實踐具有性別平等觀點的教學

要改善科學性別化的現象，必須從教師所觀察到的現象切入，研究參與者 分析引起學生表現有所差異的原因後，再從中尋求可能的解決作法。故本節歸 納整理出，師生互動、同儕互動、課程設計與評量設計等將性別平等觀點融入 之四種作法。海蒂教師認為，「性別在科學教育中被突顯，是因為課程與教學出 了問題，這個差異等於是被創造出來的。」這樣的差異會只讓具備某種能力的 人可以學習科學，如果教師能有意識的做些具體改變，會讓性別的窠臼慢慢消 弭，讓性別不是一個問題。

並且除了在課堂上做出改變，出了教室，另外舉辦培養女性科學家的競賽 或營隊，少了學業成績的壓力，更能看出女生們在科學路上的躍躍欲試。

壹、師生互動

許多研究指出課堂上的師生互動頻率幾乎是男生高於女生的，如 Baker 發 現男學生在課堂上更常受到教師的注意，男學生的高主動性常主導課程中的提 問和反應，並獲得教師較多的互動機會和回饋（引自張逸柔，2009；邱于芳，

2011；劉瑞圓，2012）。本研究的研究參與者確實也提到男女生上課的表現有別，

男生與教師的互動較為積極熱絡，因男生較願意主動提問，但女生則偏向安靜 聽課，教師便較難專注在女生身上，容易忽略進而較無法掌握女生的學習狀況。

故為改善男生主動女生被動的方法，可以善用以下方法。

一、提問方式

善用提問的機會，有意識地將機會讓給女生或學習較弱勢的孩子，重視讓 每個人都有機會去表現自己。例如貝爾教師選擇以合作學習的方式，讓課程以

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分組的方式進行，每一組的每一個組員安排相對應的職務和編號。假設每班有 六組，教師可指定各組的某編號學生回答問題，這樣至少有六位學生必須回答 問題，或教師可以從這六位學生中指定回答學生，降低集中男生或某位學生的 表現機會，盡量將機會分散給其他學生，也避免性別被刻意突顯差別對待。

由於以小組為單位計分，教師也可以進一步表示，有更多補充回答者可以再加 分，如此能同時鼓勵知道答案的學生，帶領同組學生討論，一方面達到合作學 習的目的，另一方面可以讓原來表現很活躍的同學仍有發揮空間，補足前一階 段教師可能將機會讓給學習較弱勢同學的狀況，以達到同時讓上課熱絡，也同 時讓大家都有機會表現。

想辦法做球給比較少回答的族群，有時候不一定是女生，有時候可能 是學習較弱勢的孩子。（貝爾教師 20170805）

可以指定回答，譬如等下是請第四位學生發言搶答，就不會每一組的 第四位都是男生，然後哪怕男生真的舉得比較快，我還是可以點其他 人；或是問完後給 30 秒先討論，然後統一由四號學生回答，每一組的 都要回答，就不會只落在一個人的身上；也可以說，後面講的如果有 補充，可以加更多分。這樣就可以避免尷尬，或是永遠都是男生一直 舉手還不點他，你會發現有些男生就是會很踴躍的發言，又是那個男 生，你就可以限制發言機會，用完就不可以了，就要讓給別人。（貝爾 教師 20170805）

在女校教書的莉澤教師表示，科學一定要提問才能學好，不能只是單方面 的接受，必須要去挑戰。但有時候提問沒有學生願意回答，教師可以直接點名 要求回答，答錯不會扣分，但答對有加分的機制，慢慢鼓勵她們願意回應。

通常我就直接問問題了，然後點名起來回答。強迫她學習，強迫她會 回答。錯了沒關係啊，在我課堂上錯了就錯了阿，那不會怎樣。對的 我會加分。（莉澤教師 20170915）

不過要注意的是，提問仍然要注意學生狀況，如果太過刻意，或明顯學生

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是不知道答案的，反而會去突顯性別的差異，也可能讓學生更加受挫，所以要 注意使用時機。

太刻意有時候不見得是好方法，有時候反而去突顯了那個對立，或是 像剛剛那個女生，如果你硬要她在大庭廣眾下發言，或是硬要指定她，

萬一她沒有達到標準，是不是又覺得自己就是不好，反而傷害到她，

讓她沒有準備好就上台，反而更受挫。（貝爾教師 20170805）

師生互動須適時的鼓勵學生能增強自信心，但一樣要注意的是必須具體事 件以及理由，哪一個任務的完成度很高、哪一個想法很不錯等等。且需要看時 機善用，太過刻意反而又將女生弱勢化，認為是女生做不到才特別需要鼓勵，

必須要找到具體亮點或事件稱讚。

反而有時候越去講這種話，就是付表前面有人以為我們女生做不到，

才會特別強調這個，所以不會突顯這個事情。（貝爾教師 20170805）

我其實會特別跟孩子點，你們會發現哪件事情，哪幾個人做得好，我 會告訴他們哪幾個人做得特別好，我就是覺得不同人不同亮點，然後 提出來，讓他被看見。不然他會不知道，原來他有他的價值，這反而 是教師要做的事。（海蒂教師 20170827）

而教師與學生的互動若沒有性別意識，恐怕會造成更嚴重的性別刻板印象，

例如任意的降低對女生的標準，而不是去找出答錯的原因。

教師的性別意識還是要夠，不然假設做實驗兩組都是女生，結果都不 ok，有可能會加劇女生就是不適合，或是教師可能就下了錯誤的註腳，

阿因為妳是女生嘛，沒關係沒關係。他沒有去找出為什麼他沒有測對，

這個跟性別無關，可是教師覺得你是女生就沒關係，或是把標準降低。

（貝爾教師 20170805）

善用提問和學生互動，以增加學生學習的參與感，並且利用技巧，避免互 動機會僅停留在少數或特別活躍的學生身上。不過教師需具有性別意識，必須

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針對具體事件或理由給予鼓勵，否則若是欠缺性別平等觀念，認為女生就是不 擅長科學，反而任意的降低標準、僅以作業整齊而非正確性作為稱讚點，或只 因為性別因素而特別給予鼓勵，反而會加劇性別刻板印象以及性別差距，造成 反效果，讓女生失去自信或興趣甚至缺乏價值感。

二、典範作用

關於國內外研究，張逸柔（2009）發現當教師與學生性別相同時，平均表 現會有正向的提升；簡晉龍、任宗浩（2011）認為若能多給予女學生正向回饋，

並提供傑出女性科學家為典範，或許可以提升女學生的自信心；陳婉琪（2013）

發現過去接觸過的教師之性別會影響學生日後的選組行為，女性數學教師乃「違 反大眾普遍信念」的實例，相較於「總是被男教師教數學」，國中女生接觸過數 學女教師後，就有越大的可能性做出「突破普遍信念」的選擇。以上研究可知 若能藉由教師的典範作用，女學生是會受到影響，進而產生自信，知道自己也 能做得到，而提升表現。成功的女性典範可以發揮作用，不論是母親、朋友、

教師或是成功人士，都可以提升女生對自己的肯定（劉淑雯、蔡易儒，2017）。

當男生看似在科學領域表現較佳，長期下來女生會將性別視為科學不好的 因素「因為我是女生阿」、「男生就自然比較厲害、女生是社會啦」。女性教師便 表示可以拿自身作為反駁，當女生開始把性別與科學聯結在一起，並且自我驗 應預言時，可以提醒女學生，教師也是女生，所以性別並非是科學不好的理由。

有的學生說女生理化學得比較不好，我就會問說，那我是什麼？學校 理化教師男的還女的多？女的阿，然後會他們說，你例外阿！那我就 會說，你為什麼不會是另一個例外，不要合理化自己懶得思考這件事 情。（荷莎教師 20180401）

我覺得高中女性教師也許是建立某一種典範，覺得女生也可以學科學，

而且是這個樣子，比男生厲害。所以其實性別不是重點。（海蒂教師

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20170827）

我覺得能影響他們的不是只有我，有的會是家裡的影響。我努力的把 性別學習影響的窠臼拿掉，最關鍵的是，我自己就是理化教師。（荷莎 教師 20180401）

雖然研究參與者們無法肯定自身的典範作用一定能讓學生走向科學之路，

像霍妮教師所說，「這些實驗我也敢去操作，但我只是證明女生也可以做得到。

會不會就讓他們走向這條路，其實就很難說」。霍妮教師至少可以讓學生有學習 的楷模，如同畢恆達（2004）所述，典範的意義在於帶來「可能性」。

貳、增強參與

有文獻表示（佘曉清，1999；Cervoni & Ivinson，2011）在科學實驗操作時，

常有以男生操作為主，女生紀錄為主的情形。實際訪問研究參與者，研究參與 者貝爾和霍妮教師仍有觀察到男器材女紀錄的性別區隔分工問題，但也有像荷 莎、格娣教師所觀察到的，男女生都有不願意動手的情形，因為總是會有學生 想偷懶，性別區隔不那麼明顯。

雖然你強調每個人都有任務工作，但久了你會發現，怎麼組長都是男 生，做紀錄的都是女生，來拿器材的都是男生。如果你沒有特別要求 的話，到現在還是會有這種氛圍，我也覺得很納悶。（ 貝爾教師 20170805）

目前還是會有這種情形。（霍妮教師 20180326）

男生也很多看戲的。（荷莎教師 20180401）

不管男生女生其實都會有人想偷懶。（格娣教師 20180409）

雖然研究參與者觀察到的狀況不同，但皆認為增強學生的參與度是非常重 要的，尤其是分組實驗操作課或討論課程，因為給予學生自主性及空間時，若

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能掌握搭配適當的教學技巧，學生獲得的會比教師單純的講述來得多。

一、分組方式

所有的研究參與者不約而同表示「異質性分組」的重要性，雖然理由不一，

所有的研究參與者不約而同表示「異質性分組」的重要性，雖然理由不一，