視覺障礙學生自我覺察之人際關係

壹、兩組學生自我覺察的人際關係比較

從人際知能問卷五題中統計，分別為「校外教學的人際關係」、「分 組學習的人際關係」、「班級內的人際關係」、「學校內的人際關係」

及「人際關係的滿意程度」等。由表4-9可看出自我覺察五題中：兩組學 生在「校外教學的人際關係」符合程度平均分數為2.89~3.33，兩組學生 在「分組學習的人際關係」符合程度平均分數為2.95~3.11，在此兩題以 對照組所自評之得分（3.33、3.11）較高。在「班級內的人際關係」之 符合程度平均分數為3.00~3.72，對照組認為自己在班上有很多朋友的符 合程度較高；在「學校內的人際關係」之符合程度平均分數為3.22~3.83，

對照組認為自己在學校裡有很多朋友的符合程度較高；視覺障礙組（3.22）

認為自己在校內有很多朋友之符合程度略低。在「人際關係的滿意程度」

中平均分數約為3.42~3.94，視覺障礙組對自己整體的人際關係之滿意度 較低。

表4-9 兩組學生人際知能問卷分數

視覺障礙組 對照組 M SD M SD

校外教學的人際關係 2.89 .94 3.33 .91 分組學習的人際關係 2.95 1.08 3.11 1.08

班級內的人際關係 3.00 .88 3.72 .75 學校內的人際關係 3.22 .94 3.83 .79 人際關係的滿意程度 3.42 1.02 3.94 .54

貳、視覺障礙學生自我覺察的人際關係與同儕提名之比較

一、校外教學方面

為瞭解視覺障礙學生在校外教學情境中同儕提名和自我覺察的人際 關係之一致性。以視覺障礙學生在校外教學提名條件下所獲之社會喜好 和人際知能問卷中自評之「校外教學的人際關係」兩個類別以積差相關 求出相關係數為.33，未達顯著差異水準（p＞.05），兩者之一致性未達 統計顯著水準。

為進一步比較自評與同儕提名各種得分情形之分配一致性，特將視 覺障礙學生校外教學被喜z值分類，第一類：數值介於-6~-1.01，標計為

「差」；第二類：數值介於-1~0，標記為「中下」；第三類：數值介於 0.01~1，標記為「中上」；第四類：數值介於1.01~6，標計為「好」，

以和人際知能問卷之「校外教學的人際關係」5點符合程度相比較。

從表4-10中可看出視覺障礙學生在校外教學同儕提名「差」、「中 下」和「中上」三類，其中同儕提名「差」、「中下」分別有5.3％和10.5

％認為符合和非常符合有很多同學和他一組，這些視覺障礙學生是自我 覺察的人際關係和同儕提名不一致的部份（即表4-10灰色網底部份），

此不一致部份約佔全部視覺障礙學生之15.8％。而視覺障礙學生在校外 教學自評人際關係與校外教學條件同儕提名一致者，如以表4-10之虛線 區塊表示統計人數，同儕提名為「差」、「中下」且自評為非常不符合 和不符合有很多同學和他一組；以及同儕提名為「中上」、「好」且自 評為符合和非常符合有很多同學和他一組，其一致性約為42.1％，由此 發現視覺障礙學生在校外教學情境中的自評和他人提名的一致約佔四成，

不一致約一成左右。

一致

「差」：-6~-1.01，「中下」：-1~0，「中上」：0.01~1 「好」1.1~6 註 2： 網底字 -- 不一致

虛線字 --

進一步探討視覺障礙學生在校外教學情境中同儕提名的社交地位和

總計 人數 0 0 3 7 8 18 總人數

百分比 0 0 16.7 38.9 44.4 100.0

二、分組學習方面

為瞭解視覺障礙學生在分組學習情境中同儕提名和自我覺察的人際 關係之一致性。以同儕提名的分組學習之社會喜好和自評人際知能問卷 中之「分組學習的人際關係」兩個類別以積差相關求出相關係數為.013，

未達顯著差異水準（p＞.05），兩者的一致性未達統計顯著水準。

為進一步比較自評與同儕提名各種得分情形之分配一致性，特將視覺 障礙學生分組學習被喜z值分類，第一類：數值介於-6~-1.01，標計為「差」；

第二類：數值介於-1~0，標記為「中下」；第三類：數值介於0.01~1，

標記為「中上」；第四類：數值介於1.01~6，標計為「好」，以和人際 知能問卷之「分組學習的人際關係」5點符合程度相比較。

由表4-12可知，視覺障礙學生在分組學習同儕提名為「差」和「中下」

兩類中分別佔組內20.0％和14.3％認為符合和非常符合有很多同學和他 一組；這些視覺障礙學生為自我覺察的人際關係和同儕提名不一致者，

其不一致性約佔全部視覺障礙學生之15.8％，即表4-12之灰色網底部份。

而視覺障礙學生在自評之「分組學習的人際關係」與分組學習情境中同 儕提名一致者，如以虛線表示，同儕提名為「差」、「中下」且自評為 非常不符合和不符合有很多同學和他一組；及同儕提名為「中上」且自 評為符合和非常符合有很多同學和他一組，其一致性約佔全部視覺障礙 學生之31.2％。由此發現在分組學習情境中，視覺障礙學生自評「分組 學習的人際關係」與同儕提名的不一致者（佔總數15.8％）少於一致者

（佔總數31.2％）。

一致

「差」：-6~-1.01，「中下」：-1~0，「中上」：0.01~1 「好」1.1~6 註 2： 網底字 -- 不一致

虛線字 --

進一步探討視覺障礙學生在分組學習情境中同儕提名的社交地位和 障礙學生的自評與社交地位最不一致，分別為66.7%、87.5%。

表4-13 視覺障礙學生「班級內的人際關係」與分組學習之社交地位

非常符合 人數 1 1 總人數

百分比 5.3 5.3

總計 人數 1 1 9 8 19

總人數

百分比 5.3 5.3 47.4 42.1 100.0

三、小結

從兩組學生在人際知能問卷之平均分數相近，可知兩組學生均認為 自己有很多朋友的符合程度在「有點符合」，即 3 分左右，由此可知，

視覺障礙學生與對照組自我覺察的人際關係差不多，也可以說他們都認 為自己的人際關係還不錯，也滿意自己的人際關係。

在校外教學情境中，視覺障礙學生的同儕提名之社會喜好與自評之

「校外教學的人際關係」兩類之相關未達統計顯著水準。視覺障礙學生 在校外教學情境中自評和同儕提名不一致為27.2％、一致性約為42.1％。

以視覺障礙學生在校外教學之社交地位與其自評之「學校內的人際關係」

來看其一致性，視覺障礙學生被忽視和被拒絕者，其自評與社交地位不 一致性之比例為55.6％；社交地位屬於被拒絕及被忽視之視覺障礙學生 不認為自己有很多朋友，其自評與社交地位一致之比例為27.7％。

在分組學習情境中，視覺障礙學生的同儕提名之社會喜好與自評之

「分組學習的人際關係」兩類之相關未達顯著。「分組學習的人際關係」

與同儕提名的一致者（42.1％）多於不一致者（15.8％）。以視覺障礙 學生在分組學習情境之社交地位與其自評之「學校內的人際關係」來看 其一致性，以被忽視和被拒絕之視覺障礙學生的自評與社交地位最不一 致，分別為 55.6%、87.5%。。

綜合分析校外教學和分組學習兩種情境中，視覺障礙學生自我覺察 的人際關係與同儕提名一致部份，視覺障礙學生在分組學習情境中（42.1

％）較校外教學情境一致比例（31.2％）高，在分組學習情境中不一致 的比例同(15.8%)。在校外教學與分組學習兩情境中，同儕提名為「差」

和「中下」的視覺障礙學生都自己認為不符合或非常不符合有很多朋友，

這是在兩情境中同儕提名與自我覺察同樣一致的部份。以兩情境中的社 交地位來看，同樣在被忽視和被拒絕地位的視覺障礙學生，其自評與社 交地位最不一致。