建議

第一節 結論

本 節 根 據 教 學 實 驗 期 間 所 得 資 料 ， 經 過 統 計 分 析 後 之 結 果 ， 針 對 本 研 究 之 假 設 提 出 以 下 結 論 ：

一 、 國 小 六 年 級 學 生 在 接 受 命 令 式 、 練 習 式 和 互 惠 式 三 種 不 同 教 學 形 式 之 巧 固 球 射 網 教 學 後 ， 在 認 知 評 量 和 情 意 態 度 評 量 上 沒 有 差 異 存 在 ， 但 在 主 觀 技 能 評 量 上 則 有 差 異 存 在 ， 練 習 式 的 教 學 效 果 優 於 命 令 式 。 二 、 國 小 六 年 級 男 生 在 接 受 命 令 式 、 練 習 式 和 互 惠 式 三 種 不 同 教 學 形 式 之

巧 固 球 射 網 教 學 後 ， 在 認 知 評 量 和 情 意 態 度 評 量 上 沒 有 差 異 存 在 ， 在 主 觀 技 能 評 量 則 有 差 異 存 在 ， 練 習 式 的 教 學 效 果 優 於 命 令 式 。 三 、 國 小 六 年 級 女 生 在 接 受 命 令 式 、 練 習 式 和 互 惠 式 三 種 不 同 教 學 形 式 之

巧 固 球 射 網 教 學 後 ， 在 主 觀 技 能 評 量 、 認 知 發 展 評 量 及 情 意 態 度 發 展 評 量 上 都 沒 有 差 異 存 在 。

第二節 建議

根 據 本 研 究 過 程 及 結 論 ， 提 出 以 下 各 項 建 議 ， 作 為 體 育 教 學 、 行 政 機 構 及 後 續 研 究 者 之 參 考 ：

一、在體育教學上的建議

（ 一 ） 選 擇 3 號 排 球 或 躲 避 球 代 替 巧 固 球 從 事 班 級 教 學 活 動 ： 在 這 次 教 學 實 驗 中 ， 由 於 巧 固 球 球 質 較 重 且 硬 ， 雖 然 已 經 過 改 良 ， 但 對 於 初 次 接 觸 此 運 動 的 國 小 女 生 來 說 ， 仍 然 是 一 種 危 險 因 子 ， 所 以 研 究 者 建 議 在 上 巧 固 球 課 時 ， 可 使 用 3 號 排 球 或 躲 避 球 代 替 ， 增 加 上 課 的 安 全 性 與 趣 味 性 。

（ 二 ） 發 放 作 業 表 與 標 準 卡 的 時 機 要 適 當 ： 研 究 者 發 現 太 早 將 表 格 發 給 學 生 會 造 成 不 專 心 聽 講 ， 太 晚 發 下 去 收 不 到 適 時 的 效 果 。 教 師 應 於 要 說 明 作 業 表 或 標 準 卡 內 容 時 再 發 下 去 ， 師 生 共 同 針 對 上 課 內 容 及 方 式 來 討 論 ， 使 學 習 者 完 全 了 解 後 再 分 散 練 習 ， 尤 其 是 剛 接 觸 此 二 種 教 學 形 式 的 學 生 更 應 該 講 解 清 楚 ， 以 免 造 成 秩 序 雜 亂 。

（ 三 ） 練 習 式 作 業 表 的 練 習 量 設 計 可 以 時 間 為 計 算 標 準 ： 在 此 次 實 驗 教 學 中 ， 研 究 者 是 以 完 成 的 次 數 為 設 計 標 準 ， 但 由 於 每 人 的 基 本 能 力 不 同 ， 會 造 成 有 些 提 早 做 完 ， 有 些 仍 在 練 習 ， 雖 然 研 究 者 鼓 勵 提 早 完 成 的 學 生 繼 續 練 習，但 有 時 會 造 成 學 生 異 議。對 於 學 校 節 課 的 安 排，

是 以 時 間 為 單 位 ， 在 上 體 育 課 時 ， 對 於 練 習 量 的 設 計 ， 假 如 也 是 以 時 間 為 練 習 量 的 設 計 標 準 並 規 定 練 習 基 本 次 數 ， 也 鼓 勵 學 生 在 設 計 的 時 間 內 看 誰 做 最 多 次 ， 一 方 面 可 控 制 教 學 進 度 ， 一 方 面 也 會 有 一 點 競 爭 性 ， 如 此 會 使 教 學 過 程 更 具 流 暢 性 。

（ 四 ） 標 準 卡 的 設 計 上 應 考 慮 學 習 者 的 溝 通 能 力 ： 研 究 者 以 個 人 對 於 巧 固 球 運 動 的 認 知 及 參 考 其 它 專 家 的 說 法 ， 設 計 出 詳 細 的 標 準 卡 。 但 在 實 際 從 事 教 學 時 ， 發 現 國 小 學 生 對 於 練 習 內 容 的 瞭 解 有 點 吃 力 。 此 時 研 究 者 發 現 ， 對 於 標 準 卡 的 設 計 是 否 太 過 於 複 雜 ， 應 該 要 再 減 少 觀 察 動 作 的 項 目 ， 對 於 每 一 項 標 準 動 作 的 描 述 不 要 太 細 部 化 ， 而 只 要 抓 住 一 個 重 點 ， 如 此 對 於 觀 察 者 與 動 作 者 可 減 少 負 擔 ， 使 學 習 者 更 有 信 心 完 成 標 準 卡 的 要 求 。

（ 五 ） 注 意 巧 固 球 教 學 時 學 生 的 活 動 時 間 ： 由 於 巧 固 球 運 動 的 設 計 ， 在 進 行 射 網 練 習 時 ， 一 次 只 能 容 納 一 位 學 生 練 習 ， 這 會 造 成 學 生 的 等 待 情 形 。 對 於 課 程 的 設 計 應 朝 多 方 面 的 考 慮 ， 研 究 者 有 以 下 建 議 ： 1.

增 加 球 網 的 數 目 ， 但 上 課 場 地 要 夠 大 ； 2.以 教 學 牆 為 目 標 ， 可 同 時 進 行 多 人 練 習 ； 3.根 據 射 網 技 巧 ， 設 幾 個 不 同 的 練 習 站 ， 在 完 整 的 動 線 安 排 下 ， 可 減 少 學 生 等 待 的 時 間 。

（ 六 ） 在 體 育 教 學 評 量 應 兼 重 主 客 觀 成 績 評 量 ： 如 果 以 客 觀 成 績 作 為 評 分 的 標 準 ， 對 於 有 些 因 個 性 或 身 體 狀 況 不 佳 的 學 生 所 測 得 的 成 績 缺 少 代 表 性 。 從 此 次 評 量 測 驗 看 出 ， 假 如 只 以 是 否 為 有 效 攻 擊 （ 將 球 反 彈 出 禁 區 外 有 效 地 方 ）作 為 評 分 標 準，對 於 動 作 協 調、學 習 態 度 佳 、 富 有 積 極 性 、 熱 心 助 人 的 同 學 沒 能 做 有 效 攻 擊 ， 而 獲 得 較 低 分 數 ， 是 有 失 公 平 。 評 量 需 要 全 面 性 ， 多 元 性 的 綜 合 資 料 ， 從 各 個 角 度 和

不 同 觀 點 加 以 分 析 研 判 ， 並 且 任 何 評 量 都 有 其 特 殊 功 能 與 限 制 ， 故 應 選 擇 不 同 的 評 量 方 式 加 以 綜 合 應 用 （ 教 育 部 ， 1997）。

二、在行政方面的建議

（ 一 ） 應 該 舉 辦 不 同 的 體 育 教 學 研 討 會 ， 提 升 教 師 專 業 知 能 ： 在 此 次 研 究 的 感 想 上，覺 得 在 體 育 教 學 上 有 理 論 的 支 撐，減 少 自 己 摸 索 的 時 間，

在 整 個 上 課 的 過 程 中 ， 減 少 很 多 管 理 時 間 ， 讓 學 習 過 程 順 暢 ， 也 經 由 實 驗 教 學 的 驗 證 ， 知 道 自 己 需 要 改 進 的 地 方 及 理 論 運 用 於 實 務 的 情 形 。

（ 二 ） 鼓 勵 教 師 從 事 專 題 研 究 ： 研 究 可 讓 教 師 親 身 體 驗 不 同 教 學 形 式 的 優 缺 點 及 適 合 教 學 目 標 ， 根 據 學 校 本 身 的 特 性 加 以 修 正 ， 適 合 學 校 本 位 課 程 。 掀 起 研 究 風 潮 創 新 不 同 教 學 形 式 ， 可 增 進 社 會 對 體 育 課 的 重 視 ， 所 以 行 政 單 位 應 提 供 資 源 及 發 表 管 道 。

三、在後續研究的建議

（ 一 ） 選 擇 不 同 的 教 學 方 式 搭 配 在 同 一 個 單 元 教 學 裡 ： 此 次 教 學 實 驗 探 討 命 令 式 、 練 習 式 及 互 惠 式 教 學 效 果 的 差 異 性 ， 從 結 果 得 知 在 技 能 主 觀 評 量 上 具 有 差 異 性 ， 以 練 習 式 教 學 形 式 較 好 ； 在 認 知 評 量 及 情 意 發 展 上 則 無 差 異 性 。 在 其 他 人 的 研 究 結 果 也 因 項 目 不 同 及 實 驗 方 式 不 同 各 有 不 同 的 結 果 ， 這 大 部 分 皆 比 較 個 別 教 學 形 式 間 的 教 學 效 果 。 但 在 實 際 教 學 方 面 ， 一 成 不 變 的 教 學 方 式 會 將 教 師 限 制 在 一 個 框 框 裡 ， 研 究 者 建 議 可 參 考 各 種 教 學 研 究 結 果 ， 選 擇 不 同 的 教 學 形 式 搭 配 在 同 一 個 單 元 教 學 裡 ， 例 如 二 節 命 令 式 教 學 、 二 節 練 習 式 教 學 及 二 節 互 惠 式 教 學 ， 以 一 種 從 團 體 活 動 到 個 人 自 主 活 動 的 編 排 方 式 教 學 ， 或 可 創 造 出 不 同 的 教 學 效 果 ， 這 有 待 後 續 研 究 者 的 努 力 。

（ 二 ） 情 意 態 度 發 展 應 作 長 時 期 的 研 究 及 獨 立 於 認 知 發 展 及 技 能 發 展 之 外 ： 在 此 次 研 究 中 ， 不 論 從 三 種 教 學 形 式 的 個 別 教 學 效 果 ， 或 是 三 種 教 學 形 式 的 比 較 方 面 皆 沒 有 差 異 性 ， 從 本 研 究 第 四 章 討 論 中 發 現 ， 大 多 數 國 內 學 者 研 究 情 意 方 面 的 教 學 效 果 也 無 差 異 性 ， 在 教 學 時 間 方 面 都 屬 於 六 節 課 左 右 的 教 學 時 間 ， 今 後 如 有 針 對 情 意 方 面 的 研 究，建 議 將 研 究 時 間 拉 長，甚 至 一 年 以 上，也 因 為 研 究 時 間 較 長 ， 於 教 學 實 驗 研 究 時 ， 應 該 將 情 意 發 展 教 學 效 果 獨 立 於 認 知 發 展 與 技 能 學 習 之 外 ， 成 為 單 獨 的 實 驗 目 的 ， 這 樣 或 可 能 比 較 出 不 同 教 學 形 式 的 情 意 發 展 教 學 效 果 。

（ 三 ） 教 學 實 驗 設 計 可 朝 質 量 並 重 的 方 向 思 考 ： 此 次 研 究 以 量 化 為 主 ， 除 了 在 主 觀 技 能 有 差 異 性 外 ， 其 餘 的 皆 不 具 有 差 異 性 ， 綜 觀 其 餘 有 關 Mosston 體 育 教 學 光 譜 的 教 學 效 果 研 究 ,都 有 不 同 的 研 究 結 果，也 大 都 以 量 的 研 究 設 計 為 主，但 對 於 學 生 的 學 習 感 受、老 師 的 授 課 態 度、

師 生 的 互 動 情 形 、 環 境 與 教 學 的 關 係 等 都 沒 有 做 進 一 步 的 觀 察 與 探 討 ， 來 解 釋 為 何 會 有 如 此 的 結 果 。 對 於 今 後 有 志 於 體 育 教 學 法 研 究 的 人 ， 建 議 在 研 究 當 中 採 取 質 量 並 重 的 研 究 設 計 ， 選 擇 適 當 的 研 究 方 式 ， 獲 得 更 多 的 教 學 資 訊 ， 將 會 使 得 研 究 結 果 更 具 有 說 服 力 。

（ 四 ） 選 擇 不 同 的 運 動 項 目 、 對 象 、 時 間 、 地 點 等 交 叉 組 合 研 究 ： 在 目 前 有 關 Mosston 體 育 教 學 光 譜 之 教 學 效 果 的 研 究 項 目 ， 以 球 類 為 最 大 宗 。 除 此 之 外 ， 有 關 於 體 育 課 的 教 學 內 容 涵 蓋 相 當 廣 泛 ， 有 舞 蹈 、 田 徑 、 游 泳 、 體 操 、 民 俗 體 育 等 ， 對 於 有 興 趣 從 事 體 育 教 學 研 究 的 人，建 議 除 了 教 學 形 式 的 選 擇 外，可 對 其 他 方 面 做 不 同 的 組 合 方 式，

如 此 將 可 擴 大 體 育 教 學 理 論 基 礎 。

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