第四章 研究結果與討論
第二節 實施評量活動的過程、結果、困難與解決策略
一、實施評量活動的過程
一百零一學年度開學後，研究者於七年綜班及七年合班以自編的教學教案 及評量規準進行行動研究。前者教學活動乃研究者依校內文本課程自行修改設 計教學活動。後者的評量發展依據均依照「國民中小學九年一貫課程綱要綜合 活動學習領域」之能力指標而設計訂定，並依教材內容訂定表現標準與內容表 現而設計出該單元的評分規準。
教學活動進行時間，研究者依節次分批邀請綜合活動領域家政專長科教 師、特殊教師及專任輔導教師蒞班進行教學觀摩活動，除給予教學活動回饋，
亦討論相關評量活動建議。研究者於進行教學活動的過程執行「態度檢核評量」
及「口語評量」。
教學評量進行流程，則由教師帶領討論學生參與討論。教師發下學習單，
由學生進行自我探索及生涯規劃的書面記錄。教師收回學習單，辨別學生符合 該單元評分規準的哪一種表現等級。
二、實施評量活動的結果
本行動研究係屬在教學活動進行之前，參照試行版的國民中學綜合活動領 域學生學習成就評量的內容標準訂定單元評分規準，為標準參照類的評量標準。
曾芬蘭（2012）表示國民中學學生學習成就評量標準研發的目的在於提供 與九年一貫課程綱要相對應的評量參照依據，使評量結果解釋方式從常模參照 轉型為標準參照，李坤崇（2011）表示標準參照是指教師於教學前先擬定好目 標為依據，用以了解學生是否達到預設目標。鄒慧英（2003）認為評量結果陳 述應可以包含對學生量的描述和質的描述，及對學習結果的價值判斷。
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《國民小學及國民中學學生成績評量準則》（教育部，2012 修正）第二條規 定指出國民中學小學生成績評量目的以協助學生德智體群美五育均衡發展為目 的，並期待學生據以瞭解自我表現，並調整學習方法與態度，也教師據以調整 教學與評量方式，並輔導學生適性學習，更甚進一步期待學校據以調整課程計 畫，並針對學生需求安排激勵方案或補救教學。
綜合上述所言，研究者在檢視評量結果時，會將評量結果訂定在是否學生 表現等級落在哪一個評分規準，並且是否達到預設教學目標。前者用以協助研 究者了解學生的學習程度，後者用以協助研究者改善教學。此外，相關評量結 果亦可供研究者適時介入學生相關輔導工作。
研究者會依正向文字化及行為具體化評量的相關原則去結果解釋以下評量 結果，並尊重學生隱私，避免外洩學生個人資料，所有評量相關結果，將會保 密處理後提供研究討論。
（一）第一個教學單元的評量活動 1.評量實施的結果
評量活動為「我是國一生」，活動內容以高層次紙筆評量方式（學習單）呈 現。實際指導學生為三十七人，回收樣張為三十二張。A 級有五人，B 級有八 人，C 級有十人，D 級有六人及 E 級有一人。
此學習單可以分為三大題，依題目順序及所欲評量能力分述如下：
題目一、學校隧道：你（妳）從哪一所小學來？現在所就讀的學校是…？
未來希望自己就讀哪一所高中呢？
題目一旨在期待能夠評量出學生是否能夠使用文字或圖畫記錄出自己過 去、現在的學校，甚至能更進一步探索未來將讀哪所學校。
題目一的學生表現示例以 A 等級、B 等級、C 等級、D 等級和 E 等級的分 列如下。
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A 等級表現示例
A 等級：能用文字或圖畫記錄過去、現在的學校，並探索未來將就讀的哪所 學校。
學生示例
說明：該生確實能用文字或圖畫記錄過去、現在的學校，並試著去探索未來 將就讀的哪所學校，且列出多種可能性。
B 等級表現示例：
B 等級：能文字或圖畫紀錄過去、現在和未來將讀的學校。
學生示例
說明：該生確實能使用文字記錄過去、現在和未來將讀學校。
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C 等級表現示例：
C 等級：能文字紀錄過去和現在的學校。
學生示例
說明：該生確實能使用文字記錄過去和現在的學校。
D 等級表現示例：
D 等級：能文字紀錄過去的學校。
學生示例
說明：該生確能用文字記錄過去的學校。
E 等級表現示例：
E 等級：未達 D 級 學生示例
說明：未達 D 級（或學生未作答未繳回）
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題目二、校園放大鏡：進入國中已經一個月，你（妳）觀察到國中和國小有 哪些不一樣的地方呢？
題目二的設計理念為期待學生能夠用文字或圖畫記錄出已經察覺過去和生 活中的差異，並了解從中可用的學習資源。
題目二的學生表現示例以 A 等級、B 等級、C 等級、D 等級和 E 等級的分列 如下：
A 等級表現示例：
A 等級：能寫出或畫出國小或國中的不同之處至少五種以上 學生示例
說明：該生確能用文字或圖畫表示出至少五種以上的國小國中的異同之處。
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B 等級表現示例：
B 等級
能寫出或畫出國小或國中的不同之處至少四種以上。
學生示例
說明：該生確實能寫出或畫出國小或國中的不同之處至少四種以上。
C 等級表現示例：
C 等級
能寫出或畫出國小或國中的不同之處至少三種以上。
學生示例
說明：該生確實能寫出或畫出國小或國中的不同之處至少三種以上。
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D 等級表現示例：
D 等級：能寫出或畫出國小或國中的不同之處至少兩種以上 學生示例
學生示例說明：該生確實只列出兩種國中國小的相異處。
E 等級表現示例：
E 等級：未達 D 級 學生示例
說明：未達 D 級（或學生未作答未繳回）
題目三、新生活新任務：未來三年裡，你（妳）將給自己什麼任務？想想看，
並為自己寫（畫）下美麗的承諾！
題目三的核心概念在於評量學生是否能利用文字或圖畫描繪自己的專長，
並試著思考在未來三年內將有什麼樣的成長圓夢計畫。
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題目三的學生表現示例以 A 等級、B 等級、C 等級、D 等級和 E 等級的分 列如下。
A 等級表現示例：
A 等級：能利用文字或圖畫描述自己的專長，並在未來三年如何發揮並將 運用於何處？能擬定國中三年可能的生活計畫和實現計畫的策略。
學生示例
說明：該生確能用文字或圖畫能利用文字或圖畫描述自己的專長，並且試 圖能擬定國中三年可能的生活計畫和實現計畫的策略。
B 等級表現示例：
B 等級：能擬定國中三年可能的生活計畫和願望。
學生示例
說明：該生確實能擬定國中三年可能的生活計畫和願望。
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C 等級表現示例：
C 等級：能擬定國中三年可能的生活計畫。
學生示例
說明：該生確實列出對國中三年可能的生活計畫。
D 等級表現示例：
D 等級：能寫出對國中生活的想像。
學生示例
學生示例說明：該生確實列出對國中生活的想像。
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E 等級表現示例：
E 等級：未達 D 級 學生示例
說明：未達 D 級（或學生未作答未繳回）
2.評量效度的檢視
「我是國一生」是七年綜班及七年合班學生的第一個評量活動，也是研究 者在進行「誰是我」和「我是誰」等自我探索相關教學後的評量活動，所以研 究者主要將評量結果用於以下三個方向的檢視，以下分段敘述。
評量結果是否能達到教學目標 1.用文字具體描述各種角度的自己
2.認識國中與國小的差異 3.思考自己對國中生活的期待 4.列出實現期待的計畫
研究者在檢視學生評量結果後，確實能依學生學習程度不同而達到 研究者原先設定的教學目標。另學習單設計的問題亦因緊扣教學目標及 題號順序編列單元評分規準，故在教學目標達成度來說，學習單的題目 設計能評分出教師欲達教學目標。
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（三）評量結果是否能緊扣單元評分規準（以 A 級為例）
1.能文字或圖畫紀錄過去、現在的學校，並探索未來將讀哪所學校。
2.能寫出或畫出國小或國中的不同之處至少五種以上。
3.能利用文字或圖畫描述自己的專長，並在未來三年如何發揮並將運
4.能擬定國中三年可能的生活計畫和實現計畫的策略。
研究者除了透過自評學習單題目外，亦於評量活動結束後訪談八位學 生及三位觀課教師，用以了解教師所設計題目是否能實際評量目標。訪談 對象為隨機抽樣七年綜班及七年合班的甲號，乙號，丙號和丁號等八位學 生，訪談結果如表 4-2-2、表 4-2-3 及表 4-2-4 所示，資料編碼方式以 S1-1-1 或 T1-1-1 依序呈現，編碼意義為英文 S 代表學生，T 則為教師，第一個數 字表示第幾位學生或教師，第一個數字排列非教師訪問別及學生班級及座 號排序，第二個數字 1 表示第一個教學單元及第三個數字表示學習單上第 幾個問題。以下將依第一個教學單元的學習單題目順序依次討論結果。
以下段落為「我是國一生」的第一題題目訪談結果紀錄、分析及相 關討論。
表 4-2-2「我是國一生」之第一題問題訪談結果 學習單
題目
學校隧道：你（妳）從哪一所小學來？現在所就讀的學校是…？
未來希望自己就讀哪一所高中呢？
A 級 評分規準
能文字或圖畫紀錄過去、現在的學校，並探索未來將讀哪所學校。
訪談問題 學生版
你（妳）覺得老師這一題題目想要問你（妳）什麼？
（續下頁）
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表 4-2-2「我是國一生」之第一題問題訪談結果（續）
學生訪談 回應內容
S1-1-1 要我們設想小學國中和高中。老師也想知道我們國小讀哪。
S2-1-1 想要問讀哪一所高中。
S3-1-1 我們現在是一年級，想到剛上國中想到未來的高中或大學。
S4-1-1 讓別人認識自己，現在讀書的學校，未來的期望。
S5-1-1 國小跟國中跟高中要讀哪裡。
S6-1-1 小學念什麼？國中念什麼？高中希望念什麼？
S7-1-1 看我們國小讀什麼，高中志願是什麼？
S8-1-1 看未來學校在哪裡，就從自己的從小到大。
S8-1-1 看未來學校在哪裡，就從自己的從小到大。