本研究選取的實驗參與者是以新竹縣某國中領有殘障手冊 ，並且在普 通班級中就讀的輕度智能障礙學生為對象，同儕小老師篩選以同班級同學 為主。
一、智能障礙學生
本研究實驗參與者需具備基本標準是（一）四肢功能在常態範圍，可 以執行基本動作技能；（二）能夠了解指令且能遵從簡單的口語指示與回 應；（三）沒有視覺及聽覺的缺陷（四）能夠參與教學 10 分鐘至 15 分 鐘；（五）情緒穩定對讚美鼓勵適當回應；（六）無本研究同儕教導之經 驗。為控制相關變項，研究者在進行實驗教學前，請資源班老師及實驗參與
者填寫檢核表（附錄一），以瞭解 3 位學生的基本能力與學習特質。並請該 班導師及任課教師提供在教學時，對每位學生較常使用的教學提示，研究者 依據最少提示的原則進行初步篩選，經由家長同意接受教學的受試，家長同 意書（附錄二）。研究對象選取流程見圖 2。
受試基本資料表列呈現，項目包括實際年齡、性別、主要障礙類別、障 礙等級等，詳見表2。並分別敘述受試的能力現況。
圖 2 研究對象選取流程圖
檢核表
初步篩選 1.該生基本能力 2.該生學習特質 3.家長同意該生接受教學
確認無本研究同儕教導之經驗
確認參與受試
進行實驗教學研究
表 2 受試者基本資
受試學生 年齡 性別 主要障礙類別 障礙程度 A 14 男 智能障礙 輕度 B 13 男 智能障礙 輕度
註：主要障礙類別及障礙等級係依據受試身心障礙手冊
一、受試學生身心特質
（一）甲生
1.動作特徵：動作學習能力較差，動作表現僵硬，自信心明顯不足。
2.認知能力與學習習慣：學習速度緩慢，明顯比一般同學較差。
3.溝通能力：對談需要重複 2 至 3 次才會回答問話。
4.社交行為：個性內向退縮不擅與同學交談，不敢直視別人眼睛。人 際關係不佳， 一、二年級時常與同學發生爭執。有社交技巧障礙，
情緒處理及人際互動不佳 。
（二）乙生
1.動作特徵：精細動作技巧障礙。
2.認知能力與學習習慣：學習速度緩慢，明顯比一般同學較差。理解 能力差，常弄不清楚抽象或較複雜的符號或詞彙 。但對於老師所交
待的事項很認真執著的要去完成或學會 。
3.溝通能力：聽話理解能力差，常抓不到老師或同學說話重點 ，交談 時需要一再重複。
4.社交行為：個性內向退縮，班級中人際關係不佳，常在下課時間自 己一個人在校園漫步，遇到有任教的老師會很熱情的上前問好 ，和 班上同學的互動卻不多。
二、同儕小老師
選取參與本研究之資源班受試學生的普通班同學為同儕小老師 ，每 班一名指導一位受試學生。同儕小老師的篩選流程如下：
（一）先由普通班導師推薦二至三名和受試學生關係良好之普 通班學生，性別和學業成就不限。
（二）研究者篩選符合下列條件者：
1. 與受試學生互動頻繁、相處融洽 2.學校出席紀錄良好。
3.能遵從師長指導 。
4.徵求同儕小老師意願和家長同意 。 5.進行同儕小老師訓練。
待選取出同儕小老師即進行同儕小老師訓練課程 (如表3)。為了不影
響小老師上課時間，因此訓練課程選在午休時間，訓練時間長度則彈性調 整，待小老師學會該一節課程目標才進行下一節課程。預計訓練課程約二 星期，若小老師提前學會所有課程目標，即立刻開始教學實驗。
（三）同儕小老師特質 甲生小老師
1. 人際關係
擔任甲生的同儕小老師為二年級同班級之男生，個性活潑開朗 與同班同學相處融洽，會主動協助同學及老師處理班級中的事務，
有原住民血統的他同學都喜歡和他一起聊天、打球，平常和受試學 生雖然互動並不多，但是只要受試學生有需要同儕小老師便會主動 協助。
2.小老師運動能力
同儕小老師羽球運動技能在班級中屬於較佳者，無論發球、單 打、雙打都是班級中的佼佼者，任課之體育教師也推薦他參加實驗 課程。
乙生小老師 1. 人際關係
擔任乙生的同儕小老師為一年級同班級之男生，喜歡運動因此
經常和男同學一起打球，個性較為開朗、願意助人，和女同學也相 處的很好，班導師推薦他擔任受試學生之同儕小老師。
2. 小老師運動能力
乙生同儕小老師羽球運動技能在班級中屬於較佳者 ，動作流暢 標準、反應靈活，在羽球課程中，任課之體育教師安排競賽活動 經常拔得頭籌，體育教師也推薦他擔任同儕小老師。
表 3 同儕小老師訓練課程 內容與實施地點