本研究以國中普通班學生為同儕小老師，教導輕度智能障礙學籃球定點 運球墊步跳投、羽球發球技能，並探討其社會發展本節將就運動技能之教學 成效及同儕教導方案之社會發展進行綜合討論。
一、運動技能之教學成效
（一）同儕教導與傳統教學對輕度智能障礙學生在運動技能 教學 之立即效果及保留效果有何差異 ?
在立即效果方面，甲生籃球為 0-7，羽球為 0-9；保留效果方面籃 球平均水準為 29，羽球為 39.7，同儕教導略勝一籌。乙生教學之立即 效果籃球為 0-8，羽球為 0-12；保留效果籃球平均水準為 21.5，羽球 為 37.5，研究結果同儕教學優於傳統教學，皆能在小老師教導下呈現 進步與維持。本研究呼應黃淑吟（2003）研究智能障礙學生休閒技能
之教學效果，具有適當的立即效果及維持成效 。在動作過程品質的表 現，乙生動作較為流暢，反應時間較短，甲生雖然將動作做出但是較為 僵硬，反應時間較長，乙生學習狀況優於甲生。
（二）同儕教導對輕度智能障礙學生之社會發展有何影響 ?
受試學生因參與同儕教學實驗課程 ，在人際互動上有明顯的進 步，交朋友等技巧也有所改善，同儕教學策略對於受試學生之社會發 展是有正面影響。甲、乙二名受試學生在同儕教導課程中 ，透與過小 老師互動學習，進而影響輕度智能障礙學生使用有禮貌的語言、與他 人共享喜歡的事物、遵守活動規則、幫助別人、用適宜的方式接觸他 人的身體、維持良好的服裝儀容、面帶微笑、適當稱讚他人、適當交 友的方式之社會發展。 Topping（2000）即指出，同儕間有深入接 觸的機會能發展正向社交技巧 、養成良好溝通技巧，本研究結果 與 Topping 的研究有一致觀點。
（三）智能障礙學生家長及班導師對同儕教導的接受度為何 ?
由受試者家長及班導師的訪談整體而言，所有受訪者皆能肯定本研究 之設計，由同儕小老師教導受教者運動技能之目標、教導過程及產生的效 果。受訪者對本同儕教導方案的滿意表現與詹雅淳（2002）, Maheady 等 人（1988） 等人之研究對象、目標行為與實施方式有差異，但是研究結 論的觀點一致。
（四）工作分析應依學生特質、學習狀況來設計
自我考核表背景資料潘麗芬（2005），在實際教學運動技能步驟中，
以工作分析處理，並藉助口語化加強動作程序的記憶，完成慣性動作 技能表現，二人皆為輕度智能障礙者，對二位實驗參與者同時進行指導 教學；甲生反應動作學習較慢且僵硬，乙生反應動作學習較為流暢 ，教 學時應隨時配合受試者學習速度 ，做最有效之教學。
二、同儕教導方案之社會發展
從普通班導師、受試者家長訪談中可以歸納出幾個問題 ：
（一）教學介入前受試者與同儕小老師需先建立良好關係
資源班學生往往較自卑，非常在意同學眼光，因此教學執行之前同 儕小老師不必急著立即介入目標行為 ，而必須先與資源班輕度智能障礙 學生建立友誼關係，再慢慢引導，逐步協助資源班輕度智能障礙學生完 成教學活動。當受試學生願意配合小老師的指導時 ，許多行為都會有所 改善。此結果與詹雅淳（2002）、李燕青（2006）的研究結果呈現一致。
（二）受試者障礙程度與身心特質是 同儕教導成效的主因受試者甲班導師 提出，雖然經過同儕小老師很認真的教學與受試者互動，但受試者的障 礙程度與個人特質仍會阻礙其社會發展的改善。一般而言，障礙程度越 重和個性越退縮內向的輕度智能障礙資源班學生，同儕教導方案實施的 成效就越小，此結果與李燕青（2006）的研究結果呈現一致。
（三）增加教學時間觀察受試者之社會發展有何影響
班導師認為，有部分社會行為進步表現不是很明顯，原因可能是教 學時間太短；若是教學時間增加，觀察其社會發展是否會有其他改變 。
第伍章 結論與建議
本研究主要目的是在探討同儕教學與 傳統教學策略對智障者運動技 能學習之比較，以及社會發展之影響。本研究以資源班二名輕度智能障礙 國中男學生為研究對象，藉由實驗參與者的學習成果、與維持表現，進而 了解同儕教學與傳統教學策略中，教導輕度智能障礙者運動技能學習的成 效。本研究方法採單一受試實驗研究方法設計模式之比較介入中的交替處 理設計，自變項為同儕教學與傳統教學策略，依變項是二項運動技能的學 習成效，學習內容包括：「籃球定點運球墊步跳投、羽球發球」，將每一 運動項目工作分析為九個步驟。一共進行了各十二堂課程教學 實驗，本研 究將所蒐集資料，有關正確反應數分別繪製成曲線圖，並採用視覺分析法 分析資料處理。玆將綜合研究結果，依學習成果與社會發展方面提出結論 及建議兩節分別陳述如下：
第一節 結論
一、運動技能
（一）甲、乙兩生在羽球發球的立即效果皆略優於其 學籃球定點運球及墊 步跳投，顯示同儕教學法比傳統教學略勝一籌。
（二）在維持階段實驗撤除後之保留效果，甲生、乙生不論在平均水準、
重疊百分比、趨向穩定性方面同儕教導之保留效果皆優於傳統式教 學。
（三）兩位學生之學習結果比較，乙生比甲生較明顯的進步，且進步幅度 較大。
二、社會發展
（一）本研究根據「社會學習評量表」所得結果，同儕教學能夠提高受試 與人相處、交朋友技巧等社會技巧之正確表現，在立即效果及絕對變 化上可知有明顯的改變，二位輕度智能障礙學生社會發展呈正向發 展。
（二）受試學生在使用有禮貌的語言、面帶微笑進步較多；甲生及乙生在 適當交朋友方面進步顯得較不明顯，是因為受試者本身個性較為害 羞，主動的行為表現較少，這部分仍有進步的空間。
三、受試者家長及班導師皆對同儕教學有正向的回饋
本研究從訪談摘要可知，受試者家長及對班導師對同儕教學策略實施 都有正向的反應，甲生班導師觀察到會主動說出有禮貌的語詞 ─請、謝謝、
對不起這方面進步很多，乙生班導師觀察到孩子願意將自己的東西借給別
人使用，經過同儕間近距離的接觸，改善許多受試者交朋友的障礙 。