第三章 研究方法與步驟
第三節 女生接受三種不同教學形式教學效果之差異比較
本節是根據研究問題來分析討論，國小女生施以命令式、練習式、互 惠式三種不同教學形式的巧固球教學後，在主觀技能、認知發展及情意態 度發展之教學效果是否有差異性存在。以下就實驗教學所得之原始資料經 過統計分析後，其結果如下：
一、女生接受三種不同教學形式在巧固球主觀技能教學 效果之差異比較
（一）三組女學生在巧固球主觀技能評量前測之均質性考驗
為瞭解各組女生在接受實驗教學前之巧固球主觀技能評量是否具有差 異性，以各組主觀技能評量前測成績進行獨立樣本單因子變異數分析，求 得教學前之均質性考驗，各組女生在主觀技能評量前測成績描述性統計如 表 4－27，均質性考驗摘要表如表 4－28。表 4-27 各組女生巧固球主觀技能評量前測成績描述性統計
教學形式 人數 平均數 標準差
命令式教學 練習式教學 互惠式教學
13 11 14
45.77 46.59 44.52
4.35 4.38 5.25 表 4-28 各組女生巧固球主觀技能評量前測均質性考驗摘要表 變異來源 平方和 自由度 平均平方和 F 值 p 值
組間 組內
27.35 777.30
2 35
13.68 22.20
.616 .546
總合 804.65 37
*p＜.05
從表 4－28 結果顯示，本研究各組女生在教學實驗前，在巧固球主觀 技能評量上具有均質性，亦即各組間之主觀技能評量在實驗教學前具有同 樣的水平。
（二）女生接受三種不同教學形式在巧固球主觀技能教學效果 之差異比較
根據表 4－28 得知，各組女生在實驗教學前之巧固球主觀技能評量具 有均質性，因此以主觀技能評量後測成績進行獨立樣本單因子變異數分 析，進行各組在巧固球主觀技能教學效果之差異比較。各組女生在主觀技 能評量後測成績描述性統計如表 4－29，各組女生主觀技能評量後測成績 變異數分析摘要表如表 4－30。
表 4-29 各組女生巧固球主觀技能評量後測成績描述性統計
教學形式 人數 平均數 標準差
命令式教學 練習式教學 互惠式教學
13 11 14
56.73 60.38 58.66
4.12 9.14 6.51 表 4-30 各組女生主觀技能評量後測成績變異數分析摘要表 變異來源 平方和 自由度 平均平方和 F 值 p 值
組間 組內
79.85 1589.48
2 35
39.92 45.41
.879 .424
總合 1669.33 37
*p＜.05
從表 4－30 結果顯示，三種教學形式在巧固球主觀技能教學效果尚未 達顯著差異（p＞.05），也就是說命令式、練習式及互惠式三種教學形式對 於女生巧固球主觀技能教學效果並無不同。
二、女生接受三種不同教學形式在巧固球認知教學效果 之差異比較
（一）三組女學生在巧固球認知發展評量前測之均質性考驗
為瞭解各組女生在接受實驗教學前之巧固球認知發展評量是否具有差 異性，以各組認知發展評量前測成績進行獨立樣本單因子變異數分析，求 得教學前之均質性考驗，各組女生在認知發展評量前測成績描述性統計如 表 4－31，均質性考驗摘要表如表 4－32。表 4-31 各組女生巧固球認知發展評量前測成績描述性統計
表 4-34 各組女生認知發展評量後測成績變異數分析摘要表
態度發展上具有均質性，亦即女生在各組間之情意態度發展在實驗教學前 具有同樣的水平。
（二）女生接受三種不同教學形式在巧固球情意教學效果之差 異比較
根據表 4－36 得知，各組女生在實驗教學前之巧固球情意態度發展具 有均質性，因此以情意態度發展後測成績進行獨立樣本單因子變異數分 析，進行各組在巧固球情意教學效果之差異比較。各組女生在情意態度發 展後測成績描述性統計如表 4－37，各組女生情意態度發展後測成績變異 數分析摘要表如表 4－38。
表 4-37 各組女生巧固球情意態度發展後測成績描述性統計
教學形式 人數 平均數 標準差
命令式教學 練習式教學 互惠式教學
13 11 14
57.08 57.27 55.64
9.74 7.36 5.85
表 4-38 各組女生認情意態度發展後測成績變異數分析摘要表 變異來源 平方和 自由度 平均平方和 F 值 p 值
組間 組內
20.76 2126.32
2 35
10.38 60.75
.171 .844
總合 2147.08 37
*p＜.05
從表 4－38 結果顯示，三種教學形式在巧固球情意態度發展教學效果 尚未達顯著差異（p＞.05），也就是說命令式、練習式及互惠式三種教學形 式對於巧固球情意態度發展教學效果並無不同。