p<.05)，均達顯著差異水準，事後比較發現，
在軟體需求方面，主任的需求高於級任導師和組長，在人力困難方面，主任的困 難高於級任導師，在人力需求方面，主任的需求高於級任導師，在整體困難與需 求上，主任的看法高於級任導師。
表 60
不同職務國小教師在使用電子白板的困難與需求之差異分析表
變異數同質性檢定 ANOVA 事後 困難與需求 組別 個數 平均數 Levene 統計量 顯著性 F 顯著性 比較
硬體困難
1.級任導師 490 3.239
.543 .653 .619 .603 2.科任教師 101 3.233
3.組長 101 3.144 4.主任 123 3.159
硬體需求
1.級任導師 490 3.986
.151 .929 2.526 .056 2.科任教師 101 4.054
3.組長 101 4.015 4.主任 123 4.171
軟體困難
1.級任導師 490 3.379
2.475 .060 .370 .775 2.科任教師 101 3.459
3.組長 101 3.419 4.主任 123 3.379
軟體需求
1.級任導師 490 3.824
.609 .609 4.481** .004 4＞1,3 2.科任教師 101 3.941
變異數同質性檢定 ANOVA 事後 困難與需求 組別 個數 平均數 Levene 統計量 顯著性 F 顯著性 比較
人力困難
1.級任導師 490 3.293
.346 .792 3.513* .015 4＞1 2.科任教師 101 3.46
3.組長 101 3.431 4.主任 123 3.541
人力需求
1.級任導師 490 3.559
.892 .445 5.753*** .001 4＞1 2.科任教師 101 3.637
3.組長 101 3.66 4.主任 123 3.837
整體
1.級任導師 490 3.547
.127 .944 3.127* .025 4＞1 2.科任教師 101 3.631
3.組長 101 3.576 4.主任 123 3.693
*p<.05，**p<.01，***p<.001
參、小結與討論
臺東縣國小教師認為使用電子白板教學最重要的需求是「硬體需求」，重要 的困難是「軟體困難」，此與陳韻文(2009)、黃貞菁(2010)的研究結果相似。教師 會有硬體上的需求，可能是因為目前臺東縣各國小擁有的電子白板數量不足，教 師即使有意願使用電子白板教學，教室卻無電子白板可用；另外，教師在軟體部 分有困難，可能是因為書商現有的電子教科書不一定適合學生，教師可運用在電 子白板教學的素材及資源不足，需要花更多時間搜尋素材或自編教材，而且教師 對於電子白板軟體功能尚未熟悉，容易因軟體問題造成教學過程中斷，影響教學 進度，所以「軟體困難」因此成為老師最擔心的使用困難。
不同背景教師使用電子白板教學之困難與需求差異分析結果顯示，男性教師 在「人力需求」方面高於女性教師，原因可能為男性教師在使用資訊設備融入教 學方面比起女性教師更主動，在使用電子白板過程中只要有人力隨時支援，男性
有差異的，可能是因為電子白板對教師而言仍屬新式科技設備，即使是研究所畢 業的教師，沒受過相關訓練也不一定會用，所以教師使用電子白板的能力是在同 樣的基礎上，學歷不會影響教師的使用困難與需求；不同職務教師在使用電子白 板教學的困難與需求之差異分為幾個方面，在「軟體需求」方面，主任的需求高 於級任導師和組長，在「人力困難」方面，主任的困難高於級任導師，在「人力 需求」方面，主任的需求高於級任導師，在整體困難與需求上，主任的看法高於 級任導師，推論其原因可能是主任身為資訊融入教學的主要推動者，參加研習較 多，但部分主任年紀也比較大，雖然有一定程度的資訊素養，卻在使用電子白板 能力上較為不足，可能會需要更多的協助。