智能障礙者在身心發展上有注意力不足、記憶力 缺損、反應遲緩、空 間感與平衡感差、易躁動、缺乏耐力、個性無彈性（陳建全，2011）。本節 就智能障礙者的定義、特質等相關文獻及小結加以論述。
一、智能障礙者定義
教育部（2012）統計出，智能障礙學童是我國身心障礙別所佔人數最 多的。智能障礙者在智能上較低下為其主要表徵，而伴隨學習和生活適應 能力困難，以下就智能障礙者定義加以說明。
（一）美國智能及發展障礙協會（America Association on Intellectual and Developmental Disabilities 【AAIDD】）
過去智能障礙所使用的名稱是心智障礙（ Mental Retardation），
目前已由智能障礙（Intellectual Disability）所替代，而定義也有 新的陳述與介紹。
1.智能表現於標準化測驗分數低於 70 或 75 以下，即某一標準化智 力測驗的表現低於平均數負兩個標準差。
2.適應行為上有明顯困難，適應行為又分為概念性的、社會性的、
應用性的三方面。
3.出生到 18 歲顯現
（二）我國特殊教育法
特殊教育法將特殊兒童分為身心障礙與資賦優異兩類，而智能
且在學習和生活適應能力表現有嚴重困難者。「身心障礙及資賦優異 學生鑑定辦法」對智能障礙者的鑑定基準如下。
1.心智功能明顯低下或個別智力測驗結果未達平均數負兩個標準 差。
2.學生在生活自理、動作與行為能力、語言與溝通、社會人際與情 緒行為等任一向度及學科（領域）學習之表現較同年齡者有顯著困難 情形。
（三）身心障礙者者權益保護法
身心障礙者要享受身保法所提供的一切保障、福利，都須先向政 府機關申請鑑定，而其鑑定基準如下。
1.極重度：智商未達該智力測驗的平均值以下五個標準差，或成年 後心理年齡未滿三歲，無自我照顧能力，亦無自謀生活能力，須賴人 長期養護的極重度智能不足者。
2.重度：智商界於該智力測驗的平均值以下四個標準差至五個標準 差（含）之間，或成年後心理年齡在三歲以上至未滿六歲之間，無法 獨立自我照顧，亦無自謀生活能力，須賴人長期養護的重度智能不足 者。
3.中度：智商界於該智力測驗的平均值以下三個標準差至四個標準 差（含）之間，或成年後心理年齡介於六歲以至未滿九歲之間，於他 人監護指導下僅可部份自理簡單生活，於他人庇護下可從事非技術性 的工作，但無獨立自謀生活能力的 中度智能不足者。
4.輕度：智商界於該智力測驗的平均值以下二個標準差至三個標準 差（含）之間，或成年後心理年齡介於九歲至未滿十二歲之間，在特 殊教育下可部份獨立自理生活，及從事半技術性或簡單技術性工作的 輕度智能不足者。
從上述定義可看出，智能障礙於智能測驗中低於負兩個標準差，顯示 智能障礙者主要強調智力上的能力明顯不足，進而導致在生活適應上的困 難。
二、智能障礙者的特質
（一）智能障礙者外觀
身體發展上須視障礙程度之不同而有所不同，一般輕度智能障礙 學童其外表與一般學童在身高、體重上並無明顯差異，但當程度愈重，
可能伴隨其他障礙，而影響身體發展（何華國，2004）。然在身體姿態 上與眼神卻很容易看出其障礙，智能障礙者常有將頭向前伸的情況，
常伴隨了駝背、膝關節無法伸直、走路時會腹部挺出，整體看上去會 有無力與不協調感（莊美鈴、林曼蕙， 1998）。
（二）智能障礙者動作能力發展
一般而言，智能障礙者動作遲緩、速度掌控、空間位移導向不良、
協調和平衡知覺也有異常，導致在運動知覺發展上有學習困難的情況
（洪清一，1999）。智能障礙者在幼兒與少年期因發育的遲滯現象，在 跑、跳、投擲、瞬發力、敏捷力與手指的握力也較遲鈍（朱敏進，1986）。 曹淑珊（1996）以自編「知覺動作能力檢核表」對啟智班學童做知覺 動作能力測驗，其發現智能障礙學童 1.感官知覺領域表現最差；2.在 知覺動作上，學生的年齡、障礙類別與程度有明顯不同。劉怡君（ 2003）
以動作技能教學評估系統對國中小智能障礙學生檢核，發現智能障礙 學生在基本動作能力量表皆未達 70%，且在精細動作、移動性動作、
操作性動作、穩定性動作皆未達五歲兒童的動作技能表現。
智能障礙者在運動能力發展上，普遍有五個基本問題（Fait, 1978）：1.直立能力：不會站立，或雖然站著但是無法保持平衡穩定的
「直立」姿勢；2.移動能力：移動包括從匍匐跪爬到走、跑、跳等能 力，有部分無法走、跑，或雖然會走、跑，但是抬腿或腳跟、腳尖使 用方式不當，造成步行姿勢及力量使用不正確。跳的能力則更差； 3.
抓握投擲能力：使用手或手指及伸展或彎曲上臂活動的機會缺乏，因 此操作能力差；4.規律性：覺醒、睡眠、飲食、排泄等基本生活習慣 無規律；5.協調、適應能力：不僅身體動作的協調性差，或在團體活 動中，對他人的關心度及參與活動時的適應能力 亦差。
由以上可知智能障礙者身體上的遲緩行為，會使他們在行為表現 上與一般人有明顯的落差，本研究希望藉由扯鈴運動改善其動作能 力，如知覺動作、精細動作與協調性等。
（三）智能障礙者學習能力
過的題材或事物，不能做類化或轉換應用於其他事物上，無法回饋所 學（郭為藩，2002）。有注意力缺陷，包含注意力無法持久，廣度小，
不會選擇性注意（何華國，2004）。智能障礙者常對不應注意的刺激加 以注意，反而對有意 義的事不能注意，導致學習行為上有注意力缺限 的現象（鈕文英，1990）。
三、小結
從上述文獻可知智能障礙者的能力表現都差於正常人，智能障礙者因 先天智能之缺陷，而伴隨其他能力也明顯落後，因此，本研究將設計扯鈴 課程，期望能提升智能障礙學童的知覺動作能力上與注意力。