本研究旨在探討扯鈴課程應用於智能障礙學童知覺動作能力與集 中性注意力之變化與影響。本章依據研究目的與問題、文獻探究以及研究 結果與討論，形成本章之結論並提出其建議。
第一節 結論
本研究探討扯鈴課程介入後，智能障礙學童在知覺動作能力，分別於 視知覺、聽知覺和運動知覺之知覺動作能力與集中性注意力之學習成效，
得到以下之結論。
一、扯鈴課程能增進智能障礙之知覺動作能力
知覺動作能力分為視知覺、聽知覺與運動知 覺，根據本研究目的與問 題，有以下之結論。
（一）視知覺能力
扯鈴課程介後，透過前、後測瞭解個案在視知覺能力，其視知覺 能力呈現進步的情形，顯示扯鈴課程能提升智能障礙學童視知覺之能 力。
（二）聽知覺能力
扯鈴課程介後，透過前、後測瞭解個案在聽知覺能力，其聽知覺 能力呈現進步的情形，顯示扯鈴課程能提升智能障礙學童聽知覺之能 力。
（三）運動知覺能力
扯鈴課程介後，透過前、後測瞭解個案在運動知覺能力，其運動 知覺能力呈現進步的情形，顯示扯鈴課程能提升智能障礙學童運動知 覺之能力。
（四）知覺動作能力
能力呈現顯著進步之情形，顯示扯鈴課程能顯著提升智能障礙學童知 覺動作之能力。
二、扯鈴課程能提升智能障礙學童之集中性注意力
本研究主要分為注意力實驗觀察，包含注意力不集中發生次數與注意 力不集中發生秒數與質性資料記錄，依研究目的與問題，得到以下之結論。
（一）注意力不集中發生次數
扯鈴課程介入後，個案注意力不集中發生次數有下降，並於扯 鈴課程撤除後仍有保留現象，顯示扯鈴課程能減少智能障礙學童注 意力不集中發生之次數，並具有保留注意力不集中減少之成效。
（二）注意力不集中發生秒數
扯鈴課程介入後，個案注意力不集中發生秒數有下降，顯示扯 鈴課程能降低智能障礙學童注意力 不集中發生之秒數。
（三）扯鈴課程對於智能障礙學生注意力之行為表現
扯鈴課程介入後，經由教師教學記錄反省日誌、觀察員記錄表 與導師訪談大綱得以瞭解，個案集中性注意力在扯鈴課程中有提升 之效果，在班級課程中，其注意力也有正面的影響。
第二節 建議
本研究根據研究結果與討論針對教師與未來研究者提出幾項建議。
一、針對研究參與者的建議
本研究於教學者之教學記錄與反省、觀察員記錄與導師訪談大綱中得 知，教學者在上課期間，當授與新技能時，由於個案能力不足以跟上同儕，
會有落差，此時，教學者為大局著想，必須先讓班上大多數學生先習得新 的技能，然後利用分組練習時間再個別指導個案 ，使得個案在注意力方面 因同儕協助而有相輔相成之進步。然而本研究主要是研究扯鈴課程對於智
因素。所以本研究建議在教學者的挑選，除了須有扯鈴之專業背景外，也 應有適應體育之相關背景，教學者應於課程中將課程或扯鈴技巧簡化，以 符合智能障礙學童之學習。
二、針對未來研究的建議
（一）增加訓練時間：因扯鈴課程為技巧性較高的課程，在熟悉技能後 能 舞 出 更 多 不 同 的 招 式 ， 故 建 議 未 來 研 究 者 可 增 加 更 多 時 間 來 做 練 習，能提升智能障礙之注意力。
（二）研究對象之擴展：除了智能障礙學童有注意力不集中之行為外，
在特殊教育之族群中包含注意力缺陷過動症、自閉症等特殊族群皆有 注意力不集中之情形發生，建議未來研究者可針對其他類別做扯鈴課 程之相關研究。