第三章 研究方法與步驟
第五節 實施過程
本 節 針 對 研 究 流 程、使 用 工 具 者 的 訓 練、實 驗 日 期 與 地 點、實 驗 器 材 、 實 驗 控 制 逐 一 說 明 。
一、研究流程
本 研 究 流 程 如 圖 3-7， 研 究 者 根 據 研 究 動 機 及 背 景 ， 產 生 研 究 目 的 及 問 題 ， 進 而 蒐 集 相 關 資 訊 擬 定 研 究 計 畫 。 在 實 施 實 驗 教 學 前 ， 先 將 全 部 研 究 工 具 準 備 齊 全 ， 並 對 參 與 實 驗 教 學 的 三 班 研 究 參 與 者 先 觀 看 一 片 巧 固 球 比 賽 錄 影 帶 後 ， 施 予 主 觀 技 能 發 展 、 認 知 發 展 和 情 意 態 度 發 展 前 測 。 接 著 進 行 三 週 六 節 課 的 巧 固 球 教 學 ， 並 將 整 個 教 學 過 程 錄 影 起 來 ， 提 供 給 觀 察 員 作 教 師 行 為 檢 核 用 ， 藉 以 確 定 教 師 行 為 符 合 三 種 教 學 形 式 。 再 以 相 同 的 研 究 工 具 對 參 與 實 驗 教 學 的 研 究 參 與 者 施 以 後 測 ， 最 後 將 所 得 的 資 料 進 行 統 計 分 析 ， 對 於 本 研 究 問 題 得 以 解 答 ， 並 提 出 建 議 。
研 究 動 機 、 研 究 背 景
研 究 目 的 、 研 究 問 題
蒐 集 相 關 文 獻
1.主 觀 技 能 評 量 前 測 ： 2.認 知 發 展 評 量
3.情 意 態 度 發 展 評 量
命 令 式 練 習 式 互 惠 式 巧 固 球 教 學 巧 固 球 教 學 巧 固 球 教 學
（ 射 網 ） （ 射 網 ） （ 射 網 ）
經 過 三 週 六 節 課 的 巧 固 球 教 學
教 師 行 為 檢 核 表
1.主 觀 技 能 評 量 後 測 ： 2.認 知 發 展 評 量 3.情 意 態 度 發 展 評 量
統 計 ： 獨 立 樣 本 單 因 子 變 異 數 分 析 獨 立 樣 本 單 因 子 共 變 數 分 析
結 果 與 討 論
結 論 與 建 議
圖 3-7 研 究 流 程 圖
二、使用工具者的訓練
（ 一 ） 教 師 行 為 檢 核 表 之 觀 察 員 訓 練
在 進 行 實 驗 教 學 前 ， 首 先 向 兩 名 觀 察 員 介 紹 三 種 不 同 教 學 形 式 的 要 點 ， 並 解 釋 教 師 行 為 檢 核 表 中 的 各 類 目 ， 再 一 一 回 答 觀 察 員 的 各 種 疑 問 ， 直 到 所 有 的 問 題 澄 清 。 進 一 步 利 用 研 究 者 的 一 節 試 教 教 學 影 片 ， 與 觀 察 員 商 討 紀 錄 方 式 ， 以 確 定 觀 察 員 使 用 檢 核 表 的 熟 練 性 。
（ 二 ） 主 觀 技 能 評 量 老 師
本 研 究 聘 請 兩 位 巧 固 球 教 練 兼 裁 判 老 師 擔 任 評 分 員 ， 其 學 經 歷 如 表 3-8。首 先 將 評 分 表 交 給 評 分 員 細 讀，並 將 評 分 標 準 對 評 分 員 加 以 說 明，再 一 一 回 答 評 分 員 的 各 種 疑 問 ， 直 到 所 有 的 問 題 澄 清 ， 以 確 定 評 分 員 使 用 主 觀 技 能 評 分 表 的 熟 練 性 。
表 3-8 主 觀 技 能 評 量 教 師 簡 歷 一 覽 表 姓 名 性
別
學 經 歷 現 職
林 義 明 男 1. 全 國 86、87、88 學 年 度 中 正 盃 國 小 男 童 組 冠 軍 教 練 。
2. 九 十 二 學 年 度 全 國 裁 判 教 練 講 習 講 師 。 地 點 ： 國 立 屏 東 師 範 學 院 3. 全 國 乙 級 教 練 及 裁 判 。
4. 國 立 屏 東 師 範 學 院 國 民 教 育 研 究 所 體 育 系 四 十 學 分 班 畢 業
屏 東 縣 潮 和 國 小 訓 導 主 任
陳 志 勇 男 1. 全 國 86、87、88 學 年 度 中 正 盃 國 小 男 童 組 冠 軍 教 練 （ 與 林 義 明 共 同 指 導 ）。
2. 全 國 乙 級 教 練 及 裁 判 。
3. 國 立 屏 東 師 範 學 院 國 民 教 育 研 究 所 碩 士 班 畢 業 。
屏 東 縣 建 興 國 小 教 務 主 任
（ 三 ） 認 知 發 展 評 量 試 卷 與 情 意 發 展 態 度 量 表 之 施 測 老 師
本 研 究 聘 請 接 受 實 驗 教 學 三 班 的 導 師 協 助 前 、 後 測 。 首 先 將 認 知 發 展
評 量 卷 及 情 意 態 度 發 展 量 表 各 一 份 向 三 班 老 師 說 明 ， 了 解 評 量 的 內 容 、 目 的 及 施 測 時 應 注 意 的 指 導 語 與 提 示 語 ， 請 老 師 在 進 行 評 量 時 向 同 學 說 明 。
三、實驗日期與地點
（ 一 ） 實 驗 日 期 ： 九 十 四 學 年 度 上 學 期 十 月 至 十 一 月 份 ， 進 行 前 、 後 測 及 三 週 六 節 課 的 實 驗 教 學 ， 其 節 次 安 排 如 表 3-9：
表 3-9 巧 固 球 實 驗 教 學 節 課 編 排 表 節 次
日 期
第 一 節 第 二 節 第 三 節 第 四 節 第 五 節 第 六 節 第 七 節
10.24 前 測 前 測
10.25 前 測 前 測
10.28 前 測 前 測
10.31 六 甲 A1 六 丙 C1
11.01 六 乙 B1
11.04 六 丙 C2 六 乙 B2 六 甲 A2
11.07 六 甲 A3 六 丙 C3
11.08 六 乙 B3
11.11 六 丙 C4 六 乙 B4 六 甲 A4 11.14 六 乙 B5 六 甲 A5 六 丙 C5
11.15 六 乙 B6 六 丙 C6
11.16 六 甲 A6
11.21 後 測 後 測
11.22 後 測
PS. 10.26 前 測 補 測 二 位 學 生 ， 11.23 後 測 補 測 二 位 學 生 。
（ 二 ） 地 點 ： 某 國 小 綜 合 教 室
四、實驗器材
（ 一 ） 攝 影 機 ： SONY TRV80 DV。
（ 二 ） 放 影 機 ： SANYO DVD-F71P。
（ 三 ） 電 視 機 ： 東 元 大 視 界 Ⅱ 。
（ 四 ） 巧 固 球 主 觀 技 能 發 展 評 分 表 。
（ 五 ） 巧 固 球 認 知 發 展 正 式 試 卷 。
（ 六 ） 體 育 課 情 意 態 度 發 展 量 表 。
（ 七 ） 命 令 式 、 練 習 式 和 互 惠 式 教 師 行 為 檢 核 表 。
（ 八 ） 永 華 牌 二 號 巧 固 球 。
（ 九 ） 巧 固 球 網 二 組 。
五、實驗控制
（ 一 ）本 研 究 為 減 少 實 驗 誤 差 產 生，由 研 究 者 擔 任 三 種 教 學 形 式 的 教 學 者，
控 制 教 學 內 容 與 教 學 情 境 。
（ 二 ） 進 行 主 觀 技 能 評 量 拍 攝 時 ， 每 位 研 究 參 與 者 評 量 時 將 以 號 碼 牌 （ 計 分 牌 ） 區 分 ， 減 少 評 分 員 評 分 的 困 擾 。
（ 三 ） 要 求 接 受 實 驗 教 學 的 學 生 ， 除 課 堂 老 師 指 導 之 外 ， 其 餘 時 間 不 得 進 行 有 關 巧 固 球 教 學 內 容 之 練 習 及 討 論 。
第六節 資料處理
評 量 完 畢 之 後 ， 隨 即 將 資 料 進 行 編 碼 登 錄 的 工 作 ， 再 應 用 SPSS for Windows10.0 版 套 裝 軟 體 進 行 各 項 統 計 分 析 的 工 作 。
一、均質性考驗
以 獨 立 樣 本 單 因 子 變 異 數（ ANOVA）分 析 三 種 教 學 形 式 前 測 成 績 之 均 質 性 考 驗 ， 避 免 因 為 學 習 能 力 、 技 能 水 準 及 其 它 因 素 影 響 ， 而 造 成 研 究 上 的 誤 差 。
二、三種教學形式在巧固球教學效果之比較
若 三 組 學 生 前 測 成 績 具 有 均 質 性 ， 則 以 三 組 學 生 後 測 成 績 採 用 獨 立 樣 本 單 因 子 變 異 數 分 析 （ one way ANOVA） 統 計 分 析 ， 假 如 三 組 成 績 有 差 異 存 在，將 以 薛 費 氏（ Scheffe）分 析 做 事 後 比 較；若 三 組 學 生 前 測 成 績 不 具 有 均 質 性 ， 先 進 行 組 內 迴 歸 係 數 同 質 性 考 驗 ， 若 斜 率 不 同 質 則 不 宜 進 行 共 變 數 分 析 ， 若 同 質 將 以 前 測 成 績 為 共 變 量 ， 以 後 測 成 績 為 依 變 數 ， 進 行 獨 立 樣 本 單 因 子 共 變 數 分 析（ ANCOVA），若 考 驗 結 果 具 有 顯 著 差 異，則 以 組 內 迴 歸 係 數 （ bw） 調 整 後 測 成 績 進 行 事 後 比 較 。
三、男生接受三種教學形式後，在巧固球教學效果之比較
方 法 如 同 一 和 二 。
四、女生接受三種教學形式後，在巧固球教學效果之比較
方 法 如 同 一 和 二 。
五、本研究各項統計分析皆以α＝.05 為差異顯著水準。
第四章 結果與討論
本章主要針對實驗教學期間所獲得的原始資料進行統計分析，並就其 分析結果進行討論。其共分為四節：第一節為三種不同教學形式在巧固球 教學效果之差異比較；第二節為男生接受三種不同教學形式在巧固球教學 效果之差異比較；第三節為女生接受三種不同教學形式在巧固球教學效果 之差異比較；第四節綜合討論。
第一節 不同教學形式在巧固球教學效果 之差異比較
本節是根據研究問題來分析討論，國小學生施以命令式、練習式、互 惠式三種不同教學形式的巧固球教學後，在主觀技能、認知發展及情意態 度發展之教學效果是否有差異性存在。以下就實驗教學所得之原始資料經 過統計分析後，其結果如下：
一、三種不同教學形式在巧固球主觀技能教學效果之差 異比較
（一）三組學生在巧固球主觀技能評量前測之均質性考驗
為瞭解各組學生在接受實驗教學前之巧固球主觀技能評量是否具有差 異性，以各組主觀技能前測成績進行獨立樣本單因子變異數分析（one way ANOVA），求得教學前之均質性考驗，各組學生在認知評量前測成績描述性 統計如表 4－1，均質性考驗摘要表如表 4－2。表 4-1 各組學生巧固球主觀技能評量前測成績描述性統計
教學形式 人數 平均數 標準差
命令式教學 練習式教學 互惠式教學
30 28 31
48.16 49.90 46.15
6.07 6.79 5.48
表 4-2 各組學生巧固球主觀技能評量前測均質性考驗摘要表
從表 4－4 結果顯示，三種教學形式在巧固球主觀技能教學效果達顯著 差異（p＜.05），也就是說命令式、練習式及互惠式三種教學形式對於巧固 球主觀技能教學效果有所不同。隨即進行主觀技能後測 Scheffe 事後比較 分析如表 4－5。
表 4-5 各組學生主觀技能評量後測成績事後比較分析摘要表
命令式教學 練習式教學 互惠式教學
命令式教學 練習式教學 互惠式教學
－
－
.029*
－
.357 .419
*p＜.05
由表 4－5 的結果得知，命令式教學與練習式教學中主觀技能達顯著差 異水準（p＜.05），從表 4－3 資料得知，練習式教學中的主觀技能評量優 於命令式教學，而命令式教學與互惠式教學及練習式教學與互惠式教學之 主觀技能評量未達顯著水準
二、三種不同教學形式在巧固球認知教學效果之差異 比較
（一）三組學生在巧固球認知發展評量前測之均質性考驗
為瞭解各組學生在接受實驗教學前之巧固球認知發展評量是否具有差 異性，以各組認知發展評量前測成績進行獨立樣本單因子變異數分析，求 得教學前之均質性考驗，各組學生在認知發展評量前測成績描述性統計如 表 4－6，均質性考驗摘要表如表 4－7。表 4-6 各組學生巧固球認知發展評量前測成績描述性統計
教學形式 人數 平均數 標準差
命令式教學 練習式教學 互惠式教學
30 28 31
5.17 5.11 4.58
1.23 1.99 2.05
表 4-7 各組學生巧固球認知發展評量均質性考驗摘要表
球認知發展教學效果並無不同。
三、三種不同教學形式在巧固球情意態度發展教學效果 之差異比較
（一）三組學生在巧固球情意態度發展評量前測之均質性考驗
為瞭解各組學生在接受實驗教學前之情意態度發展評量是否具有差異 性，以各組情意評量前測成績進行獨立樣本單因子變異數分析，求得教學 前之均質性考驗，各組學生在情意態度發展評量前測成績描述性統計如表 4－10，均質性考驗摘要表如表 4－11。表 4-10 各組學生巧固球情意態度發展評量前測成績描述性統計
教學形式 人數 平均數 標準差
命令式教學 練習式教學 互惠式教學
30 28 31
56.20 55.57 55.61
1.61 1.28 1.48 表 4-11 各組學生巧固球情意態度發展評量前測均質性考驗摘要表 變異來源 平方和 自由度 平均平方和 F 值 p 值
組間 組內
7.35 5563.01
2 86
3.67 64.69
.059 .945
總合 5570.36 88
*p＜.05
從表 4－11 結果顯示，本研究各組學生在教學實驗前，在情意態度發 展上具有均質性，亦即各組間之情意態度發展在實驗教學前具有同樣的水 平。
（二）三種不同教學形式在巧固球情意教學效果之差異比較
根據表 4－11 得知，各組學生在實驗教學前之情意發展具有均質性，因此以情意態度發展評量後測成績進行獨立樣本單因子變異數分析，進行 各組在巧固求情意教學效果之差異比較。各組學生在情意態度發展評量後 測成績描述性統計如表 4－12，各組學生情意態度發展後測成績變異數分 析摘要表如表 4－13。
表 4-12 各組學生巧固球情意態度發展評量後測成績描述性統計
教學形式 人數 平均數 標準差
命令式教學 練習式教學 互惠式教學
30 28 31
58.90 56.07 57.81
10.17 7.82 7.68
表 4-13 各組學生情意態度發展後測成績變異數分析摘要表 變異來源 平方和 自由度 平均平方和 F 值 p 值
組間 組內
117.37 6421.40
2 86
58.68 74.67
.786 .459
總合 6538.77 88
*p＜.05
從表 4－13 結果顯示，三種教學形式在巧固球情意態度發展教學效果 尚未達顯著差異（p＞.05），也就是說命令式、練習式及互惠式三種教學形 式對於巧固球教學情意態度發展並無不同。