第三章 研究方法
第四節 實施程序
本研究之實施程序可分為以下五個階段敘：準備階段、研究工具製 作與定稿階段、正式施測階段、資料處理與分析、研究完成階段。研究 流程如圖 3-4 所示。分別敘述說明如下：
壹、 準備階段（2011.8~2011.12）
研究者初步擬定研究範圍為視障教育領域，並開始蒐集及閱覽與視 障教育相關之文獻；於確認研究主題為瞭解視障教育學生人際關係相關 議題後，著手準備進一步文獻整理與探討工作，並研擬撰寫論文研究計 畫。
貳、 研究工具製作與定稿階段（2011. 12~2012.2）
依據所蒐集之相關資料與文獻探討，選擇涂春仁（2011）設計之「社 交計量問卷」及自編問卷印製之初稿，並諮詢有相關實務經驗之視障巡 迴輔導教師及敦請專家學者給予建議，增刪題目與文句、格式等做調整，
另需經放大與點字處理轉換成視障生所能使用之文字介面或電子檔。以 立意取樣方式，選取 7 位代表性樣本進行預試，以全班施測方式進行，
回收預試問卷後，進行問卷項目分析及進行問卷定稿。施測前將「社交 計量問卷」與「人際知覺問卷」印製成同一份問卷，方便受試者作答。
參、 正式施測階段（2012.2~2012.4）
正式發放問卷給所有研究對象前，與視障生就讀學校之特教組長接 洽，瞭解視障生所需使用之閱讀及書寫介面，以利製作放大卷、點字卷 或電子檔。除視覺障礙生使用放大卷、點字卷或電子檔外，同班普通學 生使用一般問卷，請該校導師、輔導老師或特教組長協助至班級施測，
並於施測完成之問卷或電子檔寄回，在發放後一個月回收及催收。依據 教育部特殊教育通報網之統計（http://www.set.edu.tw/），一百學年
度就讀台北市公私立高中職視障生人數共 47 人，排除三年級升學學生、
多重障礙及拒絕施測者共計 22 人，回收 19 人。因兩位視障者同班，回 收班級數 18 班，扣除未寫姓名、未作答及疑似答非所問的無效問卷 17 份，有效問卷數為 735 份。
肆、 資料處理與分析（2012.3~2012.5）
將回收問卷加以整理，並著手點譯視障問卷，將有效問卷資料編碼與 輸入。使用電腦統計套裝軟體 SPSS for Windows 19.0 版及涂春仁（2011）
設計之「社交計量問卷」系統處理問卷資料，並進行統計分析，以回答研 究之待答問題，提出研究結果，予以討論。
伍、 研究完成階段（
2012.5~2012.6）
將統計資料輸出整理、歸納，提出研究結果與建議，著手撰寫完整 之研究論文。
2011.8~2011.12
2011. 12~2012.2
2012.2~2012.4
2012.3~2012.5
2012.5~2012.6
2012.6
圖 3-2 研究流程圖
確定研究題目
進行文獻探討 蒐集文獻資料
歸納結論及建議 點譯、寄發問卷 問卷預試及定稿 編製調查問卷
資料整理與輸入
提出論文 回收、點譯問卷
進行資料分析
階段
研究完成 與分析 資料處理 階段 正式施測 編擬問卷 準備階段
第五節 資料整理
本研究將問卷回收後，進行整理與統計，茲說明研究問卷處理與統 計方法。
壹、 資料整理與分類
研究將問卷回收後，以人工方式先初步檢察問卷內容，若填答不完 整、未依原規定作答之問卷，即視為「無效問卷」，並予以剔除。將受 試者的問卷資料輸入電腦後，使用涂春仁設計之電腦程式，分析學生們 的社交地位、被喜 z 值及被拒 z 值，並將資料轉為 SPSS 資料檔，以利統 計程式進一步分析。
貳、 統計方法
將轉錄過之原始資料運用電腦套裝軟體 SPSS/PC 19.0 版進行資料分 析處理。
一、利用描述統計（descriptive statistics），了解視障學生在「校 外教學」及「分組報告」的同儕提名下，於普通班級中之社交地位。
二、以次數統計分析視障學生在「校外教學」及「分組學習」的同儕提 名下，原始理由及提名人次。
三、社交計量問卷預設理由包含正向及負向兩種向度提名，問卷中正向理 由選項 36 個，負向理由選項 44 個，共計 80 個理由。依兩種準據-「分組 學習」、「校外教學」之正向理由與負向理由提名次數分類。
四、以平均數、標準差計算兩組學生「人際知覺問卷」分數以瞭解兩組學 生之異同。
五、以組內百分比計算視覺障礙學生人際知覺與其兩種準據(分組學習和 校外教學)之社交地位分類以瞭解視覺障礙學生知覺一致性。
第四章 結果與討論
本章旨在呈現本研究統計分析之結果，全章共分為三節：第一 節探討視覺障礙學生在不同的提名條件下之社交地位與被喜 Z 值、
被拒 Z 值；第二節則探討影響視覺障礙學生兩種提名準據下之正向 及負向理由；第三節探討視覺障礙學生與對照組學生自我覺察的人 際知覺是否有所差異，再進一步探討視覺障礙學生自我覺察的人際 關係與同儕提名是否一致。
第一節 高中職視覺障礙學生於班級中之人際關係
壹、視覺障礙學生在「校外教學」提名條件下之被拒、被喜z值
由表4-1可知，在「校外教學」的提名條件之下，視覺障礙學生之被 喜z值為-.98。在被拒z值方面，視覺障礙學生為.43。表4-1 視覺障礙學生在「校外教學」提名條件下之被拒、被喜z值 視覺障礙學生
MAX MIN M SD 被喜z值 .45 -2.10 -.98 .68 被拒z值 5.12 -.58 .43 1.37
貳、視覺障礙學生在「校外教學」提名條件下之社交地位
由表4-2可知，視覺障礙學生在「校外教學」的提名條件下，其社交 地位以被拒絕（42.1%）為最多，其次是被忽視（36.8%）、普通(21.1%)。表4-2 視覺障礙學生在「校外教學」提名條件下之社交地位 社交地位
受爭議 受歡迎 被忽視 被拒絕 普通
視覺障礙 學生
人數 0 0 7 8 4 組內百分比 0% 0% 36.8% 42.1% 21.1%
N=19
參、視覺障礙學生在「分組學習」提名條件下之被拒、被喜z值
由表4-3可知，在分組學習的提名條件之下，視覺障礙學生的被喜z值 平均為-.93；在被拒z值方面，視覺障礙學生平均為.57。表4-3 視覺障礙學生在「分組學習」提名條件下之被拒、被喜z值 視覺障礙學生
MAX MIN M SD 被喜z值 .39 -1.60 -.93 .54 被拒z值 -.67 4.72 .57 1.31
肆、視覺障礙學生在「分組學習」提名條件下之社交地位
由表4-4可知，視覺障礙組在「分組學習」的提名條件下，其社交地 位分佈多數屬於被忽視（47.3%），其次是被拒絕（42.1%），再次是受 爭議（5.2%）和普通（5.2%）。表4-4 視覺障礙學生在「分組學習」提名條件下之社交地位 社交地位
受爭議 受歡迎 被忽視 被拒絕 普通 視覺障礙學生 人數 1 0 9 8 1
組內百分比 5.2% 0% 47.3% 42.1% 5.2%
N=19
伍、小結
綜合上述結果可知，在「校外教學」提名條件之下，視障組之被喜 z 值（-.98）；被拒 z 值（.43）。在社交地位的分佈上，約有 79%的視覺 障礙學生是屬於不利的（被忽視：36.8 %，被拒絕： 42.1%）。
在「分組學習」提名條件下，視覺障礙學生之被喜 z 值（-.93），
而被拒 z 值（.57）則，且有約 89.4%的視覺障礙學生，其社交地位是屬 於不利的(被忽視：47.3%，被拒絕：42.1%)。
第二節 分析視覺障礙學生提名理由
本節主要在瞭解視覺障礙學生在不同的提名條件下，被拒絕及受歡 迎的理由是否有差異，依照「原始理由及提名次數」、「人次」及「平 均數」等面向來說明學生被拒絕及受歡迎的主要理由類型各是為何。因 每位受試者被選之理由類型可能不只一類；而平均數之來源為「理由次 數/受選人數」。而理由分類是修正自洪儷瑜(1994)社交計量特質分類 表。
壹、 視覺障礙學生在「校外教學」提名條件下受同儕排斥主要 理由
由表4-5可得知視覺障礙學生在「校外教學」的條件下選擇被拒絕之 理由次數統計，將依原始理由及提名次數、人次及平均數分述之：
一、 原始理由及提名次數
容易衝動 3、很宅 2、動手動腳 2、粗魯 1、愛說髒話 1、愛生氣 2、
懶惰 2、脾氣暴燥 2、驕傲自大 1、自以為是 3、行為幼稚 1、冷漠 1、依 賴性高 3、孤僻 13、大嗓門 1、不合群 6、不守規範 3、不負責任 2、不 懂分寸 2、反應遲鈍 1、心胸狹窄 1、弱視 1。無法分類：不熟 6。
總提名次數：61 次。
二、 人次
視覺障礙學生被拒絕的主要理由為負向人際特質，19名受試中共28 人次被提名此類理由，其次為負向自我特質，共有23人次之受試被提名 此類理由，尚有無法分類的「不熟」，共計6人次。
三、平均數
視覺障礙學生被拒絕的最主要理由為負向人際特質，被提名的平均
次數為1.47次，其次為負向自我特質，被提名的平均次數為1.21次。
表 4-6 視覺障礙學生在「校外教學」提名條件下受歡迎理由的次數統計 理由次數
正向能力 正向人際 正向自我 視覺障礙學生 N 0 16 6
M 0 .84 .32
N= 22
貳、 視覺障礙學生在「分組學習」提名條件下受同儕排斥主要 理由
由表4-7可得知學生在「分組學習」的條件下被選擇被拒絕之理由。
以下以原始理由分類後，依原始理由及總提名次數、人次及平均數分述 之：
一、 原始理由及總提名次數
大嗓門 3、不交作業 1、不合群 4、不守規範 3、不負責任 7、不誠 實 1、不懂分寸 2、心胸狹窄 1、考試作弊 1、自以為是 6、冷漠 2、依賴 性高 4、孤僻 8、很宅 4、畏縮被動 1、容易衝動 3、弱視 1、缺乏愛心 1、
粗魯 3、感覺討厭 1、愛現 1、懶惰 5、驕傲自大 1。無法分類：不熟 4。
總提名次數：64 次。
二、 人次
視覺障礙學生被拒絕的主要理由為負向人際及負向自我特質，19名 受試中各有24人次、29人次被提名此類理由。
三、平均數
視覺障礙學生被拒絕的最主要理由為負向人際特質，被提名的平均 次數為3.542次，其次為負向自我特質，被提名的平均次數為3.458次。
表4-7 視覺障礙學生在「分組學習」提名條件下被拒絕理由的次數統計
表 4-8 視覺障礙學生在「分組學習」提名條件下受歡迎理由的次數統計 理由次數
正向能力 正向人際 正向自我 視覺障礙學生 N 1 12 6
M .05 .63 .32 N=19
伍、小結
視覺障礙學生在「校外教學」及「分組學習」的提名條件下，被拒 絕理由分類主要多集中負向人際特質(28 次、24 次)及負向自我相關(23 次、29 次)，會因提名條件不同而略有增減。在總提名次數上，視覺障 礙學生在「校外教學」及「分組學習」的提名條件下較無明顯差距(61 次、64 次)。
視覺障礙學生在「校外教學」及「分組學習」的提名條件下，受歡 迎理由分類主要為正向人際特質及正向自我相關，未因提名條件不同而 有不同。在總提名次數上，視覺障礙學生在「校外教學」及「分組學習」
的提名條件下差異不大，分別為 22 次、19 次。
在本研究中所出現的理由中則多以人際互動特質為主。從原始資料 統計出在「校外教學」提名條件下視障組負向理由前三高人次為：孤僻 (13)、不合群(6)、自以為是(3)。但值得注意的是另外有無法分類：不 熟(6)，也佔頗高人次。
在「分組學習」提名條件下，視障組負向理由前三高人次為：孤僻 (8)、不負責任(7)、自以為是(6)。但值得注意的是另外有無法分類：不 熟(4)，僅次於第四高：懶惰(5)。
在「校外教學」提名條件下視覺障礙學生正向理由前三高人次為：
為人著想(4)、幽默風趣(2)、善解人意 (2)。
在「分組學習」提名條件下，視障組正向理由前三高人次為：幽默