親師生互動關係對學生發展之影響

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第四節 親師生互動關係對學生發展之影響

十二年國民基本教育課程核心理念有三，即是「自發、互動、共好」；自 發：「教育的重要價值在於促進學習者主題生命值開展與完成，學生是自發主 動的學習者，不只是被動的等待、承受，亦能主動的參與、創生。」；互動：

「教育在協助個人得以抗拒或逾越被給定的主體框架，而開創一種可能性的世 界。然而，世界萬物並非獨立的存在，而是彼此相互連動依存。」；共好：

「學習不在只求自身的發展，朝向『以生命為中心』的教育不能簡化為『以兒 童為中心』;『以生命為中心』包括孩子自我生命、他人生命、社會生活及自然 環境之間的圓滿完整。」（國家教育研究院，2014）。就如康德所主張的「人 是他自己的目的」，教育在於讓每個人成為他自己，做自己的主人；因此，學 生如何透過學習環境中的潛在課程如學校文化以及價值觀念習得「自發、互 動、共好」是值得被探討的。研究者認為透過良好的親師生互動關係對不但可 以達成三大核心理念，學生也可透過優質的親師生互動關係提升學習動機、促 進身心靈健康發展以及積極規劃未來生涯發展。

壹、學生學習動機的影響

過去有不少有關引發學生學習動機之研究，包括班級經營與學習動機、教 學創新與學習動機以及教師策略影響學習動機等研究。近幾年，翻轉教育研究 顯示親師生互動的重要性，學生是學習的主體，如何透過不同於傳統教學，增 進學生與教師之間的互動，持續的互動，以讓學生在學習過程中能夠自主學習 而非被強迫學習。Sheridan & Kim（2015）認為家庭與學校的連結和關係旨在 支持孩子的學習以及健康發展。

一、改變教學互動模式

隨著社會的進步科技的發展，傳統式教學已經不適用於未來的世代，未來

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與孩子互動的教師也會隨著時代被淘汰。Hatano 與 Inagaki（1986）提出兩種專 家智能（expertise）的概念，即是例行性專家智能（routine expertise）以及適應 性 智 能 （ routine expertise ） ； 例 行 性 專 家 （ routine expert ） 和 適 應 性 專 家

（adaptive expertise）的差別在於例行性專家能夠有效的執行任務或工作，然而 卻缺乏適應性專家對環境的高應變能力、高彈性力與創造力。因此，教師若是 一個只懂得教書的機器，那麼最多也只是成為一位容易被取代和代替的例行性 專家。教師若不想被替代或被淘汰，那麼需要付出實際行動進行改變；而教師 的轉變會讓學生在學習觀念上也有所改變，當教師願意思考其專業智能時，自 然地在教學以及與學生學習互動上也會有所突破。

近年來，臺灣個地方積極推動翻轉教育，許多研究發現翻轉教學或提倡合 作式學習的教學對學生帶來了許多的正面影響，如提升學生的學習成就、學習 動機、師生關係、學習滿意度等研究（戴文雄、王裕德、王瑞、陳嘉苓，2016；

劉光夏、周宛瑜，2016；楊書濠，2016；陳佩瑜、龔心怡，2016）。白雲霞

（2014）針對投入使用翻轉教學的教師研究在學習方面，研究發現學生能夠接 受翻轉教學，也展現了較高的學習動機。黃政傑（2014）認為透過翻轉教學，

除了改變以往的傳統式的教學方式，教師在課堂上可以與學生進行一對一指導，

提升了學生學習的責任與彈性，啟動了師生與同儕之間共同學習的模式。不少 研究也發現教師與學生的關係良好，對學生的學習動機是有顯著的幫助的。鄭 采玉（2008）針對 860 位國小中高學生社會領域學習動機與學習滿意度的問卷 調查研究發現民主型的班級經營方式其學生的學習動機和滿意度比權威型的班 級經營方式來得高，例如給予學生多一些自主的空間、自由思考的機會以及鼓 勵學生負責任。簡言之，透過翻轉教學增進了教師與同學，同學之間的互動關 係。林素卿（2009）針對一所公辦民營學校的研究發現學習經驗之前在課程能 夠提升學生學習動機與興趣之外，透過強調尊重、溝通、信任與關懷的師生互 動關係之潛在課程能夠讓學生感到被受關注同時提升師生間的情誼。簡而言之，

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教師改變教學法，不單單增強了師生之間的互動關係，同時學生也呈現不排斥 與教師有更多互動的學習方式，從而提升了對科目的興趣以及學習動機。除此 之外，Konishi, Hymel, Zumbo & Li（2010）的研究探討了學校霸凌，學生－教 師互動和學業成績之間的關係，研究顯示數學成績學生－教師互動關係有著正 向相關，研究者認為師生互動對學校霸凌與數學成績及閱讀能力有著緩衝的作 用。

除了教學法上的改變，民主教育理念也是其一讓學生能夠自主學習、對學 習負責任，實踐學生為學習者主體的教育方法。學習動機不會因為教師主動激 發就一定會產生，但是若學習動機來自於孩子，孩子可以選擇自己學習的方式，

教師需要做的轉變就是成為「被動的教師」，隨時準備等孩子來問，成為一位 稱職的陪伴者。在美國，有一所辦了半世紀的實驗學校——瑟古學校（Sudbury Valley School），D. Greenberg 解釋其精神基於亞里斯多德的名言：「人類天生 好奇。」，因此不會有人引導任何人學習，當孩子對某些事物好奇時，自然孩 子會自己自行探索；學習是孩子自己的權利，因此孩子自己決定自己想要做的 事和學的事。在這所學校裡，當孩子認真用心努力學習時，會自己找資料和找 老師；孩子可以依照自己的速度和方式和同年齡或不同年齡的孩子一同學習、

遊戲、談話和成長（丁凡譯，1999，2016）。透過這樣的學習方式，學生不怕 沒有學習動機；當資源不足時，學生會主動積極尋找解決方案，完全不需要任 何人的督促，學生學會對自己的學習負責任，只要是自己想學習的，自然就會 有毅力不斷地進行。D. Greenberg 指出「教師的職責是搭橋」，因此當孩子有了 學習動機，那麼首先教師要做的第一件事情就是瞭解科目內容以及其背後的思 考模式；第二，通過頻密的互動瞭解學生的思考模式；第三，尋找出搭橋的方 式以讓學生瞭解所學內容的思考模式（丁凡譯，1999）。

綜上所述，教師除了可以轉換教學方式幫助提升孩子的學習動機以外，教 師與學生的互動關係也可以不再是教與學；可以變成與孩子一起探索、一起學

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習。提升學習動機最好的方式來自於學習者本身，當學習者願意學習時，相對 的就會願意付出時間與心力用心專注學習；反之，當學習者不想學習時，再多 的資源也不過是一種浪費，教師的職責不再是如何誘發孩子的學習動力，而是 給予更多的耐心、陪伴、關懷和自由。

二、親子共學共成長

美國翻轉教育推手 Aaron Sams 認為應該把翻轉精神納入親師溝通，讓家長 一同體驗，讓家長成為教學的夥伴幫助教師（張益勤，2015）。蔡育民（2015）

認為良好的親師溝通可以讓導師教導學生達到事半功倍的效用，認為親師溝通 最需要提醒家長的六件事情即是：（1）幫助孩子培養好的時間管理能力；（2）

多跟孩子聊天；（3）把孩子身體照顧好；（4）掌握導師聯繫方式，歡迎家長 多聯絡導師，以提升親師關係；（5）努力安排時間，讓導師可以不定期進行家 訪以促進親師互動，提升家長對學校的信心；（6）家長可以全力配合導師安排 的活動以提升孩子的學習成效以及身心健康的發展。此外，張瀞文（2015）解 釋如果現場遇到家長抱怨孩子的學習狀況時，教師可以以正面的態度看待，然 後藉由這個機會讓家長明白教師和學校的教學方式以及教育理念，教師也要懂 得學會與家長「設界線」；若要教師避免家長隨意向校長和教育局投訴，那麼 教師可以通過向家長表明親師之間的關係猶如合夥人、嘗試提供家長多種溝通 方式或傾聽家長的聲音。

如果學習只是為了應付考試，那麼學習將會在考試結束的那一剎那停止。

提倡考試以及升學的觀念在亞洲國家一點都不陌生，讓孩子去學校讀書，彷彿 只是為了履行父母的公民責任。「不要讓孩子輸在起跑點」，讓孩子從小就開 始比其他小孩更早用功就會贏的這種觀念，這樣的期待不一定發生，還有可能 造成反效果（鄭石岩，2000）。家長可以先從自己的學習的態度上進行轉變，

孩子也會跟著有所改變，可以提早為孩子的學習做準備如提供一個學習環境，

家長可以與教師合作，透過好的合作和溝通，從而提升孩子的學習力。除此之

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外，當孩子在學習或生活上遇到困境時，家長能夠透過四個原則與孩子進行對 話與互動，幫助孩子學習如何問好問題，即是：（1）仔細傾聽孩子的問題；

（2）不將答案給孩子；（3）給予孩子機會好好思考；以及（4）帶孩子一同學 習累積人生經驗；透過這樣的方式可以協助孩子創造良好的經驗學習（鄭石岩，

2000）。

孩子不屬於任何人，視每個孩子為英雄，相信孩子可以做得到，學習就不 再是痛苦的事情。當家長不理解學校的教育理念，教師和家長之間就很很容易 發生衝突，而這些衝突往往不是嘗試溝通就能解決的，因此再還未產生誤會與 衝突前，若家長可以積極理解學校和教師的教育理念，那麼營造親師生共學的 學習環境並不難。T. Armstrong 認為家長與教師能夠透過以下七種轉念幫助孩子 建立自信心，找回學習的樂趣（丁凡譯，1998）。

（一）視學習行為是正面特質：不使用負面語言形容孩子的學習行為，師生

（一）視學習行為是正面特質：不使用負面語言形容孩子的學習行為，師生