一、實驗器材
選用 V-8 錄影機1台架設在教學場地內全程錄影學生動作技能學習 成效，使用器材：空白錄影帶 、籃球 2 個；羽球拍 2 支、羽球數個 與羽球網；哨子、筆、碼錶，作為計算教學時間長度所需工具。
二、研究工具
動作技能學習成效觀察記錄表（附錄二），參考潘麗芬（2005）研 究中之記錄表加以修改，其評量結果則為本研究的依變項。該評量工具 之設計則以配合設計前述的自變項同儕教導及傳統教學策略 。以動作技 能教學內容，作為進行評量。旨在評量與記錄受試整個教學策略之成
效，並了解訓練動作技能在實驗情境期間一對一（介入期、維持期）中 學習行為的表現。
社會發展評量，使用社會技巧進步評量表伍曉珍 （2003）設計內容加 以修改，收集觀察者資料，獲得對受試者接受教學後，社會技巧發展之進 步變化，並進行導師及家長的訪談，探討智能障礙學生對同儕教學之接受度。
三、研究情境
（一）教學時間
考量學校教學活動，在不影響學生一般課程之下，利用放學時間，
約下午四點鐘進行實驗教學。每禮拜進行交替處理動技能學習，每星 期一、三、五進行實驗觀察，每一堂課 20 分鐘教學10分鐘施測，計 錄每一步驟表現所出現學習反應正確次數，共計19堂。社會發展評量 時間為受試學生綜合活動課程，配合學校辦理園遊會，班級以分組進 行討論、分享、發表等方式進行課程；共有三次評量，分別為基線期 最後一天、介入期第一天即介入期最後一天，探討受試學生社會發 展之立即變化、絕對變化。
（二）教學地點
教學地點在學校的運動場地，如籃球場地、羽球場地進行教學活 動，若下雨天籃球課程暫緩。
圖 4 教學場地相關位置
第六節 資料處理與分析
一、視覺分析
本研究採視覺分析法，研究者所蒐集到資料「籃球定點運球墊步跳 投、羽球發球技能表現」加以分析，將蒐集實驗參與者的運動動作技能 學習正確反應數的資料以圖表量化 ，分別在資料軸上點繪出實驗參與者 在處理期與維持期的曲線圖階段內變化及階段間的差異分析比較，以呈現
體育館羽球場地
單面籃球場三座
操場
各階段的變化趨勢；最後採用視覺分析法分析階段內和階段間的變化趨勢
（杜正治，2006），了解個別受試之不同行為的同儕教導成果 。
分析階段內與階段間變化分析，依據各圖分析階段內的水準範圍，階 段內以第一點與最後一點資料的數值差距及趨向走勢與穩定性 ，成為階 段內變化分析之摘要表，內容包括：階段長度、次數範圍、階段平均值、
趨向走勢、預估趨向穩定性與範圍水準變化。相鄰處理期與維持期階段 內變化分析於摘要表中，再進行階段間的變化分析，了解改變的變項數 目、趨向效果與穩定性及水準之變化及重疊百分比差異（杜正治，2006）。
主要項目內容敘述如下 ：
（一）階段內的資料分析：包括階段長度、趨向預估、趨向穩定性、平均值、
水準穩定、水準範圍和水準變化 。
（二）階段間的資料分析：包括趨向方向與效果變化、趨向穩定性、階段 間水準變化和重疊百分比 。
二、C 統計分析
本研究以 C 統計輔助目視分析以考驗階段間資料點的變化趨勢是否 達顯著水準。 C 統計方法頗適合用於短的時間系列設計 ，尤其在資料點 很少時是一種有效的考驗 ( Arnau & Bono ,1998)。本教學研究設計符合 C 統計法之前提，故用以考驗各階段間變化趨勢 。
三、訪談分析
（一）了解受試者家長及班導師對同儕教導之教學內容 、教學方法有無 需要改進即可取之處。
（二）訪談歸納整理普通班導師、受試學生家長，觀察受試學生 與人相處技巧、交朋友技巧是否有改善。
四、以下為同儕教學學習成效訪談大綱 ：
（一）您認為教學內容有何可取或需改進之處 ？
（二）您覺得教學方法有何可取或需改進之處 ？
（三）就您的觀察，教學結束後學生與人相處技巧改善了嗎 ？
（四）就您的觀察，教學結束後學生交朋友技巧改善了嗎 ？
第 肆 章 結 果 與 討 論
本研究旨在呈現教學實驗所得結果 ，經過同儕教導及傳統教學，比較 二種教學法的學習成效，並將所得資料以單一受試研究法之視覺分析法
（visual inspection）進行分析，並依據各階段曲線，整理出階段內分析及階 段間分析，再進行各階段的資料分析與說明 ，以了解各階段二種教學方法 的成效。
本章節分成四節來討論研究結果 。第一節觀察者間一致性信度 ；第二 節呈現運動技能教學之效果分析；第三節同儕教導對輕度智能障礙學生之 社會發展的影響；第四節探討智能障礙學生家長及班導師對同儕教導及 傳 統教學方法的接受度；第五節綜合討論。
第一節 觀察者間一致性信度
本研究之各項評量工作皆由研究者、資源班李老師、受試者二位體育老 師，共同評量動作過程品質，計算評量實驗參與者正確與錯誤數字之間關 係，針對評量不一致性的項目加以討論，再進行計算，直至分數達 80%水準 以上。為了計算觀察者間之信度考驗，研究者從基線期、處理期（同儕教 導、傳統式教學）、維持期各抽取一天評量，進行觀察者間之一致性的分析。
表7觀察者間信度
技能\期別 基線期 處理期
傳統教學 同儕教導
維持期 籃球定點運球墊步跳投 100% 100% 90% 100%
羽球發球 100% 100% 100% 100%
平 均 100% 100% 90% 100%
信度範圍 90%-100%
第二節 運動技能教學成效分析
此部分旨在探討受試學生接受運動技能之教學之立即效果及保留效 果，即受試學生在每一運動技能動作教學完後進行測驗 ，並在學習成效觀 察資料記錄表紀錄正確反應次數 。資料的分析是以各受試學生接受測驗所 呈現的正確反應數，做結果的呈現。
一、甲生傳統與同儕教學之成效分析
（一）階段內分析 1、基線期
由基線期資料可看出正確反應數如曲線圖 5 ，實驗過程，甲生籃 球定點運球墊步跳投技能正確動作 0-0 之間，羽球發球技能正確反應 0-0 之間。甲生在基線期三次測試正確動作數目表現為 0 沒有產生正確 動作數。
2、介入期
實施傳統教學籃球技能教學可得知甲生呈現出進步現象 ，受試學生在 學習運動技能時，依照 9 項工作分析依序教學。實施介入後學習有明顯的 變化，由表 8 得知傳統教學籃球定點運球墊步跳投正確動作次數由 0 提 升至 7 ，同儕教學羽球發球正確動作由 0 提升至 9 二者介入之效果明 顯；平均水準籃球為 21.25 ，羽球為 27.9 ；趨向穩定性籃球為 75％ ， 羽球為 75％ 呈顯穩定狀態；籃球水準變化為 ＋25 ，羽球水準變化為 ＋ 31 顯示二項運動技能學習成效節節上升 。
甲生在基線階段表現平平，進入介入階段即產生正確動作變化 ，且在 水準上呈現大幅度的提升，趨向亦呈相對穩定，在維持階段撤除介入後，
其保留效果亦相當明顯。表 8 也顯示籃球傳統教學與羽球同儕式教學之比 較，籃球傳統教學介入階段正確動做次數皆少於羽球同儕式教學，進入介 入期的第一次教學效果，同儕教學較佳，表示同儕教學策略對實驗參與者 學習二項運動技能有明顯效果 。
在進入第三次教學完成所有籃球的教學步驟，但在進入處理期第六次 教學時因感冒的緣故，精神不佳造成學習上有退步的狀況 ，待感冒復原後 即恢復平日水準。進行傳統式籃球教學時，行為表現較拘謹，會露出嚴肅 的神情，教師表示讚美時偶爾會露出微笑的表情 ，但沒有其他任何和教師
有其他互動，與同儕小老師在口語的互動上較多 ，會回話、笑等等表現。
3、維持期
甲生在維持期進行二週四次測試，以不提示、不示範進行，由表 8 可 看出受試者仍保持良好學習的效果。同儕教學正確反應次數為 40、39、
40、40 共計 159 傳統教學正確反應次數為 30、28、30、28 共計 116 ， 都能獨立且正確地完成所有步驟數；平均水準籃球為29 ，羽球為 39.7 ， 二者相差 10.7 由此可知同儕教學維持效果優於 傳統教學。
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45
1 2 3 4 5 6 7 8 910111213141516171819
傳統式籃球 同儕式羽球
圖 5 甲生運動技能正確動作數曲線圖
基線期 介入期 維持期
正確動作次數
節次
表 8 運動技能學習階段內分析表
由階段間分析表 9 可顯示籃球（A1B1）及羽球（A2B2）同儕式教學 技能學習趨向路徑由水平轉為上升，效果變化為正向，顯示教學活動有正向的 效果。兩項技能在基線期及介入期之重疊百分比出現 0 的重疊比例，顯示甲 生、乙生 立即效果有明顯變化，顯示教學對提升二項運動技能有正面效果。
B1B2間重疊百分比為 50％，顯示同儕教學法略勝一籌。B1C1間重疊百分比 為25％，由此可知傳統教學對受試者學習運動技能進步表現較不佳。B2C2 重 疊百分比為 100％，顯示同儕教學對學習運動技能具有良好的維持效果。 B1 0.765
A2 0 B2 0.801
B1 0.765 B2 0.801
B 0.949 C 0.960
B 0.955 C 0.957 7. Z 值 A1 0
B1 2.893**
A2 0 B2 3.031**
B1 2.893**
B2 3.031**
B 2.600**
顯示教學活動的介入使羽球技能學習呈現持續進步的狀態 。維持期 Z 值為 2.630 ，達 .01顯著水準，表示甲生的表現平穩，實驗處理的效果持續維持 穩定的狀態。
2. 階段間
傳統教學 B1C1 之 Z 值(如表9 )為 2.600、2.630，同儕式教學 B2C2 之 Z 值為、2.616、2.622，由此可知受試者在同儕式教學的進行下 ，學習進步 狀況及維持的效果略勝傳統教學。
二、乙生傳統與同儕教學之成效分析
（一）階段內分析 1、基線期
由基線期資料可看出正確反應數如曲線圖6 ，實驗過程，乙生傳統 教學籃球定點運球墊步跳投技能正確動作 0-0 之間，同儕式教學羽球 發球技能正確反應 0-0 之間。甲生在基線期三次測試正確動作數目表 現為 0 沒有產生正確動作數。
2、介入期
乙生在進入第四次教學完成所有傳統式教 籃球的教學步驟，同儕式
乙生在進入第四次教學完成所有傳統式教 籃球的教學步驟，同儕式