基本上，任何的學習、認知作用，皆源於身體的肌肉活動，也就是大 肌肉動作的發展與動作—知覺作用是學習的基本階段，如此處有缺陷，會 影響兒童的學習速度和成就，而整體活動過程包含：（ 1）感覺輸入：由視 覺、聽覺、運動覺、前庭、觸覺獲取訊息並 透過感覺神經傳導至中樞神經 系統；（2）統整：亦旨感覺統合，將其刺激加以組織、比較和儲存，並整 合過去之學習經驗加以統合；（3）感覺輸出：由中樞神經系統支配後所表 現出的動作，亦旨個體認知過程中因刺激之感受與統整後，於運動器官所 反應的行為；（4）回饋：為另一個輸入的來源，使整個知覺動作成為一個 連鎖之效應（許天威，1986；Winnick,1990）。而其歷程如圖 1 所示。
圖 1. Hallahan 知覺動作過程圖
資 料 來源：“Exceptional children instroduction to special education” . Hallahan, D. P., & Kauffman, J. M., 1982, Englewood Cliffs. NJ: Prentice-Hall.
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分述如下：
一、知覺—動作能力之發展
主要分為視知覺、聽知覺、運動知覺發展（洪清一，1999），其分述如 下。
（一）視知覺動作發展
不論在學業、體育或運動各方面的學習上，視知覺動作發展是非 常重要的。例如、書寫、畫圖、閱讀、拼字和計算等的課業學習，均 須視知覺能力。而在體育課程中，基本能力的抓、丟、踢、玩、平衡 感、跑步等運動能力，視知覺也在此扮演重要的角色。適齡（ age—
appropriate）視知覺—動作能力，有賴於視覺敏銳力，視覺敏銳力
（visual acuity）會影響看、注視、追視等方面的能力。在最初的輸 入階段，個體必須發展與中樞神經系統歷程有關的視知覺 —動作能 力，而這些能力包括了視覺形象—背景知覺（visual figure—ground preception）、空間關係（spatial relationship）、視覺恆常（visual perceptual—constancy）、視—動協調（visual—motor
coordination）。
（二）聽知覺動作發展
適齡（age—appropriate）聽知覺—動作能力建力於聽覺敏銳度。
其發展會影響學童的聆聽、朗讀、溝通等活動，若在聽知覺動作能力 有缺限，會影響學童在課業、運動和人際溝通方面的學習。而這些能 力包括了聽覺形象—背景知覺（figure—ground preception）、聲音 位置（sound localization）、聽覺辨別能力（auditory
discrimination）、時間聽知覺（temporal auditory perception）和 聽覺—動作協調（auditory—motor coordination）等發展之基礎
（三）運動知覺發展
個體了解身體的運動情形或身體的位置，以及了解執行之前的反 應或行動，或感覺到運動的正確性，這種運動和位置的知覺和記憶，
即稱運動知覺。而運動知覺能力是所有運動能力的基礎。其包含身體 知覺（body awareness）、兩側感和方向感（laterality and
directionality）、觸覺知覺（tactual perception）。
二、知覺—動作發展評量
統整發展測驗、普度知覺動作調查表。表 3 為知覺—動作發展評量統整表。
表 3
知覺-動作發展評量統整表(續)
量表名稱 評量分測驗 適用範圍
測驗時 間實施 方法
普度知覺動 作調查表
1.平均台活動；2.跳躍動作；
3.認識身體部位；4.模仿動作；
5.障礙路程行走；6.克勞斯—韋伯測 驗；7.雪中天使；8.板書動作；9.曲寫 書寫；10.眼球追視；11.視覺形成
學前兒童 個別施 測
由知覺—動作發展評量量表可知，相關測驗的檢核項目大致區分為感 官知覺的辨識與動作表現，而動作表現又可區分較多的手眼協調的精細動 作與較多肌力與肌耐力的粗大動作（陳安婷， 2007）。「傅若斯蒂視知覺發 展」、「柯韓二氏視知覺測驗」與「視覺動作統整發展測驗」較注重視知覺 能力，而「修訂兒童班達完形測驗 」不為心理學家廣泛運用，「普度知覺動 作調查表」並非正式評量工具，其對象為前幼兒，反觀「簡明知覺 —動作 測驗」其評量向度廣，個測，5 歲兒童以上適用，目前已有研究使用「簡 明知覺—動作測驗」做知覺動作能力之發展評量施測，如蕭忠儀（ 2006）
使用「簡明知覺—動作測驗」探討國小學童知覺動作能力與學業成就之相 關；陳安婷（2007）使用「簡明知覺—動作測驗」探討身心動作教育課程 對智能障礙學童知覺動作能力之影響，故本研究將於扯鈴介入智能障礙學 童體育課程後，使用「簡明知覺—動作測驗」測其知覺動作能力。
三、智能障礙者知覺動作發展
陳湘（1999）指出智能障礙者，向外探索能力較低，接受刺激減少，
導致知覺動作能力之發展受影響，智能缺陷愈嚴重者，其動作缺陷也較嚴 重，隨年齡增加，知覺動作能力與正常者之前差異也愈來愈大。就智能障 礙學童來說，在書寫、閱讀、拼字、計算等都有困難，也會影響日常生活 技能的表現。表 4 為知覺動作發生障礙時所產生的影響 （陳湘，1999）
知覺-動作發展障礙對學習之影響
知覺動作問題 影響結果
對自身和環境缺乏洞察力 難以察覺自己和外界的關係 對身體位置缺乏知覺能力 動作模仿的能力較差
對物體差異的比較有 困難 分不清相似的物體或字形
感覺輸入困難 無法產生適當的反應
空間辨位能力不良 難依指令做動作
難以集中注意力 上課不專心，學習成效低落
難以把握物體的完整性 寫字常有缺漏現象
形象背景關係模糊 難以找尋指定的字或符號
姿勢調整反應較晚出現 動作發展較慢影響對周圍環境
缺乏動作動機 懶得學習，影響學習效果
平衡與協調功能較差 無法達成較困難的動作 體適能與心肺功能較差 缺乏耐力，容易疲勞
資 料 來源 ：“ 智 能障 礙知覺 動 作訓 練初 探 ”。 陳湘， 1999，大專 體 育， 45，頁 94-98。
吳純純（1995）也指出智能障礙者的感官知覺尚未分化，而產生了形 象背影知覺關係模糊、無法把握物體形態、事物刺激後難以把握型態的完 整性、對物體大小或差異的比較判斷有困難。
四、知覺動作能力相關研究
教育部針對特殊學童之知覺動作能力課程所提出的課程綱要中，包括 粗大動作與知覺動作技能訓練，其目標為： 1.熟練粗大動作；2.強化精細 動作；3.訓練感官與動作統整；4.訓練接受刺激的能力；5.養成熟練的動 作技能；6.以期發展適當的反應能力。故本研究將以扯鈴之特性，在拉扯 時會運用到大、小肌肉，並須有高度注意力，期能提升智能障 礙學童知覺 動作之能力。故下表就提升知覺-動作能力之體育教學研究做整理，如表 5
（續下頁）
知覺-動作能力之相關研究(續)
研究者 研究題目 時間 研究對
象 研究工具 施測結果
賴巧怡
扯鈴訓練對 國小四年級 學童手眼協 調能力之影 響
2012
國小四 年級學 童
雙手協調 測試儀測 驗、換罐 手眼協調 測驗等
能提升慣用手之手眼 協調能力
五、小結
從上述文獻得知，知覺動作於學業部分、運動部份都是非常重要的，
一旦知覺動作發展有障礙，將會影響本身反應能力、學習困難，甚而影響 人際關係。於知覺動作能力相關研究中發現，以 運動課程施以訓練能夠提 升知覺動作能力，本研究以扯鈴課程介入，欲能提升知覺動作之能力。