2012
國小四 年級學 童
雙手協調 測試儀測 驗、換罐 手眼協調 測驗等
能提升慣用手之手眼 協調能力
五、小結
從上述文獻得知，知覺動作於學業部分、運動部份都是非常重要的，
一旦知覺動作發展有障礙，將會影響本身反應能力、學習困難，甚而影響 人際關係。於知覺動作能力相關研究中發現，以 運動課程施以訓練能夠提 升知覺動作能力，本研究以扯鈴課程介入，欲能提升知覺動作之能力。
第四節 注意力之基礎理論
注意是一種集中的覺醒（awareness）狀態，伴隨著清晰感、知覺與中 樞神經系統對刺激做反應的準備狀態（林清和，2006）。注意力是在某一情 境中注意其有關的線索上，並持續集中注意一段時間的能力
（Weinberg,1988）。以下將就各學者所提出注意力特質、注意力文獻做探 討。
一、注意力特質
注意力是多向度的結構，並非單一概念（Sohlberg ＆ Mateer,1989）， 提出注意力可分為持續性注意力、選擇性注意力、集中性注意力、分配性 注意力與交替性注意力，其定義如表 6。
表 6
Sohlberg and Mateer 注意力五大向度之定義
向度 定義
持續性注意力
（sustained attention）
個體在連續與重複的活動中，有維持一致行 為反應的能力。
選擇性注意力
（selective attention）
個體在面對干擾物或競爭刺激下，維持原有 行為或認知的能力。
集中性注意力
（focused attention）
個體可直接對特殊的知覺（視覺、聽覺、觸 覺等）刺激產生反應的能力。
分配性注意力
（divided attention）
個體同時可以針對多重事物產生適當的反應 能力。
交替性注意力
（alternating attention）
個體可轉換其注意焦點，並擁有不同認知 需 求之任務間移動的心智彈性能力。
資 料 來源 ：“ Effectiveness of an attention-training program” . Sohlberg, M. M.
&, Mateer, C. A., 1989, Journal of Clinical & Experimental Neuropsychology, 9(2), p117-130.
胡永崇（2001）依學習觀點，將注意力分為注意力速度、注意力廣度、
注意力集中度、注意力持續力、選擇性注意力、注意力切換性，其定義與 影響如表 7。
胡永崇注意力六大向度之定義及對學習的影響
向度 定義 對學習的影響
注意力速度 學習刺激的出現到學 習者注意到的時間
注意力速度若較慢，學習者 可能會錯失其訊息的，且影 響訊息處理的速度
注意力廣度 在同一時間內所注意 到的訊息量
注意力若廣度小，則無法在 同一時間內注意到較多的訊 息剌激
注意力集中度 注意力的聚焦、專注 程度
若無法將注意力集中在學習 上，學習將無效果
注意力持續力 注意力集中的時間長短 注意力若太短，則學習時間 也較多，易有分心現象
選擇性注意力 學習者是否能將注意力 放在重要事件上
因資源有限，若不能選擇性 注意，則易有注意力負荷過 重與焦點偏差，進而影響學 習進度與速度
注意力切換性 在學習過程中，將注意 力做適時切換
注意力若不能適度切換，表 示學習者呈現注意固執的現 像
資 料 來源 ：“ 如 何因 應國小 學 生的 注意 力 缺陷 ”。胡 永 崇， 2001，國教 天地， 146， 頁 3-10。
宋淑慧（1992）依編寫的注意力測驗將注意力分為五個類別，其定義 如表 8。
表 8
宋淑慧注意力五大向度之定義
向度 定義
選擇性注意力 於眾多刺激中，選擇當下的刺激給予反應。
轉移性注意力 針對當下情境，隨時轉移注意力。
分離性注意力 在不超量的資源下，同時注意兩項以上的刺激，並給予 不同的反應。
自動性注意力 因不停的反覆練習，對相同的刺激能以較少的資源做反 應，且速度正確率皆提高。
持續性注意力 個人能持續注意一件事的能力。
資 料 來源：“ 多 向度 注意力 測 驗編 製之 研 究 (未出版 碩 士論 文 ) ”。宋 淑慧，1992，國 立 彰 化師 範大 學 ，彰 化市 。
由上可知，學者們對注意力的特質雖有些微不同，但在注意力的集中 度亦即「個人將注意力力集中在某一事物上」是每個學者們所認同 的（湯 億雯，2011）。本研究所測的即為注意力的集中度。
二、注意力的相關研究
廖貴地（2000）提出智能障礙的注意力有下列之特徵：（1）注意力不 持久：智能障礙者在學習或工作過程中，注意力無法持續，常有抱怨且不 耐煩的情形；（2）注意力廣度窄：不能同時注意較多東西，也不能在短時 間內，快速學習；（3）過度分心：在學習情境中，易受外界干擾，而忽略 重要有意義的刺激。智能障礙者在工作或活動不能持久，易分心，注意力 不易集中（謝榮輝，1984）。胡永崇（2001）提出教師從事教學，豐富與多 變的教學，可提升學童的注意力。 故以下就提升注意力之體育教學研究進 行整理，如表 9
智能障礙學童與注意力相關研究
表 9
智能障礙學童與注意力相關研究（續）
研究者 研究題目 時間 研究對象 研究工具 施測結果
王昱勻
兒童瑜伽情緒效 能團體對有情緒 困擾的注意力缺 陷過動症兒童之 成效研究
2013 注意力缺陷
過動症兒童 SNAP 量表
兒童瑜伽情緒效 能團體有助專注 力之提升
三、小結
由以上可知，智能障礙者因受智能低落影響，故注意力無法持續在同 一件事上，因注意力過短，也影響本身學習能力，此外易受外界環境影響 而分心。有鑑於此，各學者針對注意力做各項研究，期能得知怎樣的課程 能提升學童(包含特殊學童)之注意力。在注意力與體育教學研究中也發 現，教師若能隨時依學生能力調整活動內容，其注意力也會隨之提升。故 本研究將以扯鈴課程介入智能障礙學童的體育課程，以提升其注意力 。