第二章 文獻探討
第一節 Mosston 體育教學光譜的理論基礎
所 謂 「 教 學 光 譜 」， 顧 名 思 義 是 一 種 以 光 譜 的 特 性 作 為 教 學 光 譜 的 理 論 ， 亦 即 以 光 譜 的 趨 光 群 為 一 群 集 的 教 學 方 法 論 ， 而 這 些 趨 光 的 每 一 群 集 皆 構 成 不 同 的 教 學 形 式 ， 屬 性 相 同 者 即 成 一 模 式 。 而 此 一 模 式 的 形 成 ， 以 教 學 主 體 的 教 師 與 學 習 者 的 參 與 介 入 程 度 為 成 立 條 件 （ 李 勝 雄 ， 2000）。
Mosston 於 1966 年 出 版「 體 育 教 學 」（ Teaching Physical Education）一 書 ， 並 於 1981、1986、1994 再 版。書 中 闡 論 體 育 教 學 理 論。將 其 理 論 架 構 分 成 六 個 層 次 （ 如 圖 2-1）， 以 下 就 其 架 構 分 別 說 明 ：
原 理 教 學 行 為 是 一 連 串 的 決 定
任 何 教 學 形 式 的 剖 析
課 前
課 中 一 連 串 必 須 做 的 決 定
課 後
做 決 定 者 ：
教 師 最 大 最 小 誰 做 決 定
學 生 最 小 最 大
光 譜 A B C D E F G H I J K 群 集 再 製 生 產
發 展 的 效 果
最 小 最 大
身 體 的 發 展 × 社 會 的 發 展 × 情 意 的 發 展 × 認 知 的 發 展 ×
道 德 的 發 展 ×
圖 2-1 Mosston 體 育 教 學 光 譜 的 理 論 架 構 圖
（ 引 自 周 宏 室 ， 1994）
一、教學是一連串的決定
Mosston（ 1992）認 為，教 學 光 譜 的 基 本 主 張 是：教 學 行 為 是 一 連 串 所 做 的 決 定 ； 每 一 個 慎 重 的 教 學 動 作 產 生 ， 都 是 先 前 所 做 的 決 定 。 Franks
（ 1992）認 為 教 學 光 譜 起 源 一 簡 單 的 前 提：「 教 與 學 」的 過 程，是 老 師 與 學 生 在 學 習 前 、 中 、 後 所 做 的 一 連 串 決 定 。
二、任何教學形式的剖析
由 2-1 圖 中 可 發 現 ， 在 教 學 光 譜 的 結 構 只 有 一 種 形 式 ， 就 是 包 含 著 課 前、課 中、課 後 三 組。Mosston and Ashworth（ 1994）針 對 這 三 組 提 出 以 下 說 明 ：
（ 一 ） 課 前 ： 在 任 何 時 敘 前 ， 教 師 必 須 做 以 下 決 定 ： 1. 一 個 時 敘 的 目 標 。
2. 教 學 形 式 的 選 擇 。 3. 期 望 的 學 習 形 式 。 4. 教 誰 。
5. 教 材 內 容：（ 1）為 什 麼 是 這 類 教 材 內 容 ？ 教 材 內 容 會 達 成 目 標 嗎 ？ （ 2） 多 少 量 才 適 合 ？
（ 3） 如 何 表 現 才 算 好 ？ （ 4） 順 序 ？
6. 在 哪 裡 教 ？
7. 何 時 教 ：（ 1） 開 始 的 時 間 。
（ 2） 配 速 與 節 奏 ： 每 個 活 動 均 有 。
（ 3） 期 間 ： 該 活 動 經 過 的 時 間 。
（ 4） 停 止 的 時 間 。
（ 5） 閒 歇 時 間 ： 兩 個 活 動 （ task） 之 間 的 時 間 。
（ 6） 結 束 。
8. 姿 勢 （ 動 作 ）： 何 種 姿 勢 最 能 達 到 教 學 目 標 。 9. 服 裝 與 儀 表 ： 在 體 操 館 、 遊 戲 館 等 。
10. 溝 通 ： 如 談 話 、 示 範 等 。
11. 問 題 的 處 理 ： 學 習 者 之 間 的 問 題 。 12. 各 種 教 學 資 源 的 安 排 。
13. 變 數 ： 如 地 點 、 時 間 的 改 變 。 14. 上 課 氣 氛 ： 如 社 會 、 情 意 等 氣 氛 。
15. 評 鑑 的 程 序 與 資 料 。
16. 其 它 （ 學 習 前 的 決 定 是 開 放 式 結 構 ， 因 需 要 可 增 加 ）。
以 上 的 各 項 內 容 是 有 意 識 的 、 謹 慎 的 決 定 。
（ 二 ） 課 中 ： 指 活 動 （ task） 的 傳 達 與 表 現 。 1.執 行 ： 按 課 前 的 決 定 來 做 。
2.調 整 決 定 ： 若 有 差 異 時 ， 可 隨 時 調 整 ， 以 使 師 生 互 動 繼 續 為 之 。 3.其 他
（ 三 ） 課 後 ： 評 鑑 學 習 者 的 表 現 與 回 饋 的 提 供 ， 同 時 是 在 活 動 表 現 期 間 或 之 後 來 做 。 在 課 後 有 幾 項 應 做 的 措 施 ：
1.收 集 有 關 表 現 的 資 訊 ： 在 做 下 一 步 決 定 前 ， 看 學 習 者 的 表 現 並 收 集 資 訊 。
2.依 動 作 標 準 評 估 所 收 集 之 資 訊 ： 在 觀 察 後 ， 依 標 準 決 定 。 3.給 回 饋 ： 回 饋 的 方 式 有 四 ：（ 1） 修 正 的 。
（ 2） 價 值 的 。
（ 3） 中 性 的 。
（ 4） 不 明 確 的 。 4.問 題 的 處 理 。
5.評 估 所 選 定 之 教 學 形 式 ： 可 判 斷 其 所 使 用 之 教 學 形 式 。 6.評 估 期 望 的 學 習 形 式 ： 了 解 學 習 者 的 表 現 。
7.調 整 決 定 。 8.其 它 。
以 上 三 組 決 定 的 內 容 描 述 ， 是 指 所 有 可 能 涵 蓋 在 該 決 定 內 之 項 目 ， 並 把 課 前 、 課 中 、 課 後 之 決 定 關 係 ， 做 了 明 確 的 區 隔 。
三、做決定者
教 師 與 學 習 者 的 決 定 是 互 動 的，有「 最 大 極 限 」的 決 定 與「 最 小 極 限 」 的 決 定 ， 命 令 式 的 決 定 者 完 全 在 教 師 的 身 上 ， 到 自 教 式 的 決 定 者 完 全 再 學 習 者 的 身 上（ 周 宏 室，1994）。教 學 行 為 是 一 連 串 的 決 定，在 整 個 教 學 過 程 中 需 要 有 人 來 做 決 定 ， 至 於 由 教 師 或 者 學 習 者 ， 取 決 於 教 育 目 標 的 選 定 與 教 學 形 式 的 應 用 。 以 數 學 觀 念 100﹪ 來 當 做 整 個 教 學 過 程 ， 那 當 教 師 的 決 定 是 100﹪ 時 ， 學 習 者 的 決 定 為 0﹪ ； 當 教 師 的 決 定 為 80﹪ 時 ， 學 習 者 的 決 定 則 佔 為 20﹪。用 這 種 總 量 不 變，而 是 以 教 師 與 學 習 者 在 決 定 權 上 的 互 動 ， 這 就 是 Mosston 體 育 教 學 光 譜 中 針 對 「 決 定 者 」 的 理 念 。 在 目 前 所 發
展 的 十 一 式 教 學 光 譜 中 我 們 可 以 發 現 ， 命 令 式 的 決 定 者 完 全 在 教 師 身 上 ， 而 自 教 式 的 決 定 者 完 全 在 學 習 者 的 身 上 ， 是 一 條 漸 進 式 決 定 權 分 配 的 教 學 光 譜 。
四、教學光譜
教 學 光 譜 是 教 與 學 當 中 可 替 換 的 典 範 ， 他 是 一 種 證 實 為 從 命 令 式 到 發 現 式，各 式 中 組 織 與 功 能 之 排 列 典 範（ Mosston,1992）。教 學 光 譜 從 1966、
1981 的 八 種 教 學 形 式，命 令 式（The Command Style）、練 習 式（ The Practice Style）、 互 惠 式 （ The Reciprocal Style）、 自 測 式 （ The Self-Check Style）、
包 含 式 （ The Inclusion Style）、 導 引 式 （ The Guided Discovery Style）、 擴 散 式 （ The Divergent Style）、 創 造 式 （ Learner’s Initiated Style）。 到 1986 年 又 增 加 設 計 式 （ Learner’s Design Style） 與 自 教 式 （ The Self-Teaching Style）。 1990 年 再 增 加 了 集 中 式 （ Convergent Discovery Style） 計 十 一 式 。 其 間 命 令 式 到 導 引 式 的 順 序 及 英 文 名 稱 均 未 變 動 ， 其 餘 的 順 序 及 英 文 名 稱 有 些 許 的 變 動 ， 意 味 著 因 「 決 定 」 的 不 同 ， 教 學 光 譜 在 未 來 仍 有 開 放 的 空 間 容 納 其 它 教 學 形 式 （ 周 宏 室 ， 1994）。
周 宏 室 （ 1994） 對 於 教 學 光 譜 的 十 一 種 教 學 方 式 作 以 下 操 作 行 定 義 ：
（ 一 ） 命 令 式 （ A）： 由 老 師 作 教 學 前 、 中 、 後 的 決 定 ， 學 生 只 需 要 跟 著 老 師 的 口 令 動 作 。
（ 二 ） 練 習 式 （ B）： 學 生 有 個 別 或 私 下 的 練 習 時 間 ， 老 師 則 提 供 個 別 或 私 下 的 回 饋 。
（ 三 ） 互 惠 式 （ C）： 學 生 間 組 成 學 習 單 位 ， 練 習 時 同 伴 之 間 互 相 回 饋 ， 老 師 則 提 供 標 準 卡 。
（ 四 ） 自 測 式 （ D）： 學 生 自 我 練 習 及 回 饋 ， 老 師 則 提 供 標 準 卡 。
（ 五 ） 包 含 式 （ E）： 老 師 對 相 同 的 動 作 訂 出 不 同 的 難 度 ， 學 生 則 選 擇 自 己 的 標 準 通 過 後 再 做 下 一 個 動 作 。
（ 六 ） 導 引 式 （ F）： 老 師 不 說 出 標 準 答 案 ， 而 以 一 連 串 有 順 序 、 邏 輯 的 問 題 ， 引 導 學 生 找 出 答 案 。
（ 七 ） 集 中 式 （ G）： 老 師 提 出 問 題 ， 讓 學 生 共 同 參 與 學 習 並 找 出 單 一 且 正 確 的 答 案 。
（ 八 ） 擴 散 式 （ H）： 老 師 提 出 問 題 ， 讓 學 生 努 力 思 考 答 案 所 在 ， 藉 由 「 可 能 的 」、「 可 行 的 」、「 可 塑 的 」 的 回 饋 來 引 導 。
（ 九 ） 設 計 式 （ I）： 學 習 者 在 教 師 指 定 教 材 範 圍 內 ， 與 教 師 商 量 後 ， 依 自
己 的 認 知 與 體 能 ， 去 設 計 、 發 展 及 表 現 一 連 串 的 動 作 或 問 題 ， 並 組 成 個 人 動 作 的 計 劃 。
（ 十 ）創 造 式（ J）：學 習 者 創 造 一 個 學 習 經 驗，對 於 問 題 加 以 探 究、設 計 、 表 現 和 評 鑑 它 。 大 部 分 的 決 策 過 程 皆 由 學 習 者 擔 綱 ， 老 師 完 全 站 在 輔 導 的 立 場 ， 扮 演 支 持 的 角 色 。
（ 十 一 ） 自 教 式 （ K）： 學 習 者 對 於 問 題 的 解 決 、 學 習 活 動 的 決 定 與 執 行 ， 乃 至 最 後 的 發 表 與 評 鑑 ， 均 由 學 習 者 自 己 做 主 ， 老 師 指 擔 任 提 供 資 源 的 角 色 。
五、教學群集
教 學 光 譜 分 為 兩 個 群 集，一 個 為「 再 製 」（ reproducation）群 集，一 個 為「 生 產 」（ producation）群 集。前 者 屬 認 知 群 集，是 以 老 師 直 接 參 與 的 教 學 方 式 ， 亦 即 學 習 者 再 製 已 知 的 知 識 、 複 製 模 式 以 及 技 巧 的 練 習 。 後 者 屬 發 現 群 集 ， 是 以 學 習 者 為 主 ， 老 師 只 是 從 旁 協 助 ， 讓 學 習 者 有 發 現 或 創 造 的 機 會 。 根 據 教 學 群 集 的 意 義 說 明 如 表 2-1 及 差 異 比 較 如 表 2-2：
表 2-1 Mosston 的 教 學 群 集 表 教 學 法
教 學 形 式
直 接 教 學 法
（ 認 知 群 集 ）
間 接 教 學 法
（ 發 現 群 集 ） 以 教 師 為 主 的 群 集，學
習 者 依 據 教 師 所 說 的 去 學 習 ， 其 形 式 有 ：
A 式 ： 命 令 式 B 式 ： 練 習 式 C 式 ： 互 惠 式 D 式 ： 自 測 式 E 式 ： 包 含 式 以 學 習 者 為 主 的 群
集，教 師 的 角 色 從 旁 協 助 學 習 者 ， 其 形 式 有 ：
F 式 ： 導 引 式 G 式 ： 集 中 式 H 式 ： 擴 散 式 I 式 ： 設 計 式 J 式 ： 創 造 式 K 式 ： 自 教 式 資 料 來 源 ： 引 自 鄧 正 中 （ 1999）。
表 2-2 教 學 光 譜 兩 大 群 集 之 差 異 比 較 表 A-E 式 F-K 式
群 集 再 製 生 產
教 學 主 角 以 教 師 為 主 以 學 生 為 主 活 動 方 式 教 師 直 接 參 與 主 導 教
學 進 行
學 生 直 接 參 與 教 學 進 行
教 學 方 法 直 接 教 學 間 接 教 學 學 習 方 式 認 知 學 習 發 現 學 習
決 定 者 所 佔 比 例 多 寡 教 師： 最 大 最 小 A 式 － － － － － － － － － － － K 式 學 生： 最 小 最 大 學 習 者 人 數 多 寡 人 數 較 多 人 數 傾 向 少 數 且 有 個
別 指 導 的 現 象 資 料 來 源 ： 引 自 闕 維 正 、 劉 素 娟 （ 2003）。
六、發展的效果
Mosston and Ashworth（ 1994） 認 為 ，「 決 定 」 影 響 人 們 ， 即 影 響 學 習 者 的 認 知 、 情 緒 、 社 會 的 、 生 理 的 、 道 德 領 域 。 每 一 種 教 學 形 式 在 進 行 當 中 ， 對 於 以 上 五 種 領 域 的 發 展 有 著 不 同 程 度 之 影 響 ， 例 如 命 令 式 在 各 領 域 的 發 展 都 很 低 ， 練 習 式 在 身 體 、 社 會 、 情 億 的 發 展 上 ， 比 命 令 式 高 ； 互 惠 式 的 社 會 與 情 意 發 展 比 練 習 式 高 ， 但 身 體 的 發 展 則 低 於 練 習 式 ； 自 測 式 的 道 德 情 意 發 展 很 高 ； 包 含 式 的 身 體 與 情 意 的 發 展 很 高 ； 導 引 式 的 認 知 發 展 很 高 （ 周 宏 室 ， 1994）。
綜 合 以 上 多 位 學 者 所 述 ， Mosston 體 育 教 學 光 譜 有 清 楚 的 理 論 基 礎 ， 對 於 體 育 教 學 效 果 有 一 定 的 貢 獻 。 它 以 「 教 學 是 一 連 串 的 決 定 」 為 原 理 ， 不 斷 創 新 各 種 體 育 教 學 法 ， 並 且 彈 性 保 留 以 後 發 展 出 更 多 教 學 形 式 的 可 能 性 。 教 學 光 譜 的 內 容 包 含 老 師 要 做 什 麼 、 學 生 要 做 什 麼 、 如 何 安 排 課 程 、 監 督 的 方 式 、 回 饋 的 方 式 等 。 每 一 種 教 學 形 式 都 有 其 特 定 的 教 育 目 標 ， 教 師 可 因 自 己 所 教 學 所 需 選 擇 適 用 的 教 學 形 式 。 Mosston 體 育 教 學 光 譜 的 提 出 ， 使 教 與 學 的 過 程 觀 念 化 ； 幫 助 教 師 有 更 清 楚 及 多 樣 的 教 學 方 式 ， 發 展 更 有 效 的 教 學 效 果 ； 也 提 供 在 教 學 研 究 上 有 一 個 理 論 基 礎 。 自 從 周 宏 室 老
師 完 整 介 紹 Mosston 體 育 教 學 光 譜 後 ， 在 國 內 對 於 體 育 教 學 法 的 研 究 日 益 增 多 ， 希 望 未 來 的 體 育 教 學 因 為 受 到 更 多 人 的 重 視 ， 提 出 更 多 不 同 的 教 學 法 ， 熱 絡 體 育 教 學 活 動 ， 顯 現 出 體 育 的 價 值 感 ， 讓 體 育 教 學 因 為 大 家 的 研 究 而 成 為 一 門 顯 學 。