本次行動研究藉由實施隨堂測驗來加強學生上課的學習，並重視解題溝通的 方式來批閱隨堂測驗卷與習作，對研究者來說，不只是挑戰，更是一種成長。為 了瞭解學生習作上可能發生的困難，教師必須不斷思考、規劃、行動與調整、反 思自己的行動計劃進行改善，透過不斷循環的行動歷程，解決遭遇到的問題。藉 由這次行動研究的實施，研究者在課前備課、授課與施測、批閱上都有所改變，
以下將分別說明之。
一、課前備課
(一) 考量不同的教學內容，思考學生基礎能力的培養重點。
每個學習單元的內容不同，學生要培養的基礎能力也不同。第一行動環中的 二項分布，學生對於公式的使用都相當嫻熟，但是在使用公式前常常沒有注意題 目是否符合二項分布。因此，教師在教授時，要將重點擺在名詞定義的認識上。
第二行動環的三角函數圖形，重點先放在圖形的繪製而非名詞認識上，後面的應 用單元，才將重點放在程序性知識上。。第三行動環的極限單元，重點則是放在 名詞定義與極限符號的對應關係，學生在學習後面單元時才不會混淆。
(二) 考量學生的數學能力，思考學生上課的認知行為目標。
除了教師以自身經驗，決定該單元的教學重點。研究者還考量班上多數學生 的數學能力，以決定學生的認知行為目標。主要是為了學生當天能做到有效的練 習，所以要針對學生的能力來設計學生做得到的目標。尤其是對學生來說，屬於 新學到的單元或是符號更是不可操之過急。例如：第一行動環的二項分布與統計 推論。學生無法太快接受文字較多的名詞定義，先讓學生用自己的方式寫出見解，
讓學生聚焦在名詞定義的學習上。對學生而言，這是容易做到的事情，教師也能 從中了解到，學生上課所學到的內容是否正確。第二行動環的三角函數章節，則 是考慮學生基本的三角函數運算是否熟練，根據學生的熟練程度決定該堂課的認 知行為目標。教師若能給予學生恰當的學習任務，能提升學生上課的學習信心。
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(四) 教師可以了解在不同的教學單元，學生解題中常見的錯誤類型有哪些。
教師在批閱學生的隨堂測驗卷或是習作時，可以了解學生的學習狀況，
蒐集學生的錯誤類型。像是第一單元的隨機變數，學生常常忘記假設未知 數。求信賴區間時沒有在標註信心水準，這些都是學生常見的錯誤。教師 可在下堂課時提醒同學，或是作為教師下次教授同一單元時的教學重點之 一。
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