第四章 研究結果
第一節 實踐對話無所不在的教育
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第四章 研究結果
本研究結果依據研究目的及待答問題發展而成，並以實際進入學校現場進 行田野調查以及深度訪談之研究方法蒐集資料，研究者以訪談逐字稿以及田野 調查札記進行歸納、整理及分析，共分別以三小節呈現研究結果。第一節為描 述學校如何藉由關係動力學之理念面對親師生互動所帶來的衝突與困難，學校 以營造親師生對話的氛圍讓親師生展開平等的對話，消弭衝突創造合作；第二 節為分析學校如何透過關係動力學之理論提升親師生互動關係，研究發現親師 生都有著一個共享哲學即是關係的共構的重要性，學校藉由各種方式將這樣的 氛圍滲透入校園文化裡；第三節為嘗試描述關係動力學對親師生互動的影響之 歷程，研究顯示互動關係的修繕需要付出一定的時間與精力，每個孩子都有各 自的成長的速度，因此無論是家長抑或是老師都需要耐心的陪伴與等待一個生 命的長成。
第一節 實踐對話無所不在的教育
研究學校是一所學習對話無所不在的學校，親師生藉由各種有趣的學習與 活動學習對話，藉由營造開放、自由、安全的環境，讓親師生不畏懼對話、不 害怕透明化自己的情緒，自信地表達想法和看法。為實踐學習對話無所不在的 校園文化與環境，無論是課堂學習上、主題式活動的平台對話、辦公室的熱鬧 對談、經驗分享的積極討論，再再體現學校努力營造對話無所不在的學習氛圍。
學生從入學就開始學習對話，首先從學習與自己對話開始，瞭解自己的興趣，
釐清自己的志向等。之後，學校藉由不同的學習課程與氛圍讓孩子能夠與不同 的人學習與合作完成任務，另外，老師與學生之間的互動學習，無論是課堂內 抑或是課堂外，團體活動、主題式活動、在走廊上，只要雙方願意對談，對話 都可以隨時展開。親師協作時也是如此，若是遇到問題與衝突時，親師能夠藉
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。對話則是需要方法，有了適合的方式，彼此的對話才會有效，過程不再是逃 避或是爭執不休，而是藉由好的對話開啟對話的空間。
壹、探索自己——從自我對話開始
關係動力學裡強調對話，除了與他人之間的對話，也非常重視自己與自己的對話
。成長學習過程中，自己與自己的對話是非常重要，藉由自我反思釐清自己語言與行 為背後的意義抑或是瞭解自己正在做的事情。學生在第一學期就以「探索自我」為主 題，從新生就已開始學習認識自我、瞭解自己、探索自己的興趣以及個人特質等。學 生在這樣的過程中更瞭解自己，更清楚知道自己的學習目標，在學習的過程中不斷地 自我探索，學習愛自己，慢慢地變得更有自信。此外，學校的法治教育打破過往規範 學生行為的懲罰制度，藉由法治教育幫助孩子進行自我對話，價值釐清以及深度思考
，協助孩子反思自己的言行舉止，思考自己可以做些什麼改變自己，讓自己能夠成為 更好的自己。
一、學習自我反思，為自己負責
學校鼓勵孩子自我反思，因此學生在學習的過程中要不斷的釐清自己想要 學什麼，就如以下受訪學生所述，學習認識自我，釐清自我，瞭解自己真正喜 歡和有興趣的事情，釐清自己現在與未來想要做的事情。學生藉由不同的學習 和生活培養思考能力，受訪的學生皆具有一定的反思能力，可以是藉由活動，
也可以是透過老師問的一個好問題，在整個學習過程，不同的階段都具備各種 讓他們進行深度釐清和思考的機會，學生整理自己一個學期學習的歷程，反思 自己如何能夠在下一個專案或是主題式活動更進步，思考如何藉由主題式活動 還可以學習或提升哪些能力。
（一）整理學習的歷程，摸索自己學習上的需求
研究學校重視學生「做中學」，因此強調「經驗學習」的歷程，相信學生 藉由經驗獲取知識與能力會是最深刻以及實用的學習方式，且認為藉由實踐的 過程中累積與獲得經驗。因此，學生大部分的時間不會只是坐在教室裡學習與
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抄筆記，而是實際地動手做。學生除了專業課程，一個學期會有四到五個大型 主題活動能夠結合企劃課程，讓學生以團隊的方式舉辦策劃及執行活動。因此，
每一次的學習對學生而言是非常重要的，不是活動結束後就結束了，而是整個 執行過程中的學習。就如以下受訪學生所訴，藉由整理學習的歷程，學生有機 會再次摸索自己的學習興趣以外，若在學習上與老師有意見不合的時候，學生 也可以藉由自我釐清，釐清自己的想法，再與老師商討，藉由這樣的不斷釐清 對話的過程，孩子對於自己的想法更清晰，也會嘗試站在不同角度、層面思考 事情。
自主學習就是讓我們知道自己想要什麼…一開始我們會先認識 自我，那我們學校有分成西餐、中餐、烘焙，然後還有都不想 要的，都不想要的那個我們我忘記那個班叫什麼…我們會去釐 清自己到底想要做什麼事情… （I-S3-46）
他跟他的指導老師…可能是設計上面的理念的不合…跟老師有 點爭執…他沒有明確表現跟老師講…後來處理的時候…私下去 找老師講一講… 他自己也釐清之後…覺得說雖然說他不贊同這 一塊，可是畢竟他覺得說如果老師有這個想法，他可以試試 看…後來也解決… (I-S2-39)
除此之外，學生在自我反思的過程中，其中一項非常重要的學習就是思考 每一次的學習，思考每一個課程、專案、主題式活動的意義和學習目標，結束 後也會思考是否達到自己的學習目標。在田野調查過程中也發現，老師會藉由 課程和對話讓引領學生從不同的層面和方向思考許多問題，例如思考做專案想 要學習的目標是什麼，會希望學生思考後再與老師討論，而不是老師直接給予 答案。因此，學生在學校的學習過程中都需經歷各式各樣大大小小的思考。就 如以下田野筆記所示，學生在自主學習的過程中，會藉由簡報呈現自己的學習，
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不好，但是會給學生自己對於簡報格式的回饋到簡報內容的回饋，希望學生可 以透過老師的回饋進行反思，培養學生能夠有更深度的思考。
老師在給予回饋的過程中多數是以問句的方式瞭解和釐清孩子 簡報的概念和內容，瞭解後再給予他的一些想法，或者是問問
有沒有別的方式可以呈現之類的讓孩子去思考。（FN-20181212-3）
學生藉由整理學歷歷程讓自己更清楚地瞭解自己想要做的事情，而這樣的 思考能力對於孩子在不同的學習過程與階段裡非常重要，藉由思考清楚知道自 己學習上的限制與需求，學生也會知道自己在學習過程中需要什麼工具和協 助，因此當遇到學習上困難與挑戰時，也能夠清楚地分析自己在學習上還能進 步的方法以及擬定學習目標。
（二）透過深度的思考，發現自己成長上的需求
師生每一日需要透過六步模式記錄教學心得，貼在教學網站蝦米網，開放 教師之間互現進行交流與討論；教師社群模式早在臺灣推動教師社群網路之前 就開始。師生們透過六步寫作的練習，進行自我經驗的整理，加強對自己及人 事物的檢討及反思，從而建構與開拓夥伴們的大腦地圖，認為透過這樣的方式 可以達到與自己對話，從對話中創造合作。
六步模式的格式即是事件、我認為、感覺、今後、產生行動以及 TOTE 原 則，六步模式的寫作格式即是：（1）事件（反映現象）：感官反映事物發生
（現象）到大腦意識，是一種「感官認識」；（2）我認為（比對總結）：大腦 資料庫中找到類似的照片或錄影帶，開始做比對，得到一個結論；（3）感覺
（產生感覺）：從這個結論中產生一個感覺；（4）今後（做出決定）：感覺之 後就會做一個決定；（5）產生行動：決定之後大腦就會指揮身體做出一個行動；
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（6）TOTE 原則：測試行動，觀察，再行動，再觀察，滿意就結束，不滿意就 再用行動測試。
誠如以下受訪老師所言，孩子在學校裡藉由六步模式撰寫過程抑或是在學 校的各種活動與對話中瞭解自己，看見自己的優缺點，學習自我探索，發掘自 己還未發覺的能力等等，都是重要的。自我反思的能力體現在各種層面，藉由 各種學習與對話，反思自己，面對問題，突破困難。
體現在可能老師在跟學生互動…可能體現在他六步反思當中，
他看到自己的寶貴或是敘事對話看到自己的難得，或是在家族 排列課程，學習是一個自我探索當中去碰觸自己核心內在那塊，
找到他自己最亮點的部分，從未發掘的那一塊部分…（I-T3-15）
研究資料顯示學校尊重每一個學生的成長速度，老師與家長都有著此理念 和概念，相信每個孩子都有自己的成長速度，因此每個孩子在成長上就有著各 自不同的需求。唯有當孩子清楚知道自己成長上的需求，老師與家長方能給予 合適的協助。就如以下學生所言，當他聽學長姐們分享說合作是學不完的能力 時，他自己也會開始思考為什麼，思考什麼是合作。在訪談的過程中，受訪學 生也表示老師也會問問題讓他思考，例如思考自己下學期還能提升什麼樣的能 力。
那時候也在思考為什麼是合作…我後來才一直反思說好像合作
那時候也在思考為什麼是合作…我後來才一直反思說好像合作