研究背景

本章共分為六節：第一節敘述研究背景；第二節說明研究目的；第三 節擬定研究問題；第四節陳述研究假設；第五節研究範圍與研究限制；第 六節詳述名詞界定。茲依各節分述如下：

第一節 研究背景

學校體育教學之現況面臨一種無聲的危機，其中明顯的現象是：一、

地位的下降；二、缺乏文化的關照；三、認同危機；四、職業自尊的衰退；

五、無法提升至教育上的地位；六、無法表達有意義的訊息；七、器材設 施的不足；八、體育課學術價值的懷疑；九、對未來悲觀（許義雄，2000）。

尤其體育教師對於體育核心概念認知不足、課程設計能力不足、終身學習 概念急待建立、課程與教學學習組織待建立、師資培育課程面臨調整、課 程諮詢管道服務待建立等問題將影響體育課程內容（歐宗明，2000）。而一 個理想的教育必須是完整的教育，教育的基本任務在求個體的完美發展，

欲求有機體的均衡發展，應強化德、智、體、群、美五育並重的教育，因 此在教育環境中，體育應與其他四育等量齊觀，若缺體育，則教育的理想 與目標永難實現（蔡貞雄，1994）。教育部（1995）所進行的「中小學學生 對課程不喜歡比率之調查」結果指出：我國中小學生不論高中、國中或是 國小階段，最喜歡的課程均為體育課。國小體育教學不但是鍛鍊兒童身心 健康，培養兒童運動興趣與態度的主要憑藉，亦培養兒童運動技術、運動 道德和良善社會行為的重要手段（葉憲清，1993）。江良規（1984）認為技 巧的養成，非旦夕之事，優異的協調，需要經年累月的訓練，而發展技巧 最有利的時期是兒童期，故技巧的學習必須把握時間。對於目前周休二日 的休閒運動風氣及養生學的普遍，國小體育教學的落實，可提供成人日後 從事休閒體育的基礎。由以上所述，我們可以清楚的了解體育教學受到學 生的歡迎，而體育教學對於學校教育更有其不可抹滅的功能。但是由於社 會大眾、學生家長、學校行政等錯誤認知，特別是體育教師本身的專業能 力及對體育教學的認同感，讓體育教學在整個學校教育中淪為附屬科目。

如何將體育的功能發揮，讓它真正受到各界的肯定，有賴於身為體育人的 省思。

體育教學一直是校園中展現學生活動力、團隊競爭、激發運動潛能的 主要課程，由於該課程屬於開放式教學，不侷限於教室、書本，與一般學 科教學不同，它能讓學生充分享受體育教學的運動樂趣與運動技能認知（向 薇潔、張博能，2004）。它是以各項富有教育價值的運動作為教材，以場地、

設備、器材為環境，教師以合理有系統的手續，指導學生習得運動知識和 技能，滿足身心需求、增進健康、培養良好的社會行為、啟發運動興趣、

充實康樂生活等的師生行為（胡天玫，1995）。體育的目標旨在培養學生具 備良好的體適能，而不是塑造一個競賽的勝利者，去追求「贏」而已，也 就是說不論其天份如何，皆應有機會參與身體活動，發展適合年齡應有的 運動技能，是身心健全且快樂的（教育部，2003）。體育教學與體育校隊訓 練有著截然不同的意義，教學必須顧及認知、情意、技能三個大目標，是 全人的教育；校隊訓練則較偏重於技能方面，雖然不能抹煞其教育意義，

但畢竟只是少數的精英教育，並不是體育教學所追求的教育價值。就如目 標所說，教學的內容要適合全體的學生，不管他的天份如何，都有參與運 動的機會，所以體育教學是以學生為主體，直接以身體為媒體的教育，在 教育過程中為因應各年齡層不同需要與興趣，需考量其身心發展、社會性 發展、運動技能學習特徵，以作為教材與教法選擇及教學資源運用的依據

（教育部，1997）。而在教學中，課程設計是課程目標、理念的延伸，良好 的課程設計有助於教學活動的實施，提高教學效果，引發學習者的興趣，

使教學活動能更有效的達成課程目標（雷小娟、王誼邦，2002）。所以從體 育教學的意義、體育目標的確認、課程設計的功能，我們可以清楚的了解 教學的對象是全體學生，是屬於全人教育而不是精英教育，如何探討研究 出適合各項體育目標的教學方法，是本研究動機一。

巧固球運動乃瑞士生物學者布蘭德博士（Dr. Hermann H. Brandt）於 1970 年所創，為一種以維持人類健康而在正當的氣氛下，不侵犯別人的遊 戲。其特色為：安全而不受傷，禮讓而不侵犯，友愛而有競爭，合作而不 取巧；不受場地、設備、運動能力的限制之一種獨特運動項目（謝天助，

1983）。巧固球運動在國小教育目標中，可促成德、智、體、群、美五育並 重觀念的實踐和達成，如果在教育下一代的過程中能夠運用巧固球運動的 理念，從國小孩童就開始培養彼此尊重認同對方表現能力行為，以正大光

明公正的心態來參與活動，專心一意的追求自我技術的發展，適應球戲迅 速攻、守的改變，讓孩童適應力能見機適時的應變，使其符合現期進化的 過程，以期培育出現代真正踏實的青少年（閩湘，1988a）。巧固球運動在 國內推廣已近三十年，於民國六十六年由師範大學方瑞民教授自國外引 進，一開始在國內舉辦大規模的講習會，介紹給各個機關團體學校，曾經 經歷一段輝煌的時期，但到現在知名度卻不如熱門運動項目如籃球、棒球、

排球等。其發展受到政策性、人為因素、升學及經費影響甚大，而且偏向 競技方面的推展，忽略全面性的普及，實屬可惜（洪國祥，2004）。現今巧 固球運動的參考書籍以徐木秀和萬清河（1985）所著「巧固球理論與實際」

為主，搭配梁文朝所著「巧固球運動攻防技巧」和「巧固球運動訓練法」

為輔，由於年代久遠，有些內容已不符合現代的要求。目前較具有系統提 出的研究是黃榮達（1996）所提出的「巧固球」技術報告書、黃進成（2002）

所提出「台灣巧固球運動發展之研究（1977~2000）」碩士論文，屬於技能 與史學的研究，對於教材教法及教學效果的研究，在國內尚無人探討。巧 固球如前述是極富教育價值的運動，研究者也於任教期間訓練國小女子巧 固球隊獲得民國 85 年、86 年省長盃冠軍、87 年全國中正盃殿軍，平常在 學校上體育課也將巧固球教學列為教材之一，對於巧固球的訓練及教學有 些許的心得，能有機會從事教學研究，期能以巧固球為教材，探討其在不 同教學形式的應用價值。是本研究動機二。

教師教學效能的表現是一種專業知能的發揮，體育教師的有效教學行 為，應是教學之前能掌握有利於教學的各種因素，作出周詳的教學計畫，

且將專業知能充分有效的發揮，針對教學情境能做出審慎的行動，並且能 判斷檢視行動的後果（蔡貞雄，2000a）。也就是說好的體育教學效能，必 須透過教師對於教學的掌握，提供對學生易吸收的教學方式，促使學生經 由教師的教學能達到預定的目標。體育課的活動時間大體可分為等待時 間、管理時間、接收資訊時間及參與運動時間四種（張晉忠，2003）。而我 國體育課學生花在等待時間，約佔全部時間的 36％、管理時間約佔 24％（王 敏男，1999），約佔全部教學時間的 60％。體育課是以身體為媒介的教育，

體育課就是要動，它不同於其他的科目，假如上體育課時，把大部分的時 間花在等待和管理的時間上，那將會失去上體育課的意義，也就是說體育 老師的專業之能不足，無法勝任體育老師這個職務。上一堂有意義有效能 的體育課，需要教師花費很多的心力，不是隨隨便便一顆哨子兩顆球就能

輕鬆完成。完整的教學過程應包含教學前、教學中和教學後三個部分，教 學前能思考決定「教學目標的訂定」、「教學對象的了解」、「教學內容的研 析」、「教學方法的選用」、「教學活動的設計」、「教學資源安排」、「教學常 規的建立」、「教學評量的擬定」等；教學中能「引發學生學動機」、「營造 安全熱絡的教學氣氛」、「維持活動秩序」、「妥善運用教學時間」、「激勵學 生學習行為」、「應用教學媒體」、「提供練習表現的機會」、「適時調整教學 活動」等；教學後能「考察學生成果」、「教師自我反省」、「指導保健衛生」、

「整理場地器材」等（蔡貞雄，2000b）。有一個完整的準備工作，在上課 時老師有踏實的感覺，學生有系統的上課內容，會減少很多的多餘行為，

會提高整個教學效能。體育教學的成效不僅影響學生日後是否繼續從事運 動，更影響著社會大眾體育教學的評價，無論從教育觀點或身為體育教師 的立場，「有效體育教學」均是專業實踐的終極目標（陳春蓮，2003）。如 何提升體育教學效果，為本研究動機三。

不管從過去的傳統教育或是現在的九年一貫教育來看體育教學，我們 都可以了解到「它」是一門普遍不受重視的課程，即使教育當局或社會有 心人士對於體育教育表現出關愛的眼神，畢竟升學引導教學，體育課還是 一門邊緣課程。「體育」是一門藉由身體活動達到教育目的的教育，其重要 性的文章之探討有千百篇，大家都知道很重要，但為何還是會淪落到是「人 人會教的課」，體育老師是否具有專業性是很大的原因。「專業」乃是經過 長期專門的訓練，運用專門知識和技能，強調服務重於謀利，重視工作為 永久職業，享有相當獨立自主，建立專業團體，訂立並遵守專業倫理信條，

不管從過去的傳統教育或是現在的九年一貫教育來看體育教學，我們 都可以了解到「它」是一門普遍不受重視的課程，即使教育當局或社會有 心人士對於體育教育表現出關愛的眼神，畢竟升學引導教學，體育課還是 一門邊緣課程。「體育」是一門藉由身體活動達到教育目的的教育，其重要 性的文章之探討有千百篇，大家都知道很重要，但為何還是會淪落到是「人 人會教的課」，體育老師是否具有專業性是很大的原因。「專業」乃是經過 長期專門的訓練，運用專門知識和技能，強調服務重於謀利，重視工作為 永久職業，享有相當獨立自主，建立專業團體，訂立並遵守專業倫理信條，