本研究比較同儕教學策略及傳統教學策略對輕度智能障礙學生運動技 能學習的教學成效，因此本研究自變項是同儕教導策略及傳統教學策略；依 變項是運動技能學習的教學成效，目標技能為：籃球定點運球墊步跳投及 羽球發球運動學習成果、有關學習時間長度、學習堂數，及維持期技能表 現等部份，將作為本研究透過同儕教學策略、傳統教學策略了解教學成 效。以下分別詳如下列：
一、自變項
（一）同儕教學策略（Peer Tutoring）
同儕教學策略是一種教學的系統，通常是一對一的型態，也可以是小 組模式。本研究之同儕教學策略係指同儕個別指導 （peer tutoring），是 以同儕小老師的主要形式，由教師安排挑選及訓練的小老師 ，來個別指 導智能障礙學生。在課程開始前，同班級中（普通班級）高能力學生經 過一連串訓練課程，教師將高能力學生與輕度智能障礙學生一對一配
對，以高能力學生指導輕度智能障礙學生學習運動技能 。
（二）傳統教學策略
傳統教學係指一種依循固有的教學形式所進行之教學活動。即一個班 級由一位老師教導幾十位學生 ，學習某一學科或技能並定期測驗評量學 生分數高低(毛連溫等，1987)。實施方式是以班級活動為基礎，上課時教 師依照教學目標與程序進行教學活動 ，其程序為：1. 單元內容的說明、
引起動機。2.動作示範、講解及要領的說明。3. 分組練習、單元內容的 學習。4.集合、檢討、問題回答、解散。」
本研究之傳統教學係指體育教師將教學的重心置於運動技能的教授 ， 透過教學者的講解、示範，使學習者模仿教學者的動作，聽從教學者的口 令，並由教學者糾正學習者練習的動作 ，經由練習者重複練習以達到教學 效果。
二、依變項
（一）學習立即效果
本研究在介入期中，研究者記錄受試者動作技能目標達成程度，單位 時間為每一節（一節45分鐘）。在不必教學者提示，就能夠獨立且正確表 現目標行為的步驟，做為評估學習成果的依據。而本研究以正確反應數為
計算方式，得數愈多表示學習成果愈佳。
（二）學習保留效果
本研究在介入期結束後的第一週及第三週進行試測，試測不提供任何 教學提示，由受試者獨立操作，計算受試在就能夠獨立且正確表現目標行為 的步驟。
三、控制變項
避免其他事件介入的干擾：如在研究前即要求導師和家長對選定的目 標行為不要提供指導或協助，並隨時留意、記錄實驗期間班級發生的其他 事件 。
四、觀察者間信度
本研究者為主要觀察者外，另2名觀察者為本校體育教師及合格特教 老師。研究者與觀察者進行溝通，說明動作學習成效的操作定義及觀察 紀錄表使用方法。在觀察紀錄基線期、處理期研究者與觀察者彼此互不 干擾，將預試該紀錄結果一致性信度考驗須達 80%，在正式實驗研究時 信度考驗將須達 80%以上。評分者內信度的資料進行處理。效度方面：
本表評量部份採用潘麗芬（2005）研究中所使用之評量表 ; 則與本校教 師選擇共同觀看各階段錄影帶資料後，針對各階段反應，求出兩評分者
對實驗參與者每次教學的評分者間的信度。
每位受試學生安排兩位老師觀察與記錄目標行為的發生次數和概況。計 算比較兩位老師每日觀察紀錄的一致性 ；當研究者實施教室觀察時，則進 行三者間的一致性分析。觀察者間信度計算方式：
信度係數 ＝（一致次數 ）／（一致次數 ＋不一致次數）×100％