心靈與生命修煉的道場

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第三節 心靈與生命修煉的道場

孟子曰：「天將降大任於斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，

空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，增益其所不能。」。親師生之間的 互動關係的學習是永無止盡的，人生的每一個階段總有自己需要跨越的議題，

而這樣的學習有著極大的挑戰與意義。親師生之間的成長與收穫絕不會是短時 間所建築而成的，而是需要投入許多的努力、改變與堅持方能有這樣非凡的收 穫。研究認為學校最美的地方莫過於提供了讓親師生能夠修煉心靈與生命的場 域，讓生命與生命之間有機會相互交流與碰撞，產生許許多多生命之間的火花，

成為了彼此成長的養分。

壹、匯集能量超越自我的學生

研究者在進行田野調查中觀察到孩子對於自己在學校能學習的能力是有一 定的認知與瞭解，負責、專業、自主、熱忱、自信、合作、感恩以及堅持，同 學們表示這是在學校可以學到的能力。這些能力的累積來自於與同學之間的合 作，同學們藉由學校課程找到自己學習的目標，將其發揮在學校、生活和實習 單位。學校教育著重於「做中學」，因此學校鼓勵學生從實務中不斷學習與進 步，從這樣的經驗中獲得知識與能力。學生不再是靜靜坐在教室裡上課學習，

而是走出教室真正地動手做，透過做中學學習各種畢業後帶得走的能力，例如：

思辨能力、對話能力、創造能力、合作能力、應對衝突等能力。

一、勇於面對衝突，學習與自己相處

研究者藉由訪談以及田野調查過程中發現學生之間會經歷許多的互動、相處、

合作、衝突與對話才能成功完成一項專案，看似蜻蜓點水地分享整個學習的歷 程，卻是能夠感受到學生在過程中學習很多以及收穫滿滿。孩子們在這整個專 案的過程中學習到的能力，可以說是在課本上或是課堂上比較難體驗和學習的

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能力，許多活動都需要同學們之間的合作，哪個環節沒做好、角色沒做好，活 動就可能沒辦法順利地完成。然而，最重要的學習依然回歸到學生身上，在逆 境中學習，學習與自己好好地相處，突破困境，然後前往學習的下一個階段。

（一）學生藉由合作遇到的衝突學習情緒表達的方式

人與人相處難免會有衝突，更何況是在需要頻密合作完成任務的情況下，

因此學校認為學生在合作過程中吵架，背後的目的和意義在於學習如何表達情 緒和想法，在吵架之後發洩情緒之後，要如何達成共識繼續合作完成任務，學 習如何處理關係是學生重要的一課。這樣的一個能力不僅僅在學校與老師和同 學的合作上，在生活上與家人的相處，甚至未來在職與同事主管的處事與相處 上有著重大的意義。

國中老師可能就會覺得說…吵架很可怕…就是不要有吵架就不 要 吵 架 … 那 學 校 最 珍貴 … 就是 在吵 架之 後我 們 又學 習到 什 麼？…當下吵完了，發洩完情緒…我們要怎麼樣繼續合作…就 是我們自己回歸到自己本身怎麼去學習處理這段關係… (I-S5-19)

大多受訪學生皆表示他們在這樣的一個過程中學習表達，過去可能多選擇 壓抑自己的想法和情緒，但是在學校要是發生衝突時，學生可以吵架，老師雖 不會主動介入學生的爭執，但會視情況緩解學生的情緒又或是在學生吵架後協 助同學釐清問題。研究認為學生在這樣的過程中開始感知自己的情緒，接受自 己的情緒之後再將之表達，雖然可能在一開始學習表達情緒與想法時會傾向使 用吵架的方式，但在老師的引導下，開始釐清內在的情緒的根源，學習如何面 對自己的情緒，最後慢慢地累積經驗找尋到合適自己的管理情緒以及表達方式。

吵得很兇的話會把我們抓到旁邊然後讓我們講清楚…他只會把

他點出來不然就是在旁邊問類似的問題…他不會直接說。(I-S6-‧ 國

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假如兩個人在吵架，他不會站出來，他會在旁邊沉默，觀察同 學在吵什麼…（I-S7-17）

我們可能意見不合，他人不願意做事或是說他就在玩，所以可 能會吵架，那吵架的時候就是在大家講出來講（I-S2-102）

然而，研究發現若要當一個自由的個體，並不是從控制自己的情緒開始，

而是學習如何在衝突中表達情緒和想法。對大多數人而言，學生之間的衝突或 是吵架能盡量避免就避免，最好是不要發生爭執，大多數學校害怕學生之間發 生衝突，因此當學生遇到問題時一般會選擇壓抑心理的各種情緒，普遍不鼓勵 直接表達情緒。研究學校不害怕衝突，而是製造了許多機會讓學生學習如何藉 由衝突學習表達情緒、透明化自己的情緒，因此學生漸漸地也在過程中學習從 吵架到好好對話，遇到衝突時也會慢慢地學習選擇更好的方式面對與解決。

（二）學生藉由面對衝突反思自己且進行調整和改善

研究者在進行訪談時發現，親師生皆認為合作關係建立前一定會有吵架和 衝突，但是不害怕衝突，重要的是在衝突後的反思和釐清，思考事情發展的緣 由以及能夠做些什麼事情進行調整，從而改善自己與他人的合作方式，找回自 己與團隊的動力和向心力。大多受訪的學生表示在進行專案合作時容易與同學 因為意見不合而發生大大小小的衝突，但關鍵在於衝突後如何反思自己的言行 舉止，重新與他人建立信賴關係，然後改善行事方式繼續合作。誠如以下受訪 學生所言，其中讓他印象最深刻的合作上的衝突就是他與同學們一起執行的校 慶專案，那次專案的執行長作風讓他得到了一些啟發，當整個團隊發生一些問 題時，那位執行長會想辦法集合各組負責人，當時執行長讓所有人都有表達想 法的機會，也希望同學們能夠藉由對話面對問題，同時同學也藉此機會表達他 對執行長的不滿想法和情緒，執行長除了在過程中釐清了各方同學的想法也反

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思自己的做法，執行長也透過平台將自己的反思表達給全校同學，問題雖然沒 有正式被解決，不過團隊的向心力卻又重新建構起來。

他讓我印象還蠻深刻的，他在前面就講說大家現在要把自己的 想法講出來…然後慢慢去理解，然後有一些像我可能我之前也 有對他我覺得他做法上面可能有些地方不好的地方覺得有點強 硬或覺得說他沒那麼好，但是看到他做這些我就發現說這就是 在這就是一個學校慶典平台裡面較小的平台就是學生平台嘛，

他在講出自己的看法，然後我覺得說自己哪裡做不到…但是最 後平台結束後雖然說還是沒有解決問題，可是大家向心力有回 來了。（I-S2-102）

研究者對以下這位受訪學生印象頗深，他是一位高一新生，入學將近快一 學期，他不是一位說話非常流利和有自信的孩子，但是在訪談過程中卻能侃侃 而談自己的過去，現在的自己和未來對自己的期許，不禁讓我思考是什麼讓這 個孩子下定決心改變自己重新再來。孩子坦誠自己以前就讀另外一所高中，是 大家眼中的“壞學生”，在第一所就讀的高中觸犯了校規累積了八個大過，在 面臨被退學前夕辦了休學，後來才來到學校就讀。他說過去的他動不動就與其 他人發生衝突，除了喜歡動嘴還喜歡動手，造成了許多的傷害。在離開第一所 高中到就讀研究學校的期間，這位孩子其實有反思自己的過去和行為，然而，

在學校與其他同學執行專案任務時，依然還會出現過去的習慣和脾氣，也讓他 漸漸地發現這樣子的個性和脾氣無法與同學合作。後來，他在老師的引導下嘗 試做了改變，因為瞭解自己無法改變別人只好改變自己，所以慢慢摸索出與同 學合作的相處方式，在嘗試與同學不斷的對話過程中一起完成任務，同時發現 自己的脾氣改善了不少。因此，我們不難發現只要學生有一定的反思能力，在 自己的經歷以及老師的帶領下能夠進行深度的省思，學習不再重複犯同樣的錯

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我發現就是因為…這個脾氣帶到我們工作組的時候…就發現說 我領導方式不對…經過老師的就是告訴我一個方向之後，我才 有改變，所以我覺得脾氣應該是我改變滿多的地方。(I-S4-64)

老師會告訴我們那吵完架然後呢…老師會丟給學生很多問題…

（I-S5-25～27）

除此之外，研究發現老師對於學生反思自己以及進行調整與改善中扮演重 要的角色。老師從瞭解每個孩子學習的目標到細膩的觀察，觀察孩子在學校的 學習狀況與表現，最後給予孩子一些回饋，而這些回饋對於孩子而言是非常重 要的，因為學生藉由此方式能夠好好思考自己在學習表現上還可以進步的地方。

受訪老師表示一般學生並不會排斥回饋，一般回饋都會針對於孩子想要成長的 部分，學生們希望藉由回饋改進自己還可以進步的部分，又或是設定自己下一 個努力的方向與目標，例如孩子若想要精進自己的領導能力，老師就能以學生 的目標做為觀察的方向，之後再以此做為回饋的基準，給予適合的回饋、建議 或是想法。

那我覺得回饋給他們，他們就會覺得老師有看到我好的或是可 以再更好的，他們也很想要看被老師看到他很好的地方…再下

那我覺得回饋給他們，他們就會覺得老師有看到我好的或是可 以再更好的，他們也很想要看被老師看到他很好的地方…再下