第四章 結果與討論
第一節 電子白板實施現況及其差異分析
本節針對臺東縣國小教師背景資料、使用電子白板融入教學實施現況、不同 背景變項在實施現況上的差異，加以分析如下：
壹、教師個人背景資料分析
本研究針對臺東縣國小進行普查，獲得有效樣本 817 份，詳細背景資料統計 如表 19 所示，就性別而言，女性佔 62.4%，男性佔 37.6%，符合目前國小教師 女多於男的分佈情形。教師學歷分佈，研究所以上佔 39.5%最多，師大、師院佔 38.4%次多，其他共佔 22.1%最少，顯示近年來教師學歷提升了。教師擔任職務 分佈，以級任導師佔 60.1%最多，其餘科任教師佔 12.4%、組長佔 12.4%、主任 佔 15.1%。
教師任教年資分佈，11~20 年佔最大比例約 47.5%，其次為 10 年以下佔 36.8%，21 年以上佔 15.7%。教師授課節數分佈，13~18 節佔 48.5%，19 節以上 佔 30.7%，6 節以下佔 11.9%，7~12 節佔 8.9%，此原因是國小教師以導師為多 數，授課節數較多。學校班數分佈，6 班以下佔 50.9%，7~12 班佔 19.3%，13~18 班佔 10.8%，19 班以上佔 19%。教師是否曾參加電子白板研習或訓練分佈，「是」
佔 50.7%，「否」佔 49.3%，顯示臺東縣推展電子白板融入教學至今，約半數教 師曾參與相關研習或訓練，但仍有將近半數未參與過研習訓練。
表 19
教師個人背景資料摘要表
背景資料 細項 人數 百分比
性別 男 306 37.6%
女 508 62.4%
最高學歷
研究所(含四十學分班)以上 321 39.5%
師大、師院 312 38.4%
其他 180 22.1%
擔任職務
級任導師 490 60.1%
科任教師 101 12.4%
組長 101 12.4%
主任 123 15.1%
任教年資
10 年以下 299 36.8%
11~20 年 386 47.5%
21 年以上 128 15.7%
授課時數
6 節以下 96 11.9%
7~12 節 72 8.9%
13~18 節 390 48.5%
19 節以上 247 30.7%
學校班數
6 班以下 415 50.9%
7~12 班 157 19.3%
13~18 班 88 10.8%
19 班以上 155 19%
進修狀況 是 383 50.7%
否 372 49.3%
貳、電子白板融入教學實施現況分析
為瞭解國小教師使用電子白板融入教學實施現況，針對有使用電子白板教師 使用電子白板進行之教學準備、使用領域、使用頻率、使用時間、使用教材、使 用方式、使用原因等調查分析，以瞭解目前教師使用電子白板融入教學實施現 況，茲述如下。
一、 教師應用電子白板進行之教學準備工作
教師在應用電子白板進行之教學準備工作如表 20 所示，教師最常使用電子 白板搭配相關軟體進行之教學準備項目為「編排教學活動」佔 42.5%，其次「蒐 集教學媒材」佔 35.2%，「設計教學教材」佔 16.2%，「設計評量活動」佔最少 6.1%。
表 20
教師應用電子白板進行之教學準備工作摘要表
教學準備工作 人數 百分比
蒐集教學媒材 180 35.2%
設計教學教材 83 16.2%
設計評量活動 31 6.1%
編排教學活動 217 42.5%
二、 教師應用電子白板教學之使用領域
教師在應用電子白板教學之使用領域如表 21 所示，教師最常使用電子白板 的教學之領域為國語佔 50.7%，其次為自然與生活科技佔 16.7%，社會佔 13.4%，
其他領域佔 11.0%，數學佔 8.2%較少使用，顯示電子白板在國語領域使用最為 廣泛。
表 21
教師應用電子白板教學之使用領域摘要表
使用領域 人數 百分比
國語 277 50.7%
數學 45 8.2%
社會 73 13.4%
自然與生活科技 91 16.7%
其他 60 11.0%
三、 每週使用頻率
教師在應用電子白板教學之使用頻率如表 22 所示，教師每週使用電子白板 的頻率為 3 節以下佔 41.6%，其次 4~6 節佔 27.2%，7~10 節佔 14.3%，11 節以上 佔 11.8%，由此結果可看出教師每週使用電子白板頻率不高，大部分在 6 節以下。
表 22
教師應用電子白板教學之使用頻率摘要表
每週使用頻率 次數 百分比
3 節以下 257 41.6%
4~6 節 150 27.2%
7~10 節 79 14.3%
11 節以上 65 11.8%
四、 教師應用電子白板教學之使用時間
教師在應用電子白板教學之使用時間如表 23 所示，教師平均一節課中使用 電子白板的時間以 11~20 分鐘最多(43.6%)，其次是 21~30 分鐘(30.1%)也不少，
只使用 10 分鐘以內(13.2%)或 31~40 分鐘者(13.1%)最少，由於小學一節課為 40 分鐘，表示大部分教師一節課中有約一半的時間會使用電子白板融入教學。
表 23
教師應用電子白板教學之使用時間摘要表
平均一節課使用時間 次數 百分比
10 分鐘以內 73 13.2%
11~20 分鐘 240 43.6%
21~30 分鐘 166 30.1%
31~40 分鐘 72 13.1%
五、 教師應用電子白板教學之使用教材
教師在應用電子白板融入教學之使用教材如表 24 所示，教師最常使用電子 白板進行教學的教材為書商的電子教科書佔 83.1%最多，網路資源佔 7.8%，自 編教材佔 4.9%、教學影片佔 4.2%最少，可見大部分教師都以廠商編製好配發之 電子書為教材來進行教學。
表 24
教師應用電子白板教學之使用教材摘要表
使用教材 次數 百分比
電子教科書 458 83.1%
自編教材 27 4.9%
網路資源 43 7.8%
教學影片 23 4.2%
六、 教師應用電子白板教學之使用方式
教師在應用電子白板教學的使用方式如表 25 所示，教師最常使用電子白板 進行教學的方式以「有互動使用」(38.3%)及「媒體呈現」(36.9%)此兩種方式為 主，較少使用之方式為「螢幕用途」(15.3%)，「無互動使用」(9.5%)，可見部分 教師已應用電子白板進行師生互動。
表 25
教師應用電子白板教學之使用方式摘要表
使用方式 人數 百分比
螢幕用途 84 15.3%
媒體呈現 202 36.9%
無互動使用 52 9.5%
有互動使用 210 38.3%
七、 教師應用電子白板教學之使用原因
教師在應用電子白板進行教學之使用原因如表 26 所示，教師使用電子白板 進行教學的最大原因是吸引學生興趣(82.8%)，其次是增進師生互動(10.9%)，為 了促進學生思考(3.2%)或增進評量效果(3.0%)而使用電子白板的比例不高。
表 26
教師應用電子白板教學之使用原因摘要表
使用原因 人數 百分比
吸引學生興趣 439 82.8
增進師生互動 58 10.9
促進學生思考 17 3.2
增進評量效果 16 3.0
參、不同背景教師在實施現況上的差異分析
為了解不同背景變項教師在使用電子白板融入教學之實施現況是否有差 異，採用卡方檢定的百分比同質性檢驗來檢驗之 ，若卡方檢定達顯著水準 (p<.05)，則是表示該選項在不同背景上有差異存在，接著進行事後比較，而吳明 隆(2009)指出在百分比同質性的事後比較中，將細格以調整後的標準化殘差大小 來判別，校正後的標準化殘差的機率分配接近常態分配，在雙側考驗下，.05 顯 著水準的臨界值為 1.96 來判別，若達 1.96 則表示此細格有顯著差異存在。
一、 性別方面
不同性別國小教師在電子白板融入教學實施現況之差異分析結果如表 27 至 表 33 所示，在性別方面，「教學準備」、「使用領域」、「使用頻率」、「使用原因」
均達顯著，顯示在性別方面，男女教師在使用電子白板融入教學所進行之教學準 備工作、教學使用領域、每週使用頻率、使用原因上是有差異的。
(一) 不同性別國小教師在教學準備上之差異分析
此部份以性別和教學準備為探討變項，進行卡方檢定(如表 27)，得到卡方值 為 9.670 (p<.05)達顯著差異，經事後比較，調整殘差項後顯示，女性教師在蒐集 教學媒材的值為 2.7，絕對值大於 1.96 的.05 顯著水準臨界值，表示女性教師在
「教學準備」與男性教師相較下，女性教師在蒐集教學媒材的部份，明顯高於男 性教師，其他則無明顯差異存在。
表 27
不同性別國小教師在教學準備之卡方檢定摘要表 項
目 選項 男 女 Pearson 卡方
(p 值) 個數(%) 殘差 個數(%) 殘差
教 學 準 備
蒐集教學媒材 56(28.1%) -2.7 124(40.0%) 2.7
9.670*
(.022) 設計教學教材 39(19.6%) 1.7 43(13.9%) -1.7
設計評量活動 10(5.0%) -.8 21(6.8%) .8 編排教學活動 94(47.2%) 1.8 122(39.4%) -1.8
*p<.05，**p<.01，***p<.001
(二) 不同性別國小教師在使用領域上之差異分析
以性別和使用領域為探討變項，進行卡方檢定(如表 28)，得到卡方值為 69.782(p<.001)達顯著差異，經事後比較，調整殘差項後顯示，男性教師在使用 領域為國語、社會、自然與其他的值分別為-6.0、2.3、7.1 與-2.3，絕對值大於
男性教師在社會、自然的部份明顯高於女性教師，而國語、其他領域則是女性教
國語 72(34.4%) -6.0 204(60.9%) 6.0
69.782***
(四) 不同性別國小教師在使用時間之差異分析
21~30 分鐘 57(26.9%) -1.4 109(32.3%) 1.4 30 分鐘以上 32(15.1%) 1.3 38(11.3%) -1.3
電子教科書 170(80.2%) -1.6 288(85.5%) 1.6
3.294
(六) 不同性別國小教師在使用方式之差異分析
有互動使用 71(33.5%) -1.9 139(41.6%) -1.9*p<.05，**p<.01，***p<.001
(七) 不同性別國小教師在使用原因之差異分析
以性別和使用原因為探討變項，進行卡方檢定(如表 33)，得到卡方值為 15.704(p<.001)達顯著差異，經事後比較，調整殘差項後顯示，男性教師在使用 原因為吸引學生興趣、增進師生互動的值分別為-3.7、3.8，絕對值大於 1.96 的.05 顯著水準臨界值，表示男性教師在「使用原因」與女性教師相較下，男性教師在
吸引學生興趣 153(75.4%) -3.7 285(87.7%) 3.7
15.704***
(.001) 增進師生互動 35(17.2%) 3.8 22(6.8%) -3.8
促進學生思考 8(3.9%) .7 9(2.8%) -.7 增進評量效果 7(3.4%) .4 9(2.8%) -.4
二、 學歷方面
不同學歷國小教師在電子白板融入教學實施現況之差異分析結果如表 34 至 表 40 所示，在學歷方面，僅有「使用教材」達顯著，顯示在學歷方面，不同學 歷教師使用電子白板教學的教材是有差異的，除此之外，不同學歷教師在其他實 施現況上並無顯著差異。
(一) 不同學歷國小教師在教學準備上之差異分析
以學歷和教學準備為探討變項，進行卡方檢定(如表 34)，得到卡方值為 8.336，未達顯著差異，表示不同學歴教師在使用電子白板進行之教學準備上無 明顯差異。
表 34
不同學歷國小教師在教學準備之卡方檢定摘要表
項
目 選項
研究所 師大、師院 其他
Pearson 卡 方(p 值) 個數(%) 殘
差 個數(%) 殘
差 個數(%) 殘 差
教 學 準 備
蒐集教學媒材 60(28.8%) -2.5 75(39.7%) 1.6 45(39.8%) 1.1
8.336 (.215) 設計教學教材 38(18.3%) 1.0 29(15.3%) 1.6 16(14.2%) -.7
設計評量活動 10(4.8%) -.9 12(6.3%) -.4 8(7.1%) .6 編排教學活動 100(48.1%) 2.1 73(38.6%) .3 44(38.9%) -.9
*p<.05，**p<.01，***p<.001
(二) 不同學歷國小教師在使用領域上之差異分析
以學歷和使用領域為探討變項，進行卡方檢定(如表 35)，得到卡方值為 13.300，未達顯著差異，表示不同學歴教師在電子白板使用領域上無明顯差異。
表 35
不同學歷國小教師在使用領域之卡方檢定摘要表
項
目 選項
研究所 師大、師院 其他
Pearson 卡 方(p 值)
國語 98(43.9%) -2.7 110(54.2%) 1.2 69(58.0%) 1.8
13.300
Pearson 卡 方(p 值)
(四) 不同學歷國小教師在使用時間上之差異分析
以學歷和使用時間為探討變項，進行卡方檢定(如表 37)，得到卡方值為 3.920，未達顯著差異，表示不同學歴教師在平均一節課電子白板使用時間上無 明顯差異。
表 37
不同學歷國小教師在使用領域之卡方檢定摘要表
項
目 選項
研究所 師大、師院 其他
Pearson 卡 方(p 值) 個數(%) 殘
差 個數(%) 殘
差 個數(%) 殘 差
使 用 時 間
10 分鐘以內 34(15.2%) 1.1 27(13.2%) -.1 12(9.9%) -1.2
3.920 (.688) 11~20 分鐘 94(42.0%) -.7 85(41.5%) -.8 61(50.4%) 1.7
21~30 分鐘 67(29.9%) .0 64(31.2%) .5 34(28.1%) -.5 30 分鐘以上 29(12.9%) -.1 29(14.1%) .6 14(11.6%) -.6
*p<.05，**p<.01，***p<.001
(五) 不同學歷國小教師在使用教材上之差異分析
以學歷和使用教材為探討變項，進行卡方檢定(如表 38)，得到卡方值為 13.606(p<.05)達顯著差異，經事後比較，調整殘差項後顯示，其他學歷在使用教 材為教學影片的值為 3.1，絕對值大於 1.96 的.05 顯著水準臨界值，表示其他學 歷教師在「使用教材」與研究所及師大、師院學歷教師相較下，其他學歷教師最 常使用教學影片。
表 38
不同學歷國小教師在使用教材之卡方檢定摘要表
項
目 選項
研究所 師大、師院 其他
Pearson 卡 方(p 值)
電子教科書 187(83.9%) .3 175(85.0%) .8 96(79.3%) -1.3
13.606*
Pearson 卡 方(p 值)
(七) 不同學歷國小教師在使用原因之差異分析
以學歷和使用原因為探討變項，進行卡方檢定(如表 40)，得到卡方值為 3.883，未達顯著差異，表示不同學歴教師在電子白板使用原因上無明顯差異。
表 40
不同學歷國小教師在使用原因之卡方檢定摘要表
項
目 選項
研究所 師大、師院 其他
Pearson 卡 方(p 值) 個數(%) 殘
差 個數(%) 殘
差 個數(%) 殘 差
使 用 原 因
吸引學生興趣 175(81.0%) -1.0 170(85.9%) 1.4 94(81.7%) -.4
3.883 (.693) 增進師生互動 24(11.1%) .2 18(9.1%) -1.0 15(13.0%) .9
促進學生思考 9(4.2%) 1.0 4(2.0%) -1.2 4(3.5%) .2 增進評量效果 8(3.7%) .8 6(3.0%) .0 2(1.7%) -.9
*p<.05，**p<.01，***p<.001
三、 職務方面
不同職務國小教師在電子白板融入教學實施現況之差異分析結果如表 41 至 表 47 所示，在職務方面，「使用領域」、「使用頻率」、「使用教材」達顯著，顯示 不同職務教師在使用電子白板融入教學之使用領域、每週使用頻率、使用教材上
不同職務國小教師在電子白板融入教學實施現況之差異分析結果如表 41 至 表 47 所示，在職務方面，「使用領域」、「使用頻率」、「使用教材」達顯著，顯示 不同職務教師在使用電子白板融入教學之使用領域、每週使用頻率、使用教材上