研究工具

本研究採用涂春仁（2011）設計之「社交計量問卷」及研究者自編

「高中職學生人際問卷」（見附錄一），做為蒐集研究所需資料之依據。

研究者參考國內外相關文獻與研究工具，並參考視障教育教師之意見，

編製成問卷初稿；經專家學者評鑑及討論，最後統整修訂，完成正式問 卷，茲就問卷編製過程、問卷內容與填答方式分述如下：

壹、 編製過程 一、 社交計量問卷

本研究工具第一部分是由 Moreno（1934）所創，用來測量個人在團 體中的人際關係。經涂春仁（2011）設計之電腦程式，可得被選次數、

被拒次數、天馬指數、天馬類型、莫氏指數、被喜 z 值、被拒 z 值等數 值，心理出版社於 2011 年 4 月同意研究者使用「涂老師社交測量系統 4.0 版」，以進行個人研究（測驗使用同意書詳見附錄二）。本研究選 用 Coie 型別的社交地位、被喜 z 值、被拒 z 值及社會喜好作為分析。

社交地位採用 Coie 和 Dodge 於 1988 年之分類，將受試者分為「受 歡迎」、「被拒絕」、「被忽視」、「受爭議」、「普通」等五類，分 類之標準如下（引自黃德祥，1991）：

1. 統計每位受試者被全班同學正向提名總次數。

2. 統計每位受試者被全班同學負向提名總次數。

3. 將正向提名總次數加以標準化（被喜 z 值）。

4. 將負向提名總次數加以標準化（被拒 z 值）。

5. 將被正向提名 z 分數加被負向提名 z 分數，得到社會影響（social impact）分數。

6. 將被正向提名 z 分數減被負向提名 z 分數，得到社會喜好（social preference）分數。

7. 依照下列計分標準將受試者根據其標準化的正向與負向提名 次

數、社會影響與社會喜好分數而分派至「受歡迎」、「被拒絕」、

「被忽視」、「受爭議」、「普通」等各組之中；此分類採洪儷瑜 與涂春仁（1996）對 Coie 和 Dodge（1988）社會計量分類公式之 修正的分類系統，改進 Coie 和 Dodge（1988）原公式無法歸類部 分資料的問題。

（1） 受歡迎組：（LM-LL）≥ 1.0，且 LM＞0，LL＜0。

（2） 被拒絕組：（LM-LL）≤ -1.0，且 LM＜0，LL＞0。

（3） 被忽視組：（LM+LL）≤ -1.0，且 LM ≤ 0，LL ≤ 0。

（4） 受爭議組：（LM+LL）≥ 1.0，且 LM ≥ 0，LL ≥ 0。

（5） 普通組：-1＜（LM-LL）＜1，且-1＜（LM+LL）＜1。

根據 Beck 與 Forehand（1984）、Gottlieb（1971）等研究發現，社 交計量中不同準據對結果有影響，建議未來研究者可採用兩組準據。故 本研究選用兩組準據，休閒準據—「如果要舉辦校外教學，你希望或不 希望和班上哪些同學同組」及工作準據—「如果要分組報告，你希望或 不希望和班上哪些同學同組」，以比較在不同的準據下，兩組學生社交 地位是否有差異。採用提名方式為雙向提名，從中了解何種理由會影響 兩組學生之社交地位。

根據 Bronfenbrenner（1944）及 Gronlund（1959）的研究建議，將 提名人數限制由三人提高到五人可使受歡迎學生的人數提升，且可以區 分受排斥及被忽視的族群。綜合上述研究者之建議將提名人數上限由三 人調整至五人，沒有下限。

二、 人際知覺問卷 (一) 初擬問卷

依據文獻建議所編製，希望瞭解視障學生對自己與同儕之間人際關 係之覺察，以探討其自我覺知的人際關係是否與同儕評定之社會地

位有相關。

(二) 建立效度

邀請國內對本研究主題有深度瞭解之相關學者及老師給予意見及建 議，專家學者名單詳見附錄三，對問卷題目修改及刪除形成預試問卷。

(三) 問卷預試與定稿

以立意取樣之方式取出代表性樣本視覺障礙學生共 7 位，作為本研 究之預試樣本，點字使用者 3 位與放大卷 4 位。全班共同施測共計有效 問卷 223 份。有效樣本研究者再針對預試結果，以 SPSS 19.0 版進行決 斷值計算，分析各題項的鑑別力，並計算各題項之 Cronbach 值，考驗 內部一致性信度。計算決斷值部分，各題項高分組與低分組之 t 考驗均 達顯著性，顯示各題之鑑別力均相當高，無需刪題。根據專家學者及有 經驗之視障巡迴輔導教師所提供之意見，修訂初稿為預試問卷，預試內 容包括第一部分為學生基本資料，第二部份為人際知能，項目內容如表 3-3:

表 3-3 「人際知能問卷」項目分析

(四) 問卷內容

題號 α係數 删除此題 後之α值

1 .83 .82

2 .81 .81

3 .89 .89

4 .95 .94

5 .95 .93

整體 .84 .83

問卷共分四部分設計。第一部分個人基本資料，第二部分同儕提名

「分組學習」為準據；第三部分同儕提名「分組學習」為準據；第四部 分人際知能問卷以社交地位及同儕提名準據作一致比較。

(五) 填答與計分方式

問卷內容共有 5 個題目，包括校外教學和分組報告之人際關係、

在學校之人際關係、在班級之人際關係以及個人對人際關係之滿意程度，

每題有五個選項供受試者勾選，採用五點式計分制，選項有「非常符合」、

「符合」、「有點符合」、「不符合」、「非常不符合」，以 5、4、3、

2、1 等分數代表之。

(六) 問卷信效度

本問卷之效度以內容效度為主，採納專家意見為效度之依據。邀請 國內視障教育專家及實務經驗豐富的現職視障教育教師，針對問卷之題 項內容提供增刪或修正建議。問卷之信度，採用內部一致性信度，以統 計套裝軟體 SPSS for Windows 19.0 版進行 Cronbach α考驗，表 3-5 為「人際知能問卷」內部一致性信度。整體而言，各分量表內部一致性 信度係數介於.70 至.82 之間，而全量表內部一致性α信度係數為.97。

張慶勳(2005)指出，一般而言，內部一致性α係數在.80 以上較為可行，

而本研究問卷整體α係數在各部分之內部一致性均在.80 以上，為可行 的範圍。

表 3-4「人際知能問卷」內部一致性信度

題號 人際知覺項目 α係數 整體

α係數 1-5 社會地位及假設問題 .73 .86 N=223

三、同儕提名之原始理由分組

將社交計量問卷同儕選擇的理由特質分類，社交計量問卷預設理由包

違規 行為

不守規範、考試作弊、不交 作業、常用暴力、常蹺課、

欺負弱小、威脅恐嚇、上課 搗蛋、不誠實

修正自洪儷瑜（1994）：不同評量來源的社會特質與學生的社交地位之 相關研究，中華輔導學報，2，p.65