第五章 研究結論與建議
第二節 研究建議
本節乃研究者根據此行動研究實施歷程中所遭遇的困境與發現，並依研究 所獲得的結果，針對未來在教學場域及研究場域提出幾項淺見，茲分述如下：
一、教學場域的建議
（一）發展評量規準的能力向度建議以現在進行式為主
教學目標固然有情意層面的考量，但建議評量規準的設計時，應評核學生 的當下教師所能測量的能力為主，而非將評量規準架構在評量學生未來能成為 什麼樣的人？或未來能培養什麼樣的品格。
（二）檔案評量應以學期或學年的時間單位進行
檔案評量內容乃是學生在一段時間進行蒐集及整理學習記錄的方式，若是 僅用一個教學單元為評量單位，時間長度顯然不足以看出學生長時間的反思，
故檔案評量的時間建議拉長為一學期或一學年，另以檢核表呈現。
（三）生涯檔案建議另由行政單位訂定相關獎勵規範
生涯檔案資料夾的評分向度，建議除了輔導活動科教師納入評分規準外，
應另由輔導室應以學期或學年為單位建立相關評核計畫，提高生涯檔案評量的 行政層次。
（四）評分規準的設計建議應以年級團隊為主
研究者所進行的行動研究的學校乃是全校九班的小型學校，亦只有研究者 一名輔導活動科教師，故執行評量活動，沒有評分者信度的問題。但放眼其他 規模學校，輔導教師或其他領域教師應不只為一人，為避免評分規準的差異，
建議未來設計評分規準應以年級為單位，並由相同授課年段的老師協同討論評 分規準。
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（五）小型學校的員額編制可否增修
研究者服務的學校乃是全校九班的小型學校，亦只有研究者一名輔導活動 科教師，故研究者需同時扮演兼任輔導教師、輔導兼資料組長角色，教學與行 政負擔相當沈重。
目前僅有「國民小學與國民中學班級編制及教職員員額編制準則」第四條規 定「兼任輔導教師，由教師依下列規定兼任：學校班級數十班以下者，除依前 目置專任者一人外，置兼任者一人。2.學校班級數十一班至二十班者，除依前 目置專任者一人外，置兼任者二人。3.學校班級數二十一班至三十五班者，除 依前目置專任者二人外，置兼任者一人。4.學校班級數三十六班至五十班者，
除依前目置專任者二人外，置兼任者二人；五十一班至六十五班及六十六班以 上者之兼任輔導教師人數，以此類推增置。」
輔導室組長多以輔導專科背景為主，所以對於小型學校的輔導人力的行政 支援和教學人力配置說明顯人力不足，望請有關單位及立法人員看見小型學校 的人力弱勢，以利日後修法改善，協助教育品質提升
二、研究場域的建議
（一）評分規準應用於分科教學與合科教學的異同
本行動研究評量的教學方式係屬綜合活動領域的分科教學，建議未來研 究可以了解合科教學評分規準的設計方式，再比較兩者的差異。
（二）評分規準應用於家政及童軍科的設計方式
本行動研究為綜合活動學習領域國民中學學生學習成就評量標準應用於輔 導活動的教學評量之評分規準設計。建議未來研究可以了解綜合活動學習領域 國民中學學生學習成就評量標準應用於家政科或童軍科的教學評量評分規準之 設計方式。
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（三）評分規準應用於九年一貫課程與十二年國教課程的異同
本行動研究評量採用課程為九年一貫課程，未來推動十二年國民基本教育 後，勢必將有新的課程綱要及新的評量規準產生，建議未來相關研究可以比較 九年一貫與十二年國教的能力指標與評分規準的異同比較。
（四）評分規準與教學者多寡的影響及異同
本行動研究的研究場閾為小型學校，僅研究者擔任授課教師。建議未來研 究場閾可以擴大為一位以上的教學者，了解授課教師的多寡對於其評分規準的 設計的影響。
（五）評分規準應用於校本課程或彈性課程的方式
本行動研究的教學內容為研究者改編坊間課本後的應用研究。研究者建議 未來研究內容可以將綜合活動學習領域國民中學學生學習成就評量標準應用於 校本課程或彈性課程的教學評量之評分規準設計或評量活動方式。
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第三節 研究者的 成長 收穫
本節乃記錄研究者於進行此行動研究過程中所獲得的成長收穫，茲分述如 下：
一、在專業自主方面
李坤崇（2004）提出教師將分階段的能力指標解讀與概念分析到實施學習 評量的歷程，乃教師充分發揮專業自主的程度。
研究者在進行本行動研究期間，先行依據學生學習背景，擬定教學單元，
再依據綜合活動學習領域學生學習成就評量標準選取評量標準，進而設計執行 及考核評量活動。整個行動研究過程，可視為教師專業自主的精神展現。
二、在結合新知方面
教育部配合十二年國民基本教育的推動，研擬修正國民中小學學生成績評 量準則，亦推出「國民中學學生學習成就評量標準」推廣暨試辦計畫。研究者 順應此教育風潮，進行此行動研究，乃是呼應時代風潮，結合教育新知的展現。
三、在評量方面
目前的國民中小學學生成績評量準則缺乏各學習領域的學習評量標準，亦 缺乏合適的分級方式。研究者進行此行動研究，透過研讀相關評量文獻，及結 合最新教育政策，並將相關評量知識納入此行動研究。研究者依序分析學生背 景、設計教學活動、研擬評量準則及執行評量活動，增進不少教學評量的專業 能力。
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