解構與建構親師生關係

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第二節 解構與建構親師生關係

研究學校是一所重視親師生關係的的學校，強調親師生共學，因此親師生 藉由各種活動或是課程解構過去的關係結構，重新建構不一樣的親師生關係。

學校的親師生互動關係有別於一般學校，親師關係從被動的關係轉向主動的互 動關係，家長與老師皆有著一起教育孩子的共同責任，家長能夠藉由活動更親 近老師，老師也會藉由各種方式認識家長，在過程中慢慢地彼此建立信任關係 一同帶好孩子。除此之外，師生關係也是學校教育重要的一環，學校教育雖以 學生為中心，但並不忽略老師在孩子生命中的重要性，因此師生關係的建構是 以互為主體為基礎，拋棄過去權威式的互動關係，彼此互相一起學習相互尊重 與瞭解。另外，為拉近親子之間的關係，家長鼓勵到校參與學校的活動抑或是 參與親職再教育課程，藉由參與和學習更加瞭解孩子學習與成長上的需求，同 時也學習不將自己的期盼與期待加註在孩子的身上，讓孩子能夠做自己以及成 就自己學習與成長上的目標和夢想。

貳、改變親師權力不對等，共享教育子的責任

誠如文獻探討所述，在孩子的教育上家長與老師在不同的階段和位置扮演 著不同的角色，參與的程度也會隨著孩子的狀況與年齡而有所差異或變動。難 以否定的是家長對於學校有著不同層面的貢獻，這可以是從政策制定、提供資 源或是與老師合作，且家長也扮演著提供老師有關孩子的重要資訊和資料的關 鍵角色。研究學校與其他學校的不同之處在於學校強調親師之間的平等互動關 係，因此就會發現老師和家長的互動關係良好。雖然如此，親師之間依然會發 生各種大小衝突，但是多數的問題都會藉由不斷地對話迎刃而解，因此並沒有 對學校或是老師帶來太大的影響。學校非常尊重每個家長對於孩子的教育方式 與理念，親師互動與合作間的有著分明的界線以避免衝突的產生，親師同時也 有著共同的默契即是清楚知道孩子的教育是共享責任。除此之外，研究發現親

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師之間也有著明確的夥伴關係，不同的教師其實皆有各自與家長積極主動互動 的方式，家長對於老師的專業有著一定的信賴，從而一同攜手教育孩子。

一、回歸親師各自價值起點，釐清彼此想法尋求共識

學校有著與一般學校不一樣的教學模式與學習環境，因此學校就會舉辦各 種活動讓家長更瞭解學校的辦學理念以及學生學習的方式。對於學校而言，親 師有著相同的目標與理念是非常重要的，除了能夠減少衝突以外，也助於提升 親師之間的互動關係。在誠如文獻所述，家長與老師都是孩子的專家，他們彼 此都對孩子有著一定的瞭解與認知。學校與家長對於教育理念與方式都會有著 各自不同的價值與觀念或是獨特的一套教育方式，因此往往與學校的理念和老 師的教育方式與家長的教育方式有著一定的落差。然而，困難的不是在於教育 方式的不一樣，最困難的是親師是否能夠好好地對話，清楚直接地表達內心真 實的想法，互相釐清想法的同時不批評彼此的教育方式，互相配合與交流，找 到最適合孩子的教育方式。

（一）親師有著共同的目標與理念以提倡共好的互動關係

學校是一所強調親師生共學的學校，學校與家長是夥伴關係，孩子的教育 是家長與學校共同的責任，因此家長鼓勵踏入校園參與學校的活動，與孩子一 同學習一同成長。所有新生家長，在學校開學前都需要先到學校接受三天的

「親子補給站」家長研習課程，課程內容主要環繞在親子關係成長、學校辦學 理念介紹以及讓家長體驗主題式學習。這三天的課程是從回顧親子關係開始，

藉由冥想與靜心回顧與孩子間的互動，家長們也會在研習課程中彼此分享經驗，

學習重新看待親子關係，讓家長瞭解把握機會與孩子建立關係的重性。此外，

也讓家長清楚瞭解學校的辦學哲學。

我就覺得學校的做法就是真的把家長當合夥人，有什麼樣子共 同的活動也讓家長去理解然後呢，大家共同的去為學校這邊去

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了解然後共同的推動的。所以就是透過各種各樣的活動讓家長 共同參與…（I-T2-9）

研究學校有著和一般學校不一樣的辦學理念，過去在還沒有親子補給站以 前，家長對於學校辦校理念、教學方式有著很多的懷疑，因此當時候的家長與 學校因為諸多的不理解就會發生一些衝突。面對這個問題，學校在 2006 年（95 學年度）就開始要求所有新生家長參與家長課程。每一位孩子的家長需要參與 64 小時的親職成長課程，希望藉由課程讓家長踏入校園一同學習成長，同時藉 由課程瞭解孩子在學校學習的歷程和狀況，以及瞭解孩子在不同年級階段將會 遇到的任務和挑戰。

共同的目標跟本質和本份的愛，希望孩子變好，家長來學習如 何跟學生講話…（I-T3-43）

誠如文獻探討所述，家校協作過程中主要提倡的概念在於營造共好的情形，

最終的目標就是確保孩子在學校的學習不被忽略。當家長和老師保持這樣的一 個目標與觀念時，雙方皆可以透過對話釐清事情以及瞭解孩子的狀態，互相理 解、同理和了解在孩子教育上的需求以及能夠一同協作的層面，藉由雙方的專 業能力與智慧陪伴孩子一同成長。研究蒐集資料、分析訪談內容和田野調查顯 示學校一直都是用這樣的方式帶領家長與老師建立良好的互動關係和協同合作，

而這樣的的模式已經持續運用二十多年，因此無論是資深老師抑或是比較資淺 的老師在與家長都會以類似的模式與家長合作，老師之間也會互相幫忙；資深 家長也會帶著新生家長一同學習，分享經驗，因此親師就會有著特別的默契。

所以後來我們就是把目標拉起來，我們希望孩子從過程中學到 什麼，包涵母親來到學校談這件事的時候孩子怎麼看待這件事，

對，後來我覺得那是一個圓滿的過程，一開始家長也是有些維

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持那後來我們談完之後家長他就他就覺得喔可以理解我們這樣 子的做法跟用意是什麼（I-T2-50）

研究發現親師在合作過程中難免會發生一些衝突，然而受訪家長和老師對 於問題或是衝突都抱著正面的態度，皆認為可以透過對話釐清價值觀，釐清事 情的來龍去脈，一起努力往目標前進。當親師都有著共同的目標和理念時，衝 突後依然能夠合作。誠如文獻探討所述，當學校裡所有的成員都有著相同的理 念是時親師互動和合作的模式方能有效的以及永續地被發展。

衝突是要的…因為你只要…認同一個教育理念…不用擔心兩邊 吵鬧打都沒關係…因為目標是好的…（I-P1-283）

親師之間有著共同的理念對於孩子的學習與發展是有著很重要的影響。沒 有共同的理念與目標，除了親師互動交流過程中容易產生衝突以外，親子之間 也容易產生問題。因此，當親師有著共同的理念與目標時，不怕衝突的發生，

一旦問題產生，以孩子的成長與發展為中心，好好的互相釐清與交流彼此對於 孩子教育的想法。

（二）親師不批評彼此的教育方法且找共享的理念價值觀

研究結果顯示當家長與老師在孩子教育上有著不一樣的觀點時，不採取批 評的方式，而是一起討論雙方可以以孩子為目標，共同合作進、改變和調整方 式，釐清方法背後的價值和意義。藉由這樣的方式，家長與老師都可以在孩子 教育上變得更有信心面對問題和挑戰，同時瞭解老師願意與家長一同攜手面對，

因此在孩子教育上家長並不孤單，彼此成為優質的教育夥伴。就如以下受訪老 師表示，家長與老師的教育方式都是希望學生能夠成長，因此當確定目標是一 致時，就能夠藉由與家長對談釐清彼此在教育上不同的想法，再來就是如何在 彼此間的方式進行調正且找到一個雙方皆認同的平衡點。

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就是老師跟家長都是為了孩子好…大家目標是一致的…再去談 那我們彼此不同的看法，那我們這樣子做是不是真的是在幫助 孩子或是不是在幫助孩子，而不是去批判對方的做法不好或是 怎麼樣子，那如果說真的老師還有可以調整的地方那我們可以 怎麼調整，那讓家長可以理解我們這樣子做背後的用意是什 麼…（I-T2-50）

所以一般我們會這樣啊，還是大家都是以孩子為準，我相信說 老師跟家長齁都是以小孩子為主，你一定是為他好你才會做嘛。

（I-P2-64）

研究者發現當理念和價值觀清楚時，家長和老師都可以藉由這樣的模式找 到雙贏的方式互動和合作。老師和家長在孩子教育上必定有著各自的優點和限 制，親師雙方需虛心接受和學習。關係動力學裡所提倡的合作指的就是藉由不 斷對話、分享和討論，互相理解和釐清雙方彼此的方向、目標和難題，然後共 同創造，找到方法一同完成。學校就猶如一個團隊或是團體，每一個成員的想 法都是重要的，每一個人都能夠做自己，藉由不斷的對話和協商共創雙贏的互

研究者發現當理念和價值觀清楚時，家長和老師都可以藉由這樣的模式找 到雙贏的方式互動和合作。老師和家長在孩子教育上必定有著各自的優點和限 制，親師雙方需虛心接受和學習。關係動力學裡所提倡的合作指的就是藉由不 斷對話、分享和討論，互相理解和釐清雙方彼此的方向、目標和難題，然後共 同創造，找到方法一同完成。學校就猶如一個團隊或是團體，每一個成員的想 法都是重要的，每一個人都能夠做自己，藉由不斷的對話和協商共創雙贏的互