第四章 結果與討論
第五節 電子白板使用意願之相關與預測分析
本節旨在探討有關臺東縣國小教師在電子白板使用意願的影響因素、使用困 難與需求對使用意願之間的相關性及預測力，其分述如下：
壹、電子白板使用意願的影響因素與使用意願之相關 與預測分析
為瞭解國小教師使用電子白板意願的影響因素與使用意願是否有顯著的相 關，採用多元廻歸分析，以探討使用意願影響因素對使用意願的整體預測力及相 關性。
國小教師使用電子白板意願的影響因素對使用意願進行迴歸分析，先將「認 知有用性」、「認知易用性」、「時間資源限制」、「教學資源限制」、「同儕 支持」等自變項作共線性診斷，結果 VIF 值均小於 2，無共線性問題。
使用意願影響因素對使用意願的迴歸分析結果如表 61 所示，相關係數為 R=.581，代表影響因素對使用意願具有正相關，顯示愈重視該影響因素，其使用 意願愈高；從標準化迴歸係數β值來看，除了「時間資源限制」(標準化β值
=-.122)、「教學資源限制」(標準化β值=-.024)的β值為負，其餘變項的β值均 為正，由此可知「認知有用性」、「認知易用性」在使用意願的影響皆為正向，
其中以「認知有用性」影響較大(標準化β值=.555)，表示使用電子白板對教學愈 有助益，則教師使用意願愈高。
表 61
電子白板使用意願影響因素對使用意願的迴歸分析摘要表
影響因素 未標準化β 標準誤差 標準化β t 值 顯著性 認知有用性 .567 .033 .555 17.182*** .000 認知易用性 .062 .038 .057 1.640 .101 時間資源限制 -.107 .031 -.122 -3.461*** .001 教學資源限制 -.022 .034 -.024 -.656 .512
同儕支持 .043 .030 .045 1.428 .154
R=.581 R2=.337 調整後 R2=.333
*p<.05，**p<.01，***p<.001
從多元迴歸分析可知，調整後 R2=.333，即影響因素對使用意願有顯著的預 測力，表示影響因素的「認知有用性」、「認知易用性」、「時間資源限制」、「教 學資源限制」、「同儕支持」可解釋「使用意願」達 33.3%的變異量。另外，迴 歸變異量顯著性考驗 F 值=82.498(p<.001)，表示整體迴歸模型達到顯著，而從表 61 可以發現，影響因素中的「認知有用性」 (t=17.182，p<.001)、「時間資源限 制」 (t=-3.461，p<.001)均有顯著預測力，所以可以建立廻歸方程如下：
標準化迴歸方程式：
使用意願＝ .555×認知有用性+ .057×認知易用性－ .122×時間資源
－ .024×教學資源+ .045×同儕意見
圖 4 電子白板使用意願影響因素與使用意願之迴歸分析圖
貳、電子白板使用困難需求與使用意願之相關與預測 分析
為瞭解國小教師使用電子白板的困難與需求與使用意願是否有顯著的相 關，採用多元廻歸分析，以探討使用困難與需求對使用意願的整體預測力及相關 性。
國小教師使用電子白板的困難與需求對使用意願的迴歸分析，先將「硬體困 難」、「硬體需求」、「軟體困難」、「軟體需求」、「人力困難」、「人力需 求」等自變項作共線性診斷，結果 VIF 值均小於 2，無共線性問題。
使用困難與需求對使用意願的迴歸分析結果如表 66 所示，使用困難與需求 認知有用性
認知易用性
時間資源限制 使用意願
.555***
.057
-.122***
教學資源限制
同儕支持
-.024
.045
R2=.333
顯示愈重視使用困難與需求，而使用意願愈高；從標準化迴歸係數β值來看，除 了「硬體困難」、「軟體困難」、「人力困難」變項的β值為負，其餘變項的β 值均為正，，由此可知「硬體需求」、「軟體需求」及「人力需求」在使用意願 的影響皆為正向，其中以「硬體需求」影響較大(標準化β值=.218)，表示教師在 使用電子白板融入教學上若能滿足其有關硬體方面的需求，則教師使用意願會愈 高。
表 62
國小教師使用電子白板的困難與需求對使用意願的迴歸分析摘要表
使用困難與需求 未標準化β 標準誤差 標準化β t 值 顯著性
硬體困難 -.183 .032 -.220 -5.760*** .000
硬體需求 .217 .036 .218 6.041*** .000
軟體困難 -.050 .038 -.055 -1.306 .192
軟體需求 .060 .036 .066 1.662 .097
人力困難 -.162 .032 -.206 -4.989*** .000
人力需求 .126 .038 .127 3.346*** .001
R=.393 R2=.155 調整後 R2=.149
*p<.05，**p<.01，***p<.001
從多元迴歸分析可知，調整後 R2=.149，p<.001，即使用困難與需求對使用 意願有顯著的預測力，表示使用困難與需求中的「硬體困難」、「硬體需求」、
「軟體困難」、「軟體需求」、「人力困難」、「人力需求」可解釋「使用意願」
達 14.9%的變異量。另外，迴歸變異量顯著性考驗 F 值=24.727(p<.001)，表示整 體迴歸模型達到顯著，而從表 66 可以發現，使用困難與需求中的「硬體困難」
(t=-5.760，p<.001)、「硬體需求」(t=6.041，p<.001)、「人力困難」(t=-4.989，
p<.001)、「人力需求」(t=3.346，p<.001)均有顯著預測力，所以可以建立廻歸方 程如下：
標準化迴歸方程式：
使用意願＝ -.220×硬體困難+ .218×硬體需求－ .055×軟體困難 + .066×軟體需求－ .206×人力困難+ .127×人力需求
圖 5 電子白板使用困難需求與使用意願之迴歸分析圖
參、小結與討論
綜合上述結果，電子白板融入教學使用意願的影響因素與使用意願有顯著相 關，教師愈重視的影響因素，對使用意願的影響愈大。另外，影響因素可預測使
硬體困難
硬體需求
軟體困難
使用意願 -.220***
.218***
-.055
軟體需求
人力困難
.066
-.206***
人力需求
.127***
R2=.149
「教學資源」、「同儕意見」可解釋「使用意願」達 33.3%的變異量。從迴歸係 數來看，「認知有用性」、「時間資源」分別為.555、-.122，表示教師認為電子白 板是否能增進師生互動、學生興趣以及使用電子白板教學所需要的時間，對於使 用意願有較大的影響，也就是說只要教師覺得電子白板是有用的、對教學是有幫 助的，則教師使用意願愈高；另外，若使用電子白板教學需要花費愈多時間，則 使用意願愈低。
在使用困難、需求與使用意願相關分析結果，使用困難、需求與使用意願有 顯著相關，教師愈重視的困難與需求，對使用意願的影響愈大；在「使用困難與 需求」可預測使用意願部分，經多元迴歸分析發現，「硬體困難」、「硬體需求」、
「軟體困難」、「軟體需求」、「人力困難」、「人力需求」可解釋使用意願達
14.9%的變異量。從迴歸係數來看，「硬體困難」、「硬體需求」、「人力困難」、
「人力需求」分別為-.220、.218、-.206、.127，表示教師認為若提供足夠的電子 白板及行政人力、設備技術上的支援，則教師更有意願使用電子白板融入教學；
反之若教師感覺到電子白板及有關硬體設備不方便使用，甚至在操作過程中遇到 困難，卻沒有廠商或學校人力協助解決，則教師使用電子白板融入教學的意願會 降低許多。歸納兩部份可以發現「影響因素」對使用意願的預測力大於「使用困 難與需求」對使用意願的預測力。
第五章 結論與建議
第一節 結論
壹、教師在教學現場不常使用電子白板
臺東縣國小教師最常使用電子白板搭配軟體進行之教學準備為編排教學活 動，不常用在設計評量活動；在使用領域方面，教師最常使用電子白板教學之領 域為國語；每週使用電子白板頻率為 3 節以下，可以看出教師不常使用電子白板 教學，如果有使用，平均一節課使用電子白板 11~20 分鐘，約半節課時間；在使 用教材方面，以書商的電子教科書為主，表示大部份教師以現成教材教學，較少 自編教材；在教學方式上，教師會使用電子白板進行師生互動表示已提高教學層 次，但主要還是以吸引學生興趣為使用電子白板的最大原因，無法引導學生深層 思考。
貳、不同背景教師對使用電子白板融入教學實施現況 有差異
不同性別、學歷、職務國小教師在使用電子白板融入教學實施現況上是有部 份差異存在的。不同性別教師差異部分，在教學準備工作上，女性教師在蒐集教 學媒材的表現較好；男性教師使用在社會、自然領域明顯高於女性，而國語、其 他領域則是女性教師高於男性；男性教師每週使用電子白板頻率在 3 節以下，而 女性教師則是 7~10 節；為了「增進師生互動」而使用電子白板，以男性教師較 多，為了「吸引學生興趣」而使用電子白板，以女性教師較多。不同學歷教師在 使用電子白板融入教學實施現況上只有「使用教材」有差異存在，結果顯示使用 教材為教學影片者，其他學歷教師明顯較多。不同職務教師差異部分，使用領域 為國語、數學者，以級任導師較多，社會、自然與生活科技領域則級任導師較少，
者以級任導師較多；使用教材為書商的電子教科書者，以級任導師較多，主任較 少，自編教材者以科任教師較多，組長較少；使用教材為網路教學資源者以主任 較多，級任導師較少。
參、教師普遍具有高度意願使用電子白板融入教學
臺東縣國小教師具備高度意願使用電子白板融入教學，且不同性別、學歷、
職務教師在使用意願上沒有太大差異，可見教師對於電子白板進入校園後，不但 不排斥此新式教學設備，並且願意嘗試在教學歷程中使用電子白板融入教學以達 到教學目的。
肆、教師認為電子白板的易用性是重要的影響因素
臺東縣國小教師很有意願使用電子白板教學，但影響使用意願的層面中，教 師較重視內在影響因素，傳統上會影響教師使用意願的外在因素已不是教師考量 的重點。其中教師認為電子白板設備是否容易操作、搭配的軟體是否容易使用是 影響教師使用意願的重要因素，原本教師會因為時間有限、擔心進度壓力而影響 使用意願，但只要電子白板在操作上是容易的，使用電子白板也許反而可以節省 教學時間。從外在因素來看，教師較重視教學資源的取得，同儕的支持不是影響 使用意願的主要因素。另外，不同性別、學歷、職務教師對於使用意願的影響因 素是沒有差異的，教師們皆認為電子白板的易用性是重要的影響因素，而同儕的 意見無法影響老師的想法。
伍、教師需要足夠的硬體支援與解決軟體教材問題
臺東縣國小教師認為使用電子白板教學最重要的需求是硬體方面的需求，重 要的困難是軟體方面的困難。可見教師希望有足夠的電子白板可以使用，還有在
硬體設備上提供技術支援；另外，教師認為電子白板軟體素材不足，對於電子白 板軟體功能也不熟練，讓老師感到困擾。
不同背景教師使用電子白板教學之困難與需求差異顯示，男性教師在「人力 需求」方面高於女性教師，；不同學歷教師在使用電子白板的困難與需求上沒有 差異；不同職務教師在使用電子白板教學的困難與需求之差異顯示，主任的「軟 體需求」高於級任導師和組長，主任的「人力困難」及「人力需求」高於級任導
不同背景教師使用電子白板教學之困難與需求差異顯示，男性教師在「人力 需求」方面高於女性教師，；不同學歷教師在使用電子白板的困難與需求上沒有 差異；不同職務教師在使用電子白板教學的困難與需求之差異顯示，主任的「軟 體需求」高於級任導師和組長，主任的「人力困難」及「人力需求」高於級任導