讓身心障礙學生在最少限制的環境下受教育，向來是特殊教育的理念，
隨著融合教育理念的提升，適應體育也由特殊教育的範疇中融入至一般的 體育課程裡，而照顧班級中每一位身心障礙學生 ，是體育教師及適應體育 教師不可或缺的專業基礎。期望使更多學生的個別差異受到重視 ，有更好 的學習機會，同時也幫助智能障礙學生克服其心理上 、生理上以及人際互 動上的障礙。許多身心障礙者非單一障礙，常伴隨其他症狀，因此，如何 教育這類兒童為教育工作者及家長們莫大之挑戰 ，亦逐漸引起教育工作者 廣大的興趣（王大延，1993）。
雖然，智能障礙學生不如一般學生能夠隨心所欲的展現自我 、表現運 動技巧和運動適能，然而可以透過體育活動的參與獲得下列助益 ：一、自 我表達；二、社交參與；三、創造啟發；四、身體利益；五、放鬆心情;進 而增進自信心、降低自卑感（尚憶薇，2002）。闕月清（1996）提出有關
身心障礙學生體育教學與活動品質，並沒有獲得真正全面性的發展，以致 身心障礙學生因失去正常動作能力，而減少參加適合他們身心特性需要的 體育學習與活動機會，使他們的潛能未能發揮。智能障礙學生在普通班級 中學習，教師需要了解如何對他們做更好的教學安排 ，使他們能夠學習獲 得最大效益。
體育活動是一種具教育價值的身體活動，對一般人而言，它是五育中 不可或缺的一環，可以發展身體機能、提升動作技巧能力、充實休閒生活、
健全人格等（黃月嬋，1997）。 對智能障礙學生而言，體育活動具有以 下價值（楊凱文，1992）：一、增進生活自主能力：在生活準備說的理論 中，教育的內容應充分具備未來生活導向，應為生存及工作上的需要而努 力，目的在使個人可以在未來的社會中獨立自主 。在基本日常生活方面如 飲食、洗臉、穿衣服等動作之訓練。在工作上應具備一定的能力與體力 ， 得以從事一定的工作量。就社會方面而言，應有簡單的溝通及社交能力 ， 並能擁有正常休閒生活。體育活動除了能增強體力外，也可以培養休閒活 動的習慣與態度（胡雅各，1992；黃月嬋，1997）。二、促進身心均衡發 展：根據研究，智能障礙學生最喜歡的學科是體育，尤其是從事室外活動
（謝榮輝，1984）。既然學生對於體育課程有濃厚的興趣 ，教師應以體育 為出發點，對體育活動加以規劃與引導，配合其他學科的學習，相互的融 合，這樣的課程相信更能促成全面有效的學習 。
教育部(1996)適應體育導論中提到智能障礙學生參與體育的重要為 ：
（一）體育運動訓練可以培養智能障礙學生的知覺 、認識、思考、判斷、
創造、意欲、情操等能力，（二）體育運動訓練可以培養智能障礙學生的 職業能力以及社會自立能力，（三）體育運動中的團體活動可以培養人際 關係，與（四）體育運動可以培養適能、適度控制力量的能力。
教育部於民國八十八年修訂的「特殊教育課程教材教法實施辦法 」第 九條規定：學校實施特殊教育，為達成個別化教學目標，得以同儕教學方 式實施之。由此可知同儕教導是個相當值得運用的策略 ，針對其個別需 求，提供個別化的幫助和指導，使他們克服學習上的困難與問題 。
隨著特教需求學生逐漸進入普通班或普通學校就讀，普通班教師更必 須具備處理個別差異的教學策略 ，以及照顧班級內每位學生的教育理念
（李燕青，2006）。若是能以經過訓練的普通學生來擔任智能障礙學生之 同儕指導者，ㄧ對一指導智能障礙學生運動技能，不但能讓智能障礙學生 的運動、休閒生活更有意義，更能增加自信心，使得融合在一般班級裡不 同條件的學生有更多的機會了解與接納彼此 ，進一步將來能融入社會。
目前同儕教導相關研究，主要探討其社會發展、同儕滿意度等議題，
對於運動技能相關研究較少，更無針對智能障礙進行探究，因此有必要以 同儕教導策略為課程設計進行兩項運動技能進行教學，探討智能障礙運動 技能及社會發展之關係。