研究動機

第一章 緒論

「如果重來了，想唸什麼呢？」

「我想當獸醫。」

「那為什麼不去唸？」

「因為獸醫系要唸三類組，理科再加生物科，我的理科很差，自然不可能 在高中三類組存活，所以那只是一個夢想。」

「理科很差是什麼意思？」

「怎麼唸都唸不好的意思，大概因為我是女生吧。」

進入大學時，我沒有朝向成為一個獸醫之路邁進，而是唸了法律系，當時 與朋友聊起自己的志向，雖然想起心中有一個很「理」組的志向，但我將「理 科很差」和「是女生」做了高度相關的連結，並自認天生是一個很「文」組的 人。當時並沒有意識到這樣的對話有什麼問題，直到進入研究所，才發現似乎 有什麼框架影響了我，而這樣所謂高度相關的連結，或許一點也不理所當然。

第一節 研究動機

壹、我是一個很「文」組的女生

在我國的教育體系中，是一個很「文」科的人可能代表著兩種涵義，對「文」

科很有興趣，或著，也是大部分的理由－「理」科不夠好只好去唸文科。我剛 好具備這兩種狀況，喜歡文科同時也因為理科成績很差而討厭理科。整體成績 在班上前段班的我，國中的理化成為我求學歷程中唯一不及格的科目，一開始

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我不甘心，因為國小的自然科成績並不差，花了更多時間唸書，也向班上男同 學請教，甚至也去補習，不過沒什麼效果，成績依舊是班上倒數的表現。國中 畢業前，自信心下降的很快，心裡就好像種了一顆要放棄理化，應該說，是所 有關於理科學習的種子。

現在回憶起來，我的國中理化教師是一位有著雄性禿的中年男子，有點華 僑口音，上課講述以板書為主。我很少真正聽懂過課程內容，卻沒有想要發問 的意願，我想主要的原因是，我本來就屬於自己唸書型的學生，不習慣在課堂 上或外向教師請教，而且對於理化教師我沒有特別的想親近的理由，可能因為 他是男教師，上課時也有點沉悶，而對於上課內容的無力感太多，多到不知從 何問起，也覺得問了可能還是聽不懂。而關於成績表現不甚理想，理化教師並 沒有特別詢問或關心，缺乏刺激所以我更自然的不願意主動發問。

高中以後，理化科分成物理和化學兩科，導致我的痛苦指數加劇，總是希 望快點升上高二，就不必強記無法理解也沒有興趣的科目。家裡有問過我，理 科成績不好還想跟國中一樣去補習嗎？我拒絕了，心裡想的是「反正我是女生，

理科不好又沒有關係，反正我就是能力不夠，我不想碰了。」

在學校有兩位相處滿好的女同學，決定唸二類組，剛好她們有個共通點，

從小體育很好，也進入了羽球校隊，平常偏向男性化的樣子，我很自然的覺得

「對，他們有唸自然組的樣子。」不過我從沒想過要請教她們課業，只是單純 崇拜她們，覺得她們很厲害，居然能唸懂唸通這麼難的物理化學，看著她們並 沒有產生特別的激勵作用，認為自己應該要再試試，畢竟我早就決定自己不會 往理組發展，我就是要當一個很「文」組的人。於是高中一年級自動放棄物理 和化學，二年級毫無懸念且開心的選擇了文組，大學考上了法律系，而現在選 擇成為一位高中公民教師。

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貳、性別教育的啟蒙

本來以為自己跟「理科」徹底絕緣了，在學校教公民時，曾經看到上一堂 課理科教師留下來的板書，還會露出驚恐表情開玩笑的跟學生說，「這什麼奇怪 的語言，我沒辦法看，快擦掉。」

但直到我進入了研究所，「性別教育與研究」一直是我最期待的課程，不論 是女性主義的發展與流派、性騷擾的結構問題、性交易合法化的議題、批判教 育學的運用等等，總是給我滿滿的感觸，經常有一種心中所想被應證的踏實感，

也接觸了許多更有啟發的思想，不過到了以「性別與科學」為主題時，卻感到 非常陌生而衝擊。突然發現，我一直以為理科沒唸好就只是自己能力不夠，沒 有那顆「理科」的腦袋，而且歸咎於「因為是女生」，完全沒有意識到科學對女 性的不友善，當然也沒有意識到若以女性主義檢視科學時，突顯的種種荒謬現 象，我原本認為科學是與性別無關的，是純然「客觀中立」的，這樣的想法被 顛覆了。

我對於自己的性別意識是有點自信的，我會不以為然女生的物品都以粉紅 色、裙裝為代表，男生如果喜歡卻要被笑；小時候就不解為什麼女生說髒話會 被以「女生說髒話很沒氣質」教訓，彷彿男生沒關係一樣；不懂女生將學會撒 嬌當作技能，男生則是要學著強勢；對於情慾流動不習慣單以道德面論述，不 會只想著用最難聽的字眼謾罵情感關係的第三者；傳統的女性角色也並非我對 家庭完美藍圖的想像，不認為男性應該有扛起家計的絕對重擔；當然希望婚姻 可以平權，更希望多元性別都可以得到尊重等等的想法。我以為我的性別意識 不低，而且是致力於跳脫傳統的性別框架的。經過這堂課才發現，原來我不僅 還是受到了性別結構的影響，並且將習以為常的「男理工、女人文」，視為理所 當然的現象，卻未曾質疑。

這個課程讓我試圖回想自己與理科的連結，即使我排斥理科，但我曾經是

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有一個理科志願的。我想要成為一位獸醫師，在全力衝刺大學升學的高三暑假，

家裡來了位新成員 Linus，一隻黃金獵犬，因為他我開始關注動物的議題，發 現自己有個從未出現的念頭，想成為獸醫，想成為可以照顧動物的人。不過這 個想法非常的短暫，因為我已經選讀了一類組，這表示我已經放棄理科很久，

而醫科是建立在理科加上生物科的，轉組不可能，重讀也不可能，所以這念頭 就這樣流轉過去了。雖然即使選讀了三類組也未必能真正成為獸醫，但仍不禁 開始問自己，為什麼理科對我而言如此陌生？

會不會其實，我的理科沒有自以為的那麼差？如果從小，我玩的是樂高玩 具和當醫生的扮家家酒，會不會對於動手做實驗或蓋東西不那麼排斥？如果我 的理化教師跟歷史教師一樣，很會說故事和整理筆記，會不會我也能喜歡上理 化課？國小的自然成績與其他科的成績是相近的，會不會是某些因素讓自己放 棄的太早，而這些內在和外在的因素是同時發酵的？

參、遇上一位很「理」組的女生

當我開始看見「性別與科學」的連結後，注意到了一位同事，而本研究的 發想正是從這位高中女性化學教師小潔（化名）開始的，小潔教師平時打扮較 為中性，一頭短髮，總是穿著運動褲，每天也會在學校打球運動，讓許多人誤 會她是位體育教師。教學上認真嚴謹具有威嚴感，但也時常幽默以對，所以深 受學生愛戴。許多男女學生時常在下課時圍繞在其左右針對課程內容發問，也 會將生活瑣事與她分享，這是我唸理科時從未出現的師生互動。從小我的理科 教師都是男性教師，也沒想過如果是女性教師來教會怎麼樣，我不禁思考，小 潔教師是擁有什麼特質讓學生如此信任？而她又是什麼樣的契機讓決定成為理 科教師的？在這條讓人感覺總是男生多於女生的路上，身為一位女性，她是怎 麼想的？是如何看待和解讀的？是得意能在男性為多數的領域中勝任？還是覺

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得此現象並不合理？而成為教師後，看到仍有許多女生無法進入科學領域，能 否或願意於課堂上扮演的扭轉理科中男多於女的這種現象呢？效果又如何了呢？

這一連串的疑惑，成為我的研究動機。

我的一位教授曾經說過：「教師並不是萬能的，但是可以也應該創造最大的 可能」。在學校裡教師所扮演的角色，是理想的化身，必須提供適切的言行與學 習示範、啟發學習動機；必須瞭解學生不同的習性、能力、需要及興趣，並據 以因材施教；必須提供貼近學生生活的學習內容，成為學習的引導者而非指導 者；要成為情意教育的實施者，強調人的主體性及肯定人性價值（吳俊憲，2008）。 這些職責，讓學生即使離開了校園也深受影響，何況是在校園內，透過正式與 潛在課程中的長時間師生互動，教師幫助學生形成自我概念並追求自我實現。

Clark & Peterson 指出教師的信念與看法會影響教師的教學，經由師生的互動進 而影響學生的學習行為與表現（引自佘曉清，1998）；吳坤璋、黃台珠、吳裕益

（2005）指出，教師的教學行為會經由學生對學習環境的認知，如師生或同儕 互動，影響學生的科學學習動機、科學學習態度及科學學習成就。教師的行為 會受到其看法、判斷與決定之影響，而教師的行為會影響學生，所以教師本身 是否有意識到自己的重要性，並將重要訊息與價值轉化於教學上？又如何轉化？

因為教師在教育中的重要性，本研究希望可以從教師視角來理解，尤其是在科 學領域中屬於少數的女性教師，當本身的性別在科學領域是少數時，會如何看 待或詮釋此現象，又會如何回應，值得觀察與探究。

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