實用性價值

壹、期望-價值理論

實用性價值來自於 Eccles 等人 (1983) 發展之期望-價值理論，此理論 設定一個人的行動將會受到自我的期望以及此活動對於個人的價值所影 響，因此「期望」與「價值」將是直接影響到行動的因素。Eccles 等人 (1983) 對於價值做了進一步的定義，他們認為價值是能否滿足需求的程度與重要 性，個體會因為某事具有價值而有動力去行動。期望-價值理論之架構如圖 2-15所示

在資訊科技迅速發展的年代，教師為了提高學生在學習上的效率，往 往會設計多元的教材模式。這些多樣化的教材模式對於學生的價值以及其 影響的選擇為何，可以透過 Eccles 等人 (1983) 的期望價值理論模型進行 驗證。期望價值理論模型認為任務的價值受到任務內容本身以及個體想追 求的目標所影響，當個體認為任務價值越高，也就代表該任務越能滿足其 需求。根據期望-價值理論，任務價值分為成就價值、內在價值、實用性價 值以及代價四個部分。

本研究所探討之實用性價值指的是，受試者對於使用即時回饋系統輔 助教學對於自身學習之實用性以及所帶來之助益。

圖2-14 期望-價值理論架構

貳、價值信念

期望-價值理論的核心之一就是價值信念，Eccles 等人 (1983) 認為學 習者會以主觀的價值來衡量某件任務的重要性、對未來的幫助價值以及自 我的需求。若學習者認為此任務對自身是有價值的，那個體選擇此工作任 務的機會就會提高。反之，則會避開這個工作任務。Wigfield (2010) 的內 涵分別為成就價值 (attainment value)、內在價值 (interest value) 、實用性 價值 (unility value) 以及代價 (cost) (Fredcks & Eccles, 2002)，分別為以 下敘述：

一、成就價值

成就價值是指在任務中具有好的表現對個體是否重要，換句話說 就是完成任務對學習者的重要性為何。Eccles 認為學習者若賦予任務 重要性，將可以反映出此任務對自我的肯定程度，使學習者的價值與 行動結合。舉例來說，男生數理能力通常比女生好，我是男生，所以 學好數學對我來說很重要 (Ryan & Deci, 2000) 。學習者的主觀價值將 與自我認同及目標同步。

二、內在價值

內在價值指學習者在進行任中所體會到的快樂、滿足等正向情感，

且又能符合自我主觀興趣。當學習者發自內心重視一項學習任務時，

會相當投入該任務且將可以維持一段時間。若當學習任務與個人經驗 相關 (person relevance) 、新奇 (novelty) 、有參與活動 (activity level) 或是任務內容較易理解 (comprehensibility) 時，可以引起學習者較高 的興趣 (Schiefele, 1999) 。因此，當學習者對學習任務感到興趣時，

其所投入的參與程度越高。

三、實用性價值

實用性價值在於此學習任務對於學習者在當下、未來短期及未來

長期能夠帶來益處，即是實用性價值。舉例來說，練習汽車修護乙級 試題拿到證照，是為了得到汽車修護工程師的職位，以此來說，效用 出自於實用性價值而進行此學習任務，進行此任務的原意是為了達到 目的的手段，而非任務本身 (Ryan & Deci, 2000) 。Eccles (2005) 也提 出實用性價值能反應如何將學習任務與學習者的重要目標相互連結，

換句話說，學習者的目標與學習任務內容越相關，其實用性價值就會 越高。

四、代價

代價也稱為成本，為影響價值負向因素，是指個體預期完成學習 任務所付出的時間、努力及必須犧牲其他選擇的程度，因為學習者若 做出一個選擇就等於除掉其他的選擇 (Eccle, 2005) 。當學習者認知 到參與一項學習任務要付出的代價過高，則參與此學習任務的意願就 會降低。

綜上所述，本研究主要運用實用性價值的部分，以問卷調查學生對於 使用即時回饋系統輔助教學是否對學習有當下或是未來的益處，並探討與 認知負荷、學習投入及學習滿意度之關係。

參、實用性價值之相關因素

根據圖2-15我們可以看到期望-價值理論的架構影響實用價值的相關 因素包含個人能力信念及目標。能力信念係指學習者對自我能力的知覺，

也包含與其他人比較過後對自我能力的評價，其意義與本章第二節所提及 之學習自我效能相同。

Weigfield 等人（1997）的研究發現一到六年級的學生數學能力信 念與內在價值以及能力信念與實用性價值皆有正向相關性，國內學者李旻 樺（2002）也發現學習自我效能與課程的實用性價值有顯著的相關性。

Eccles 與 Weigfield (1995) 以及 Watt (2004) 分別以五到十二年級與七到十

一年級作為研究對象皆發現，數學能力信念與內在價值以及能力信念與實 用性價值皆有正向相關性。此外，也有研究發現學習者對於對於未來目標 價值會透過任務工具性以及對於情境的評價等相關因素進而影響當下任 務的價值，顯示出未來目標對於學習任務價值有重大的影響 (Brickman, 2004) 。