實施過程

本研究主要在探討扯鈴課程應用於智能障礙學童知覺動作能力與 集中 性注意力之影響。本研究之步驟分為三階段：

（一）蒐集文獻

閱讀相關文獻整理後，歸納出扯鈴課程適合訓練特殊教育學生，

確定研究方向後，著手蒐集更多相關資料並擬定研究計畫。

（二）編擬課程

個案學校的體育老師，其專長為扯鈴，且與該校特教教師進行扯 鈴教學課程之編擬，並請專家做檢核，於修正後，確定課程實施內容。

（三）準備測驗工具

確定研究主題與目的後，隨即蒐集所需之研究工具。測驗工具採 用周台傑（1999）編制的簡明知覺-動作測驗，並取得心理出版社同意 後使用。

（四）編制各項記錄表

確定研究主題與目的後，隨即編制注意力不集中－行為觀察記錄 表、教學記錄省思日誌、觀察員記錄表、導師訪談 大綱，並做專家效 度。

（五）進行前測

課程實施前一週，於知覺動作能力對研究對象施以簡明知覺測驗 做為參考資料據；於注意力部份先以「注意力不集中－行為觀察記錄 表」做六堂普通體育課程做記錄。其記錄保留，作為知覺動作能力改 善與注意力變化之參考依據。

（六）觀察員一致性信度

本研究由研究者與另一名特教班老師擔任此次觀察員，研究者為 主要觀察員(甲)，特教老師為次要觀察員(乙)，兩人同時記錄個案於

「注意力不集中－行為觀察記錄表」中注意力不集中之次數與秒數，

於上學期隨機選取二節體育課，其中有一節為扯鈴課，並進行資料評 分，並求出其信度，此外，也以此資料算出觀察員之內在信度。觀察 員一致性信度計算方法為「觀察員一致性信度」＝甲乙評分員一致的 次數÷（甲乙一致的次數＋甲乙不一致的次數）×100％。信度須達到.80 之水準才開始進行研究。

本研究觀察員之信度如表 13

觀察員信度表

一般體育課 扯鈴課

觀察員間一致性 .82 .85

觀察員內在信度 .93 .95

二、實施階段

（一）實施時間

自民國 103 年 2 月 25 日至 6 月 19 日，研究者於活動中心進行本 研究，其間實施扯鈴課程教學，每週兩次的體育課時間進行，進行一 節課四十分鐘，為期十週，共二十節課。1.簡明知覺測驗之時間分別 為前測 3 月 14 日與後測 5 月 23 日。2.單一受試法觀察時間為 A1 基線 期時間為 2 月 25 日至 3 月 13 日，B 處理期時間為 3 月 18 日至 5 月 22 日，A2 維持期為 5 月 27 日至 6 月 14 日。3.導師訪談時間為 6 月 20 日。

（二）實施場地：某國小活動中心。

（三）實施方法

依照設計的教案，教學者於每週兩節課在活動中心進行教學研 究，本研究為控制變項在基線期和處理期均有小老師協助個案學生扯 鈴課程，在實施課程期間皆以攝影方式拍下教學活動，記錄「注意力 不集中－行為觀察記錄表」，因單一受試研究法每一期至少須蒐集三次 連續性的基線資料，故於 A1 基線期與 A2 維持期皆由六次課程挑選三 次（第二、四、六節）做記錄，而扯鈴課程則以 3 的倍數六節課（第 三、六、九、十二、十五、十八節）來做記錄， 並輔以教學者教學記 錄省思日誌、觀察員記錄表與導師訪談大綱，作為教學資料紀錄與佐 證。

1.注意力不集中次數記錄：於規定時間分別在（ 1）A1 基線期：

於六節一般體育課程後，分別記錄三次注意力不集中次數；（ 2）B 處理期：於二十節扯鈴課程後，分別記錄六次注意力不集中次數；

（3）A2 維持期：撤除扯鈴課程後，再次以一般體育課程介入教 學，並記錄三次注意力不集中次數。

於六節一般體育課程後，分別記錄三次注意力不集中秒數；（ 2）B 處理期：於二十節扯鈴課程後，分別記錄六次注意力不集中秒數；

（3）A2 維持期：撤除扯鈴課程後，再次以一般體育課 程介入教 學，並記錄三次注意力不集中秒數。

三、實施後階段

（一）教學後測驗

課程結束一週內，對研究對象進行簡明知覺測驗，做為參考資料。

（二）資料蒐集與分析

將課程進行中所蒐集的文件資料逐一歸納、分析與整理，透過教 學者教學記錄與省思日誌、觀察員記錄表及導師訪談 大綱等資料做三 角檢測確認無誤後，撰寫研究結果與討論。

根據以上之研究實施過程，其研究步驟流程圖 3 如下:

圖 3. 研究流程圖 實

施 前 準 備 階 段

實 施 後 階 段 實 施 階 段

閱讀相關文獻資料

編排扯鈴課程

準備測量工具

編制各項記錄表

進行 10 週扯鈴

觀察員紀錄

進行簡明知覺-動作測驗後測

資料分析與處理

撰寫研究報告

進行簡明知覺-動作測驗前測

教學者教學記錄 省思日誌 上課教學攝影 注意力不集中－

行為觀察記錄表 簡明知覺發展測驗

觀察員信度

導師訪談大綱