詮釋科學性別化現象

科學與性別的階層化關係，透過科學特質與陽剛特質的互相建構及學校課 程的交織，會反應出「男理工、女人文」的論述；而科學的範疇廣泛，內部不 同的科系也存在著階層化的關係，如重視理論的物理被視為「硬式」科學，重 視實驗或偏向記憶的化學被視為「軟性」科學，而「硬式」科學的地位會比「軟 性」科學的地位來的高。

在科學領域中，各自身為性別多數或少數的研究參與者們，會如何發現進 而看待詮釋科學性別化的現象？故首先整理研究參與者們認為走上科學之路的 重要關鍵，以致在高中階段具體做出選擇文或理組、大學階段選擇專業科系的 理由。再從兩個角度分析研究參與者們如何詮釋科學性別化的現象，第一是在 求學的過程中，當研究參與者身為學生，自己如何看待科學性別化現象？第二 則是當研究參與者進入職場後，身為教師，又如何看待科學性別化現象？在這 兩個階段是否有改變看法，其中的改變又是什麼？

壹、走上科學之路的影響因素

研究參與者們提出自身走上科學之路的可能原因，以個人而言，有著對科 學的興趣，和適合做科學研究的特質是最關鍵的，但外部亦需有教師在學校教 學上的引導，和家庭系統的支持，才能持續在這條路上走著。

一、個人興趣特質

興趣是推動個人去認識事物、探求事物的一種重要動機，是一個人學習和 生活中最活躍的因素，多數研究參與者因為對科學有興趣進而願意接觸。而特 質可以引導個人行為的傾向，如擁有好奇心、喜歡邏輯思考、勇於挑戰、善於 動手操作、願意實際應用解決生活問題等等，更進一步讓研究參與者能理解科

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學探究世界。

從小我是比較有好奇心的人，不是體能上的好奇心，我真的就是腦袋 上、知識上的好奇心，我對於這個世界存有好奇，這是一種習慣，你 會去想這件事情是為什麼？（莉澤教師 20170915）

我就是喜歡科學類的東西，有系統有邏輯思考，我不喜歡打迷糊仗，

我喜歡單刀直入的思考方式。是自己的興趣，也沒人教我，反正我就 是有興趣，往這個方向發展。好奇、想要追根究柢是需要的特質。（格 娣教師 20180409）

另外由於面對高中的類組分流，研究參與者也提到相對於理科，對文科較 無興趣。最主要的理由是認為「文組要背誦」。研究參與者表示從小對文科的印 象是偏向記憶或背誦，而理科則是推導邏輯，喜歡思考，不喜歡純記憶，雖然 文科也需要思考，理科也需要記憶，但這卻是很常見的文理組刻板印象二分法。

文組因為要背很多東西，其實我是還蠻不喜歡的。所以我會比較喜歡 數學物理更勝於化學。只要比較偏記憶類的，我就比較沒有那麼喜歡，

可是如果是推導呀、邏輯類的我就覺得很有興趣。（莉澤教師 20170915）

國中那時候只是覺得社會科要背，覺得很枯燥。（格娣教師 20180409）

二、教師的教學

學習過程中，教師的教學能力會直接反應在研究參與者的學習成效上，好 的教師能啟發及引導學生對自然科產生興趣。基本的是將觀念說明清楚讓學生 將聽得懂學得會，學生能理解後，才會願意更進階的學習；並在適當的時機給 予信心，像霍妮教師表示，高中一年級時其實也很喜歡地理，雖然知道自己的 興趣應該是自然組，不過經過教師的分析和肯定，她更加堅定選讀自然組；另 外若教師願意給予學生動手實驗的機會，多位研究參與者表示也會增強學習的 興趣和動機。

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教師的影響吧，他把事情的那種因果關係說得很清楚，讓你能夠明白 為什麼這個世界運行的道理是什麼，就會覺得這世界好奇妙，讓你可 以看懂。（莉澤教師 20170915）

進高中後，碰到的自然科教師，也都是不錯的，主要是講解讓我容易 理解，實驗的操作上也會放手讓我們嘗詴。（霍妮教師 20180326）

高中分組的時候，其實教師給我的建議是加強我的信心，雖然知道我 本來就要讀自然組，可是有教師一句話，你的分析就是自然組，那個 肯定的作用是很大的。（霍妮教師 20180326）

使用正確的教材教法啟發學生的能力，例如探究能力、思辨能力，而非單 純的傳遞知識，或強調記憶背誦，也是讓研究參與者對自然產生連結的關鍵。

教師是關鍵，是國二物理的啟蒙，教師開啟我的探究能力。化學教師 是另外一個女生，她教得比較快，會直接把化學名詞念給我們聽，這 樣我就聽不太懂，但其實是需要轉譯的。（荷莎教師 20180401）

我國中不覺得理化好玩，但應該是教師沒有教好，我覺得她沒有把觀 念講通，是位女教師，所以教師真的很重要。我反而喜歡讀史地，因 為教師會講故事討論議題。（海蒂教師 20170827）

根據吳淑敏（2009）的研究指出不少女性科學家 在不同求學階段，深受師 長關鍵性的影響，由此可知，教師於啟發及引導學生具有十分重要的地位，透 過優良的教學能力和適度的性向引導，能讓學生不要落入刻板的性別框架，朝 著自己的興趣發展。

三、成就感引導

當在自然科的課堂上得到好成績或是肯定時，會得到成就感。例如格娣教 師說發現自己得到高分時，開始產生更多的自信；荷莎教師表示，她在國中時 擔任自然科小教師，時常將同學比較聽不懂的部分作出更貼近同學生活經驗的

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解釋，教師和同學都很肯定她，也因此獲得成就感，另外原本就喜歡動手實作 的她，在實驗課上表現很好，自然也增強了自信心，並更加堅定的往這條路前 進。實質的成績會增強學生的自信心，得到更好的學習成效，於是成就感與學 習成效，形成良性循還。

國中有一次考物理，我們那時候物理很難，比現在難很多，也不曉得 什麼原因我就考 100 分。那種感覺就是我對這個部分好像不錯，有成 就感，那時候就一個萌芽吧。（格娣教師 20180409）

以前我就喜歡手作，所以實作課程我有很高的成就感。加上我能幫教 師翻譯，我能夠轉譯，就是我能聽懂，然後翻譯給別人聽，再教別人，

我也不知道為什麼別人聽不懂哈哈。所以成就感與學習成效，一直有 良性循還。（荷莎教師 20180401）

另外一種成就感，來自與文科的比較，由於二分法的刻板印象，理科偏向 思考性的，文科偏向記憶性，許多同學讀不起來的前提下，讓霍妮教師覺得能 把理科讀通是有些優越感的，因而更加努力唸書。

讀數理覺得有一種挑戰的感覺。當然小時候國中不成熟，會覺得社會 科你會我也會。可是數理的話，我會你不見得會。可以教人家，會有 一點優越感。(莉澤教師)

四、系統的支持

研究參與者們多得到家中的支持，不過未必是源自於家中的刻意栽培，研 究參與者多因為從小學業的優異表現，讓家裡並未為其擔憂而相信研究參與者 的決定，多不干涉其選擇的道路，讓研究參與者能自由發展不被壓抑。

即使家中資源不多的格娣教師也表示，家裡看她成績好，會努力籌錢讓她 唸書，也因她考上好學校而曾明確期望希望她可以成為醫生，另外也有親戚因 為寄予厚望，而主動掏腰包送科學雜誌給她閱讀。海蒂教師直言家中認為成績

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好的會被支持往理組發展。

可能加上父母的期望，希望我可以當醫生，雖然我不是很喜歡，哈哈。

但我喜歡第三類組的東西，物理化學也都 ok，他們老人家的期望就是 醫生，覺得既然考上 XXX，那離醫生這條路不遠了，哈哈，其實他們 不知道很遠。（格娣教師 20180409）

高中的時候，因為考上 XXX，親戚送我一份禮物，牛頓雜誌，一個月 一本，我覺得越看越喜歡，可能是這個啟發，然後自己也有興趣，就 往科學的路走。（格娣教師 20180409）

家裡是成績好的去唸理組，應該說數學好的去唸理組。(海蒂教師)

霍妮教師表示，回顧成長背景，從小跟在爸爸身邊，會協助父親處理較粗 重家務，如修理電器，這樣的習慣或許和日後選擇自然科有關，因為會願意動 手解決問題。即使家中並未在教育資源上給予特別支持，但家庭教育的養成，

讓她養成願意實作並主動處理問題的個性，她認為，這是走向自然科很重要的 特質。雖然不是被家裡刻意栽培走向這條路，但成長過程中的教養方式確實影 響了霍妮教師接觸事物的態度，培養了科學所需要的膽大及解決問題的特質。

自然科的背景，大概跟爸爸比較有關係。因為小時候爸爸在做什麼的 時候，我會比較跟在旁邊看，傳統家庭就是家裡有粗重或是電器方面，

需要冒險的事情，都會爸爸去做，因為我也是跟在爸爸身邊，所以感 覺有培養這些習慣，我會去看。我爸爸也不會說，女生走開啦。小時 候大概就是看，但慢慢的我也敢一起幫忙。到最後除了體力上沒辦法 負荷的以外，我都會去主動去幫忙。(霍妮教師)

比較特別的是，海蒂教師表示雖然對並未設限自己的性向，對所有事物都 感興趣，但特別表達想為了讀政治系走文組，家中卻因擔心政治敏感，反而要 求她改唸理組。

其實我對什麼都有興趣，我最早是要唸政治，當時我們還在戒嚴，高

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一是民國 76 年，私立學校高一就要選組，我國三就跟我爸說我要選立 委，所以要唸政治，我爸就說你給我去唸自然組，因為他們那個年付 有白色恐怖，他們會怕。(海蒂教師)

除了家庭的支持，貝爾教師獲得的是校園文化的支持，就讀明星男校的他 表示，「在男校數理表現好，好像是應該的，唸自然組是沒有選擇的，因為是唸

除了家庭的支持，貝爾教師獲得的是校園文化的支持，就讀明星男校的他 表示，「在男校數理表現好，好像是應該的，唸自然組是沒有選擇的，因為是唸